內(nèi)地西藏班（校）學(xué)生的適應(yīng)現(xiàn)狀及對策探討
——以重慶西藏中學(xué)為例

拉巴卓瑪

（西南大學(xué)教育學(xué)院 重慶 400715）

內(nèi)地西藏班（校）學(xué)生的適應(yīng)現(xiàn)狀及對策探討
——以重慶西藏中學(xué)為例

拉巴卓瑪

（西南大學(xué)教育學(xué)院 重慶 400715）

藏族學(xué)生對內(nèi)地西藏班（校）生活及學(xué)習(xí)方面的適應(yīng)狀況，直接影響到內(nèi)地西藏班學(xué)生的學(xué)業(yè)進(jìn)步與身心健康發(fā)展。文章在對重慶西藏中學(xué)藏族學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)及人際關(guān)系等方面進(jìn)行問卷調(diào)查的基礎(chǔ)上，闡述了藏族學(xué)生在內(nèi)地西藏班（校）的適應(yīng)情況，分析了學(xué)生存在不適應(yīng)性的原因，并提出了相應(yīng)的對策建議。

內(nèi)地西藏班；中學(xué)生；適應(yīng)狀況

一、文獻(xiàn)回顧

近幾年來，在國家教育部、西藏自治區(qū)教育廳和各省市教育部門的正確指導(dǎo)下，通過內(nèi)地辦學(xué)單位廣大教育工作者的辛勤努力，內(nèi)地西藏班（校）辦學(xué)質(zhì)量顯著提高，為西藏培養(yǎng)了一批批優(yōu)秀人才。內(nèi)地西藏班（校）教育已成為西藏教育的重要組成部分和重要力量，因此關(guān)注內(nèi)地西藏班（校）教育和研究內(nèi)地西藏班教育的學(xué)者也逐年增多，其內(nèi)容涉及內(nèi)地西藏班學(xué)生的人際關(guān)系、文化差異、學(xué)習(xí)方法、學(xué)生心理以及教育教學(xué)等方面。但由于內(nèi)地西藏班（校）教育起步晚，分布廣而分散，軟硬條件各不相同等客觀原因，給研究人員的調(diào)研造成較大困難，也造成了目前相關(guān)研究成果較少，研究范圍不廣，研究內(nèi)容不夠深入，主要停留在簡單的教學(xué)問題的探討層面等現(xiàn)象。比如，王冬云(2005)針對內(nèi)地西藏班的歷史教學(xué)的特殊性及其教學(xué)改進(jìn)方面作了探討。她認(rèn)為，教師要根據(jù)藏族學(xué)生的實(shí)際情況，尋找適合西藏班學(xué)生特點(diǎn)的歷史課教學(xué)方法，讓藏族學(xué)生更好更快地掌握中國歷史知識，了解中華民族多元一體的偉大進(jìn)程，把他們培養(yǎng)成為建設(shè)西藏經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的中堅(jiān)力量。曾健(2006)結(jié)合教學(xué)實(shí)際，討論了西藏班英語教學(xué)的現(xiàn)狀及其對策。文章對西藏班學(xué)生與內(nèi)地學(xué)生的英語基礎(chǔ)作了比較，分析了西藏學(xué)生的特點(diǎn)及其對英語學(xué)習(xí)的影響，提出只有標(biāo)本兼治、因材施教，才能提高西藏班學(xué)生英語水平的觀點(diǎn)。唐曼蓮（2009）在她的文章《如何當(dāng)好內(nèi)地西藏班的班主任》中，根據(jù)自己的工作經(jīng)驗(yàn)總結(jié)出了十條心得，即：垂范、公正、民主、立標(biāo)、規(guī)范、激勵、愛心、嚴(yán)格、細(xì)心、耐心。吳俊偉（2010）的《初級中學(xué)內(nèi)地西藏班藏漢民族師生關(guān)系培養(yǎng)》一文采用問卷調(diào)查的方法，對遼陽市第一中學(xué)西藏班的藏族學(xué)生和漢族教師的師生關(guān)系進(jìn)行了抽樣調(diào)查，為內(nèi)地西藏班（校）構(gòu)建新型師生關(guān)系提供了參考依據(jù)。文章還認(rèn)為，雖然內(nèi)地西藏班的教育越來越受人重視，但是對內(nèi)地西藏班學(xué)生的適應(yīng)情況的調(diào)查及學(xué)校管理方面的研究鮮見。

