基于手持技術(shù)的“中和反應(yīng)反應(yīng)熱的測定”教學(xué)設(shè)計

基于手持技術(shù)的“中和反應(yīng)反應(yīng)熱的測定”教學(xué)設(shè)計

林三泰衷明華

(韓山師范學(xué)院化學(xué)系，廣東 潮州 521041)

摘要：中和熱測定實驗作為高中化學(xué)教材中的一個重要的實驗。對于訓(xùn)練學(xué)生的實驗技能和創(chuàng)新能力，有著非常重要的作用。將手持技術(shù)融入“中和反應(yīng)反應(yīng)熱的測定”的課堂教學(xué)。利用手持技術(shù)配合自制的教具完成對“中和反應(yīng)反應(yīng)熱的測定”的溫度變化前后數(shù)據(jù)的采集，有助于學(xué)生從定性和定量的角度對酸堿發(fā)生中和反應(yīng)過程中中和熱的理解。

關(guān)鍵詞：教學(xué)設(shè)計手持技術(shù)中和熱

一、指導(dǎo)思想和理論依據(jù)

手持技術(shù)，又稱傳感技術(shù)。主要是由數(shù)據(jù)采集器、傳感器、計算機等硬件設(shè)施以及配套的數(shù)據(jù)處理軟件等構(gòu)成。手持技術(shù)所特有的數(shù)據(jù)化、圖形化、直觀化和定量化的研究手段，有助于學(xué)生理解和認(rèn)識化學(xué)原理的實質(zhì)，降低實驗和學(xué)習(xí)的難度，有助于培養(yǎng)學(xué)生分析數(shù)據(jù)、處理數(shù)據(jù)的能力。

但在傳統(tǒng)實驗的過程中，該需要不斷地讀取溫度計顯示的溫度，實驗時間相對較長，同時對于裝置的要求較高，從實驗測定的數(shù)據(jù)計算出的中和熱數(shù)值與理論值也可能相差較大。在實驗的研究過程中發(fā)現(xiàn)借助手持技術(shù)可以很好地解決上述問題。

所以，本文將利用手持技術(shù)配合自制的教具完成本節(jié)課對中和熱的實驗探究，有助于學(xué)生從定性定量的角度對有全面的中和熱的理解，有助于完成教學(xué)目標(biāo)。

二、教材分析

本節(jié)課選自人教版高中化學(xué)選修4第一章《化學(xué)反應(yīng)與能量》第二節(jié)的實踐活動《中和反應(yīng)反應(yīng)熱的測定》。

三、教學(xué)目標(biāo)

[知識與技能]

(1)熟練掌握氣壓傳感器、數(shù)據(jù)采集器以及配套軟件的使用方法。

(2)初步學(xué)習(xí)利用測量反應(yīng)前后的溫度，運用相應(yīng)公式計算反應(yīng)中中和熱的大小。

[過程與方法]

(1)培養(yǎng)學(xué)生讀圖、分析和處理數(shù)據(jù)的能力。

(2)通過實驗進(jìn)行思考和交流，提高實驗探究的能力。

[情感態(tài)度與價值觀]

(1)通過小組探究活動，體驗科學(xué)探究的過程，感受科學(xué)探究的樂趣。

(2)保持對化學(xué)實驗的濃厚興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的熱情和積極性。

四、教學(xué)重難點

教學(xué)重點：利用測量反應(yīng)前后的溫度，運用相應(yīng)公式計算反應(yīng)中放出的熱量。

教學(xué)難點：利用測量反應(yīng)前后的溫度，運用相應(yīng)公式計算反應(yīng)中放出的熱量。

五、教學(xué)用品

[儀器]

“探世界”萬能數(shù)據(jù)采集器、溫度傳感器、保溫杯(蓋子中間鉆孔，能插入溫度傳感器)。

[試劑]

0.5mol/L的鹽酸、0.55mol/L的氫氧化鈉溶液、蒸餾水。

六、教學(xué)過程

表　教學(xué)過程

七、教學(xué)反思

本節(jié)課取得了較好的教學(xué)效果，手續(xù)技術(shù)給教學(xué)帶來了如下便利：

1、使用手持技術(shù)實驗不只是讓學(xué)生簡單地使用該儀器完成實驗操作，更要培訓(xùn)學(xué)生的讀圖、分析和處理數(shù)據(jù)的能力。

2、將傳統(tǒng)問題現(xiàn)代化。原來做實驗是通過溫度計測量溫度前后的變化，具有很大的誤差。使用傳感器就可避免這個問題，使操作更加簡便了。

參考文獻(xiàn)

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