淺談學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)

崔桂成 成良華

好習(xí)慣就像是我們生命的枝上盛開的一朵美麗的小花，學(xué)生能否養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對他們的成功與否至關(guān)重要。 在這個競爭的時代，家長都希望自己的孩子將來能在社會中“成龍”、“成鳳”，有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是學(xué)生獲得成功的重要因素。因此，為了學(xué)生的健康成長和終身的幸福，教師需高度重視學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是獲得成功的重要保障，凡是學(xué)習(xí)成績好而且穩(wěn)定的孩子，都是從小養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此，早形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不但有利于當(dāng)前的學(xué)習(xí)，還將使學(xué)生終身受益。

學(xué)習(xí)習(xí)慣是指學(xué)生在長期的學(xué)習(xí)實踐過程中逐漸形成的不需要意志努力和監(jiān)督的自動化行為傾向。古今中外的教育學(xué)家、心理學(xué)家都非常重視學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。我國當(dāng)代教育家葉圣陶曾明確指出：“什么是教育？一句話，就是要養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣?！笔紫任覀兿氲降氖侨绾闻囵B(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，一個人養(yǎng)成了良好的習(xí)慣，對他的生活，學(xué)習(xí)和工作都大有好處。而良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣則是他們順利進(jìn)行學(xué)習(xí)活動的保證，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和高尚的道德情操，應(yīng)從“大處著眼，小處著手”，在一舉一動、一言一行中逐漸養(yǎng)成。良好的習(xí)慣一旦養(yǎng)成，將會成為他們一生受用的寶貴財富。

古人云：“予人以魚，不如授人以漁?！苯處熢趥魇谥R的同時，如能在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的習(xí)慣上下功夫，既可提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，也可提高自己的教學(xué)水平，達(dá)到雙贏的效果。那么，怎樣培養(yǎng)學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣呢？我有以下幾點看法，提出和大家共同探討。在教學(xué)中，教師要注意培養(yǎng)學(xué)生這幾方面的習(xí)慣。

一、培養(yǎng)學(xué)生把握課堂的習(xí)慣

上課專心聽講，集中注意力，這是學(xué)生聽懂一節(jié)課的前提。它包括兩個方面的要求：首先是認(rèn)真聽教師講課并注意觀察教師教具演示過程、板書內(nèi)容、講課的動作及表情等，理解教師講課的內(nèi)容;其次是聽同學(xué)的發(fā)言，同學(xué)在回答老師提問你的問題時，要注意聽，邊聽邊想。學(xué)生只有在認(rèn)真聽課的基礎(chǔ)上，才能回答老師提出的問題。學(xué)生專心聽講習(xí)慣的培養(yǎng)，實際是對學(xué)生注意力的培養(yǎng)?，F(xiàn)代心理學(xué)證明，注意力集中的學(xué)生，聽課效率和學(xué)習(xí)水平遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于注意力分散的學(xué)生。學(xué)生年齡小，好動，易興奮，易疲勞，有意注意保持的時間短，所以教師在教學(xué)中應(yīng)力求教學(xué)語言口語化和趣味性，激發(fā)學(xué)生認(rèn)真聽講的興奮點。同時要注意動靜搭配，調(diào)整學(xué)生聽講的情緒。

二、培養(yǎng)學(xué)生勤于思考善于攻關(guān)的習(xí)慣

愛因斯坦說“學(xué)習(xí)知識要勤于思考、思考、再思考，我就是靠這個學(xué)習(xí)方法成為科學(xué)家的?！狈彩怯谐删偷娜硕忌朴谒妓?，都有好思的習(xí)慣。思考可以使大腦變得更靈活，舉一反三，觸類旁通，學(xué)生能通過自己的思考，把知識學(xué)活、用活?，F(xiàn)在一些學(xué)生缺乏勤于思考的習(xí)慣，在學(xué)習(xí)中遇到困難時，往往不肯動腦思考，把知識學(xué)活、用活?，F(xiàn)在一些學(xué)生缺乏勤于思考的習(xí)慣，在學(xué)習(xí)中遇到困難時，往往不肯動腦思考，不是向其他同學(xué)求助就會轉(zhuǎn)向教師尋求答案。這時候，教師千萬不能代孩子解答難題，而是用堅定的神色鼓勵他們動腦筋，用熱情的語言激勵孩子敢于攻克難關(guān)。如：“因為你肯思考，所以你的發(fā)言很精彩”“你的想法真是與眾不同”“你的發(fā)言思維含量很高”“你很善于傾聽”“你的作業(yè)是同學(xué)們學(xué)習(xí)的榜樣，”“你提出的問題很有研究價值”等等。這樣，就能讓學(xué)生在榜樣的影響下，養(yǎng)成勤于思考的良好習(xí)慣。