與本研究相關(guān)性更大的成果還有艾炎和胡竹菁合著的（2007）《在贛藏族中學(xué)生學(xué)習(xí)生活適應(yīng)性比較研究》和徐建（2009）的《內(nèi)地西藏班學(xué)生學(xué)習(xí)生活適應(yīng)性調(diào)查研究：以濟(jì)南西藏中學(xué)學(xué)生為例》。徐建的文章基于調(diào)研掌握的資料，對藏族學(xué)生所產(chǎn)生的不適應(yīng)性進(jìn)行了分析，探討了產(chǎn)生不適應(yīng)性的原因，并提出相應(yīng)對策。

本文在前人研究的基礎(chǔ)上，以重慶西藏中學(xué)為例，廣泛開展問卷調(diào)查和訪談，并結(jié)合筆者在內(nèi)地西藏班學(xué)習(xí)和生活的親身經(jīng)歷，進(jìn)一步探討內(nèi)地西藏班（校）學(xué)生的適應(yīng)性現(xiàn)狀及對策建議。

二、內(nèi)地西藏班學(xué)生的適應(yīng)現(xiàn)狀及存在的問題

本文采用問卷調(diào)查法和訪談法等田野調(diào)查手段，從內(nèi)地西藏班學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活及作息時(shí)間的適應(yīng)性和人際關(guān)系的處理情況，對師生關(guān)系的期望等方面進(jìn)行了調(diào)查與分析。本次調(diào)查共發(fā)放問卷35份，有效回收26份，問卷回收率為74.3%。并用SPSS軟件對26份問卷進(jìn)行了數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析。通過數(shù)據(jù)分析和走訪調(diào)研，筆者認(rèn)為內(nèi)地西藏班（校）學(xué)生的適應(yīng)性方面有以下特點(diǎn)值得關(guān)注。

（一）生活適應(yīng)總體良好，人際關(guān)系有待改善

能否適應(yīng)內(nèi)地生活是內(nèi)地西藏班學(xué)生首先要面臨的一個(gè)重要問題。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，內(nèi)地西藏班學(xué)生對適應(yīng)內(nèi)地生活充滿信心，說明他們的生活適應(yīng)總體良好。在問卷中，有84.6%的學(xué)生選擇了有信心，有15.4%的學(xué)生選擇了不清楚，無人選擇沒信心（見表1.1）。

表1 內(nèi)地西藏班學(xué)生基本生活適應(yīng)狀況調(diào)查

生活環(huán)境作為人們生存與發(fā)展的必要條件，直接影響到他們的人生規(guī)劃和事業(yè)的發(fā)展，而這一“規(guī)劃”和“發(fā)展”的關(guān)鍵在于對生活環(huán)境本身的適應(yīng)度。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，內(nèi)地西藏班學(xué)生對內(nèi)地學(xué)校的生活環(huán)境總體表示滿意，生活環(huán)境適應(yīng)較好。在問卷中，有38.5%的被調(diào)查者選擇了非常滿意，有61.5%的被調(diào)查者選擇了比較滿意，無人選擇不滿意和一般（見表1.2）。在宿舍衛(wèi)生方面，有53.8%的學(xué)生選擇了非常衛(wèi)生，46.2%的學(xué)生選擇了比較衛(wèi)生、無人選擇不衛(wèi)生（見表1.3）。在看病治療方面，有96.1%的學(xué)生選擇了學(xué)校醫(yī)務(wù)室，3.9%的學(xué)生選擇了求助老師，無人選擇校外的診所（見表1.4）。

