提高英語課堂教學效率的探索

彭衡艷

摘 要：近年來的英語新課程改革標準強調(diào)，要重視學生語言能力、想象能力、思維能力的培養(yǎng)，讓學生將所學知識應(yīng)用在實際生活中，在這一背景下，如何提高英語課堂教學效率也成為英語教師探究的一項重要問題。本文主要針對提高英語課堂教學效率的措施來進行分析。

關(guān)鍵詞：英語學科;課堂教學效率;分析

課堂教學是學生學習英語的一個重要途徑，在英語課堂中，學生可以經(jīng)過相應(yīng)的學習與實踐逐步掌握英語知識，提升自身的語言應(yīng)用能力，并達到陶冶情操、磨練意志、開發(fā)智慧的作用。研究顯示，學習語言的最佳時間段就是8～16歲，這一階段的學生最具備可塑性，因此，在這一階段，必須要鼓勵學生多動口、多動手，向課堂教學要效率。

一、注重基礎(chǔ)教學，培養(yǎng)學習興趣

在英語教學中，培養(yǎng)學習興趣是極為重要的，成功的英語學習并非是強制性的，而是要讓學生帶著興趣去探索。新的英語課程改革標準中也明確提出，需要重視學生語言能力、想象能力、思維能力的培養(yǎng)，讓學生將所學知識應(yīng)用在實際生活中，這可以采取如下的幾項措施：

1.打好語言的基礎(chǔ)關(guān)

在傳統(tǒng)應(yīng)試教育思想的影響下，很多教師在英語教學中主要將重點放置在讀和寫方面，在新課程改革的要求下，必須要注重學生語言應(yīng)用能力的培養(yǎng)，這種能力不僅包括聽說能力，也包括讀寫能力，雖然讓學生機械的進行重復可以更多的單詞和句型，但是如果一味采用這種教學模式，必然會制約學生的學習興趣。因此，教師需要對英語教學進行科學的設(shè)計，創(chuàng)設(shè)出豐富的情境，讓學生可以通過各個渠道了獲取知識，注意培養(yǎng)學生的語感，打好英語學習基礎(chǔ)。

2. 奠定好心理基礎(chǔ)

心理基礎(chǔ)是學生開展任何學習的動力，在設(shè)計英語教學活動時，教師需要考慮到學生的心理需求，活動的舉行需要充分扣住學生的心弦，合理設(shè)置課堂教學氛圍，將傳統(tǒng)的“要我學”轉(zhuǎn)化為“我要學”。如果與學生的心理特征相悖謬，不僅會致使學生喪失興趣，也會影響學習效率。

3.打好方法基礎(chǔ)

教師在課堂教學上，不能忽視學習方法基礎(chǔ)，更不能一再追求課堂的絕對安靜和學生的絕對服從，要讓學生在課堂上動起來，這樣課堂才能迸發(fā)出生機和活力。就是說教師就要發(fā)揮組織、引導作用，使一堂課的活動既要靈活多變，又要活而有序。要以學生為主體，以自主活動為基礎(chǔ)，在教師的指導協(xié)助下，在短短的四十分鐘課堂上，使學生通過團結(jié)合作、互相學習，共同提高。實踐證明，一個優(yōu)秀的英語教師不在于他教給學生多少知識，而在于他是否真正教會了學生學習的方法，因為學生雖然有一定的記憶力，但學過的英語知識在他們的頭腦中只是一個語言片段，學的知識越多，越容易混淆，對此教師必須引導他們?nèi)绾握莆諏W習英語的方法，防止教學中出現(xiàn)死記硬背的現(xiàn)象，這樣才能提高英語課堂教學的效率。

二、利用教材營造多樣化教學模式

1.教學模式需要具備趣味

英語活動的創(chuàng)設(shè)需要以學生的興趣和現(xiàn)有的學習經(jīng)驗作為出發(fā)點，內(nèi)容要真實，加強英語與其他學科之間的聯(lián)系，注意培養(yǎng)學生的想象力、思維能力和審美情緒。在開展教學活動時，可以應(yīng)用表演、競賽、游戲、唱歌的方式培養(yǎng)學生的英語學習興趣，初步提升學生的聽說讀寫能力。此外，對于這一年齡段的學生而言，英語歌謠是一個很好的選擇，教師可以將歌曲改編為英語歌謠，在唱歌的過程中獲取到新的英語知識。

2.教學情境需要具有呈現(xiàn)性

英語教學不僅是培養(yǎng)學生綜合能力的有效渠道，也能夠起到陶冶情操、提升學生人文素養(yǎng)的作用，因此，教學情境的設(shè)置需要滿足呈現(xiàn)性的需求。為此，可以充分應(yīng)用圖片、實物、錄像、簡筆畫等來設(shè)置情境，讓學生充分投入到教學活動中。例如，可以讓學生動手來畫出自己的臥室，使用英語標出臥室各項物品的名稱，這既豐富了學生的想象力，還可以促進學生想象能力和創(chuàng)新能力的發(fā)展。

3. 英語教學需要具備生活性

要讓短短的英語課堂收獲到理想的教學效果，教學活動需要與學生的生活有密切的聯(lián)系，作為教師，則需要利用學生喜聞樂見的事情來設(shè)置教學情境。例如，在講解關(guān)于家庭成員的單詞時，可以讓學生提前準備自己的全家福照片，相互介紹，這可以很好的提升學生的學習熱情。

三、正確的看待學生的錯誤

“錯誤”也是英語教學活動中的一項寶貴資源，從構(gòu)建主義角度理論而言，學生犯錯實質(zhì)上是自我否定的過程，英語課堂本身就是非常豐富的，失誤與偏差也是其中的重要組成部分，這些反而會給英語課堂注入新的活力。面對學生出現(xiàn)的錯誤，教師不能放棄，要主動分析學生的犯錯原因，并將其轉(zhuǎn)化為課堂教學資源。當然，在這一過程中，教師不能批評學生，而是要站在學生的角度上思考問題，避免給學生帶來消極的影響。

四、結(jié)語

教育是需要智慧的，智慧地教、智慧地學，教師教得學生更智慧，應(yīng)該是教育的本質(zhì)屬性之一，時代呼喚教育智慧及智慧型教師。英語教學不是機械的知識授受活動，而是以智慧啟迪智慧、以智慧引領(lǐng)知識建構(gòu)、關(guān)照生命成長的過程，英語課堂應(yīng)該是開放、和諧、積極互動的課堂，是學生感知、體驗、實踐、合作的場所，這樣的課堂集統(tǒng)一性、趣味性、啟發(fā)性、民主性為一體，這樣的英語課堂教學必然是高效的。

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