三、培養(yǎng)學(xué)生不懂就問的習(xí)慣

學(xué)生有不懂的地方，教師和家長不能加以斥責(zé)，而是要鼓勵他們找出不懂的地方并說明原因，然后積極啟發(fā)他們動腦，切忌煩躁。為了能大面積的提高教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生學(xué)有所獲，我允許學(xué)生在我講完課后，自己評議是否聽懂并向我及時反饋。之后，對于那些上課沒有聽懂并且向我反映的學(xué)生，我都會欣然接受，不但不批評，反而反而表揚他們的誠實。這樣一來，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和求知欲調(diào)動起來了，消除了學(xué)生對于老師的懼怕感，增進(jìn)了師生之間的感情，敢于直接了當(dāng)?shù)恼f：“老師，我沒有聽懂?！崩蠋熞惨笇?dǎo)學(xué)生隨時把學(xué)習(xí)中遇到的問題記下來，以便向老師同學(xué)和同學(xué)請教。向別人提出的問題，應(yīng)該是自己通過努力嘗試而終究解決不了的。所以提問題一定要講質(zhì)量，如果自己有嘗試性答案，帶著答案去請教，會收獲更大。

四、培養(yǎng)學(xué)生溫故知新的習(xí)慣

預(yù)習(xí)新課是學(xué)生學(xué)習(xí)的前奏，也是培養(yǎng)孩子學(xué)習(xí)能力，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的一種方法。復(fù)習(xí)舊知是可以幫助孩子進(jìn)一步理解和鞏固所學(xué)知識，提高學(xué)習(xí)效率的有效途徑。當(dāng)前，學(xué)生還沒有養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣，這樣無準(zhǔn)備的學(xué)習(xí)是無法取得最佳效果的。預(yù)習(xí)好比火力偵察，了解重點、難點在哪里，帶著疑問上課。能使學(xué)生明確這節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。所以，教師要經(jīng)常教育學(xué)生要按時做好預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)。指導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)時，對于生字和不理解的詞語要多動手查閱字典，對于課文中不理解的地方要在課本上標(biāo)記出來，以便在上課時認(rèn)真聽講加以解決或向老師請教;在復(fù)習(xí)時，要教育學(xué)生把所學(xué)知識加以歸類整理，抓住重點，遇到不懂的地方要虛心請教，知道理解掌握為止，是所學(xué)知識得意反復(fù)鞏固而保持長期的記憶。所以，一定要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成預(yù)習(xí)——聽講——復(fù)習(xí)——作業(yè)——總結(jié)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)方法。

五、培養(yǎng)學(xué)生細(xì)心檢查的習(xí)慣

做作業(yè)時一般都是整體知覺在發(fā)揮作用，不少學(xué)生只顧趕進(jìn)度，很少顧及到一些細(xì)節(jié)問題，以致在作業(yè)中常常出現(xiàn)差錯，如有的學(xué)生時常不是看錯運算符號就是少做了題。因此做完作業(yè)之后，應(yīng)該讓學(xué)生及時從整體知覺調(diào)整到部分知覺，從細(xì)微處檢查是否有漏洞。教師最好教會學(xué)生檢查的方法，如看看是否漏題、漏答、漏單位等，養(yǎng)成細(xì)心檢查作業(yè)的習(xí)慣。

學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，體現(xiàn)在日常教學(xué)細(xì)微環(huán)節(jié)之中，往往容易被我們所忽視。而學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，也正要在日常的教學(xué)工作中，一點一滴地加以耐心培養(yǎng)。學(xué)生一旦養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，那他們也就可謂是學(xué)會了學(xué)習(xí)，教師也就做到了“教師為了不教”。

作者簡介：崔桂成（1986-9），男，畢業(yè)于吉林工程技術(shù)師范學(xué)院，2010年7月參加工作，惠民縣第一職業(yè)高中教師，縣優(yōu)秀教師，多次執(zhí)教市級公開課。

成良華（1985-4），女，畢業(yè)于山東濰坊學(xué)院，2010年7月參加工作，惠民縣胡集鎮(zhèn)第一小學(xué)教師，縣教學(xué)能手，縣優(yōu)秀教師，市優(yōu)質(zhì)課評選一等獎獲得者。