以上問卷結(jié)果表明，內(nèi)地西藏班學(xué)生對學(xué)校生活環(huán)境適應(yīng)良好，學(xué)校為內(nèi)地西藏班學(xué)生創(chuàng)設(shè)了較為優(yōu)越的生活環(huán)境，為使他們盡快適應(yīng)內(nèi)地生活環(huán)境做了細(xì)致入微的基礎(chǔ)工作。

內(nèi)地西藏班學(xué)生離開家鄉(xiāng)來到內(nèi)地學(xué)習(xí)，自理能力有了較大的提升，生活作息規(guī)律有條有理。在個(gè)人衛(wèi)生方面，問卷中100%的學(xué)生選擇了及時(shí)清理，沒人選擇隨手亂扔、藏起來和丟棄（見表1.5）。在作息時(shí)間方面，有11.5%的學(xué)生選擇了非常習(xí)慣，有84.6%的學(xué)生選擇了比較習(xí)慣，有3.9%的學(xué)生選擇了不習(xí)慣（見表1.6）。

以上調(diào)查數(shù)據(jù)使我們清晰地了解到，內(nèi)地西藏班學(xué)生對學(xué)校生活總體比較適應(yīng)，但還是存在一些不適應(yīng)現(xiàn)象，應(yīng)引起關(guān)注。比如，當(dāng)問及學(xué)校里有無以大欺小、老生欺負(fù)新生的現(xiàn)象時(shí)，有26.9%的學(xué)生選擇了存在，高達(dá)38.5%的學(xué)生選擇了偶爾，11.5%的學(xué)生選擇了不存在，還有23.1%的學(xué)生選擇了沒有發(fā)現(xiàn)（見表1.7）。這反映出學(xué)校的人際生活環(huán)境還有不太理想的環(huán)節(jié)。還有問及新的環(huán)境是否已經(jīng)適應(yīng)時(shí)，雖然有73.07%的學(xué)生選擇了是，但不可忽視的是仍有26.92%的學(xué)生選擇了無法肯定（見表1.8），為數(shù)不少的學(xué)生對于是否適應(yīng)新環(huán)境仍感到遲疑。

（二）學(xué)習(xí)態(tài)度積極，適應(yīng)狀況不理想

學(xué)習(xí)是學(xué)生的第一要務(wù)，也是他們成長和發(fā)展的重要助推器。小學(xué)剛畢業(yè)的藏族學(xué)生進(jìn)入內(nèi)地西藏班后，學(xué)習(xí)上的適應(yīng)性顯得尤為重要。因此，本次問卷中對有關(guān)學(xué)習(xí)的適應(yīng)性也作了專門的調(diào)研。

在課余的寢室活動中，有30.8%的學(xué)生選擇學(xué)習(xí)，19.2%的學(xué)生選擇了看小說或雜志，23.1%的學(xué)生選擇了閑聊，還有26.9%的學(xué)生選擇了其他（見表2.1）。寢室是學(xué)生休息的主要場所，回到寢室，學(xué)生們除了閑聊和休息，還會繼續(xù)學(xué)習(xí)，足見多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度十分積極主動。在晚自習(xí)的學(xué)習(xí)態(tài)度上，有3.9%的學(xué)生選擇了很認(rèn)真，73.0%的學(xué)生選擇了比較認(rèn)真，23.1%的學(xué)生選擇了偶爾認(rèn)真，沒有人選擇不認(rèn)真（見表2.2）。選擇很認(rèn)真和比較認(rèn)真的學(xué)生占76.9%，說明大多數(shù)內(nèi)地西藏班學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度比較端正，自覺性較強(qiáng)。在不適應(yīng)性方面，42.3%的學(xué)生選擇了學(xué)習(xí)；26.9%的學(xué)生選擇日常生活；34.6%的學(xué)生選擇了精神狀態(tài)；15.3%的學(xué)生選擇身體狀況；23.1%的學(xué)生選擇與老師的相處；其余學(xué)生選擇與同學(xué)和父母的相處（見表2.3）。從以上問卷可以看出，學(xué)習(xí)上的不適應(yīng)是內(nèi)地西藏班學(xué)生適應(yīng)困難中的一個(gè)最為凸顯的問題。

表2 內(nèi)地西藏班學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度和適應(yīng)狀況調(diào)查

（三）同學(xué)間人際適應(yīng)良好，師生間人際關(guān)系仍需調(diào)適

社會是人的關(guān)系的集合體。學(xué)校作為一個(gè)小社會，人與人之間的交往不可避免。良好的人際關(guān)系是個(gè)人事業(yè)發(fā)展或完成學(xué)業(yè)、獲得他人幫助的基本條件。內(nèi)地西藏班學(xué)生到了新的環(huán)境中，能否營造一個(gè)良好的人際關(guān)系，并與之相適應(yīng)，關(guān)系到他們的健康成長，也關(guān)系到他們未來的發(fā)展。作為內(nèi)地西藏班學(xué)生，他們的人際適應(yīng)主要包括兩個(gè)方面：一方面是與同學(xué)間的人際適應(yīng)，另一方面就是師生間的人際適應(yīng)。在同宿舍同學(xué)之間的關(guān)系方面，問卷中有84.6%的學(xué)生選擇了融洽，15.4%的學(xué)生選擇了一般，沒有人選擇較差和很差（見表3.1）。在解決困難方面，有46.1%的學(xué)生選擇了找同學(xué)，有38.5%的學(xué)生選擇找老師，只有15.4%的學(xué)生選擇了自己解決，沒有人選擇退縮（見表3.2）。在解決心理問題方面，有73.0%的學(xué)生選擇了找同學(xué)，15.4%的學(xué)生選擇找班主任，3.9%的學(xué)生選擇找心理指導(dǎo)老師，7.7%的學(xué)生選擇了埋在心里（見表3.3）。教師和學(xué)生之間的關(guān)系，不僅影響教師的教學(xué)成效，也會影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。新課程改革要求師生間應(yīng)是平等、互助、合作的關(guān)系，這在內(nèi)地西藏班學(xué)生的師生關(guān)系訴求中也得到了體現(xiàn)。在問卷調(diào)查中，選擇理想的師生關(guān)系時(shí)，有50%的學(xué)生選擇了朋友型，46.1%的學(xué)生選擇了互動型，僅有3.9%的學(xué)生選擇了崇拜型，沒有人選擇專制型（見表3.4）。然而現(xiàn)實(shí)中的師生關(guān)系卻并非像學(xué)生們所期望的那樣融洽。比如，現(xiàn)在的師生關(guān)系方面，問卷中有19.2%的學(xué)生選擇了管理者和被管理者，57.7%的學(xué)生選擇了教授者和被教授者，只有23.1%的學(xué)生選擇了哥們（朋友）（見表3.5）。這種現(xiàn)實(shí)與“理想”的差距，反映出了師生間關(guān)系適應(yīng)仍需改進(jìn)和協(xié)調(diào)。

三、內(nèi)地西藏班學(xué)生的適應(yīng)性問題的對策建議

表3 內(nèi)地西藏班學(xué)生人際關(guān)系適應(yīng)狀況調(diào)查

（一）加強(qiáng)心理健康教育，保證學(xué)生健康成長

擁有健康的心理，對每個(gè)人有著非常重要的意義。中學(xué)生正處于長身體、長知識的階段，雖然不是精神疾病的多發(fā)期，但卻是不健康行為的孕育期。健康的心理是他們成長的基礎(chǔ)，暫時(shí)性的心理障礙若得不到及時(shí)排解治療，會使個(gè)體產(chǎn)生不良反應(yīng)，影響心理健康。內(nèi)地西藏班學(xué)生面對陌生的生活環(huán)境、不同的文化環(huán)境，加之缺少家庭親情近距離呵護(hù)，更容易引起學(xué)生的心理問題。學(xué)校里出現(xiàn)翻墻外出、抽煙、喝酒、人際關(guān)系沖突、早戀、愛撒謊等各種不良現(xiàn)象。當(dāng)然，造成這種想象的原因是多方面的，但與學(xué)生認(rèn)知水平不高、心理健康教育有待加強(qiáng)等有著直接的關(guān)系。因此，對他們進(jìn)行心理健康教育，在校內(nèi)設(shè)立心理咨詢室、配備專門的心理咨詢老師、開設(shè)心理教育課程、舉行各種心理健康知識講座非常必要。同時(shí)，還要調(diào)動學(xué)校各方面的力量，多渠道、全方位推進(jìn)心理健康教育。為此，教師要掌握好心理健康的相關(guān)知識，主動了解和關(guān)心學(xué)生的心理發(fā)展變化，帶著感情去引導(dǎo)，真誠地為藏族學(xué)生的文化適應(yīng)和健康成長服務(wù)。另外,還要注意發(fā)揮高年級學(xué)生的幫扶作用。高年級學(xué)生有過和新生同樣的經(jīng)歷,知道新生的心理感受,又擁有共同的語言和文化,學(xué)校可通過組織“高低年級一對一”等結(jié)對活動，讓高年級學(xué)生主動幫助和輔導(dǎo)低年級學(xué)生。這樣不僅能增強(qiáng)高年級學(xué)生的責(zé)任感，為低年級學(xué)生更快適應(yīng)新學(xué)校的生活提供幫助，還有助于營造一個(gè)和諧的人際關(guān)系氛圍，減少藏族學(xué)生的心理問題，促進(jìn)他們健康成長。

（二）創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，做好個(gè)別輔導(dǎo)工作

內(nèi)地西藏班學(xué)生初到內(nèi)地，在新的生活和學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)習(xí)效率低、成績不理想，從而會產(chǎn)生不自信、厭學(xué)等心理問題。因此，我們首先要營造一個(gè)有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動參與的良好氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。教師在課堂上要充分尊重每一位學(xué)生，鼓勵他們大膽地發(fā)表意見，對他們的意見給予充分的肯定和贊賞，用一顆真摯的愛心去接近每一位學(xué)生，通過心理暗示，不斷培養(yǎng)學(xué)生的自尊心和自信心。其次，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，因材施教。對那些來自偏遠(yuǎn)地區(qū)的基礎(chǔ)相對薄弱、漢語水平較差的學(xué)生要進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，耐心地講解課文中的難點(diǎn)和重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生找出適合自己的學(xué)習(xí)方法。在輔導(dǎo)時(shí)教師必須注意傾注愛心，讓學(xué)生感覺到教師與自己同在，與自己共同進(jìn)步。同時(shí)，要重視發(fā)揮學(xué)生之間的“同伴互助”的輔導(dǎo)作用，通過在班里建立學(xué)習(xí)小組，運(yùn)用學(xué)生之間有共同語言的優(yōu)勢，讓學(xué)習(xí)好的學(xué)生去幫助、輔導(dǎo)學(xué)習(xí)較差的學(xué)生，組織以“進(jìn)步我最快”、“學(xué)習(xí)我最勤”為內(nèi)容的具有催化作用的小組學(xué)習(xí)競賽活動，充分調(diào)動他們的積極性。也可以采取班級加分的形式，對有進(jìn)步的學(xué)生及其輔導(dǎo)該生的小組重重加分，定期進(jìn)行總結(jié)評獎工作。在此期間，要做好各小組“小老師”的教育工作，讓他們明白自己輔導(dǎo)別人的過程也是提高自己學(xué)習(xí)能力的過程。這種做法，不僅能及時(shí)解決學(xué)習(xí)中遇到的問題，還可以培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感，促使他們共同進(jìn)步。

（三）加強(qiáng)學(xué)校與家庭的聯(lián)系，齊抓共管形成合力

對中學(xué)生的教育，離不開學(xué)校與家庭的合作。只有學(xué)校和家庭教育真正形成合力，才能有效地推進(jìn)德育工作，促進(jìn)學(xué)生德、智、體多方面均衡發(fā)展。針對內(nèi)地西藏班學(xué)生家長與學(xué)校聯(lián)系不便的問題，學(xué)?？砷_通一部專用電話，方便班主任及生活教師隨時(shí)免費(fèi)通過專用電話，及時(shí)向家長交流與反饋學(xué)校、班級的情況和學(xué)生個(gè)人的近況，如學(xué)生的出勤、在校表現(xiàn)、學(xué)習(xí)以及身體健康狀況等。與家長聯(lián)系的教師，做好交流記錄，通過一定的獎懲機(jī)制，對與家長聯(lián)系及時(shí)、效果良好的教師，給予表揚(yáng)和獎勵。這樣既節(jié)省了教師私人的電話費(fèi)用，又調(diào)動了教師與家長密切聯(lián)系的積極性，加強(qiáng)了學(xué)校與家庭之間的溝通工作，促進(jìn)學(xué)生在學(xué)校與家庭的共同教育下健康成長。

教師在與家長聯(lián)系時(shí)，要注意方法，善于溝通，盡可能列出學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和成績,客觀地指出存在的問題,語言要親切、自然、大方、簡練，適時(shí)地提出自己的建議和方法，有針對性地加強(qiáng)溝通，避免向家長告狀、報(bào)憂不報(bào)喜等做法。倘若只是一味地向家長講述學(xué)生的缺點(diǎn)或不是，那么很容易引起家長的情緒波動，導(dǎo)致家長與學(xué)生關(guān)系緊張,進(jìn)而引起學(xué)生對老師的厭惡和對立情緒，造成師生關(guān)系緊張，給學(xué)校教育帶來極大的負(fù)面作用。另外，針對溝通的語言障礙問題，學(xué)?？梢园l(fā)揮藏族學(xué)生干部和藏族教師的作用，在教師與家長溝通時(shí)，由他們做翻譯或傳話的工作，保證與每一位學(xué)生家長進(jìn)行良好的溝通。

（四）堅(jiān)持嚴(yán)慈結(jié)合，用心育人

剛到內(nèi)地西藏班的學(xué)生遠(yuǎn)離父母，年齡只有十二三歲左右，缺乏自覺自律和自立能力，而學(xué)校出于安全考慮，對學(xué)生實(shí)行嚴(yán)格管理，規(guī)范他們的行為。但是，他們遠(yuǎn)離家人，在陌生的環(huán)境中學(xué)習(xí)，會遇到很多困難，這時(shí)他們會更想念家人，感到孤獨(dú)、寂寞和苦悶，自然會特別依賴?yán)蠋?，尤其是班主任，也渴望老師的引?dǎo)、理解和幫助，渴望被老師關(guān)注。若得不到及時(shí)的關(guān)愛，就會對他們的情感發(fā)展造成不良的影響，使他們變得冷漠、自卑和叛逆。因此，在嚴(yán)格管理的同時(shí)，教師一定要關(guān)注學(xué)生的情感需求，對學(xué)生傾注愛心，耐心教育，要主動走近學(xué)生，了解學(xué)生，了解他們的需求，拉近師生距離，增進(jìn)師生感情，用高度的責(zé)任心和溫暖的愛心培育學(xué)生，讓學(xué)生在教師的真誠關(guān)愛中啟迪心靈，在嚴(yán)格要求中健康成才。

總之，內(nèi)地西藏班學(xué)生適應(yīng)性問題是學(xué)校教育中亟待解決的課題，對學(xué)生能否在學(xué)校健康快樂地成長具有關(guān)鍵性作用。了解內(nèi)地西藏班學(xué)生的適應(yīng)狀況，做好他們的教育工作，讓每一個(gè)學(xué)生全面、健康地發(fā)展，是一項(xiàng)光榮而又艱巨的任務(wù)，應(yīng)該引起教育工作者的高度重視，并貫徹落實(shí)好每一項(xiàng)促進(jìn)學(xué)生適應(yīng)性的措施，提高內(nèi)地西藏班（校）的整體辦學(xué)水平，讓學(xué)生快樂、健康成長。

[1]李葵模.堅(jiān)持以人為本,走出內(nèi)地西藏班教育誤區(qū)[J].湖南民族職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào),2005(12).

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On the Adaptation of the Tibetan Students from the Tibetan Classes(Schools)in Inland China -A case study of Chongqing Tibet's Middle School

Lhapa Droma
(Education College,Southwest University,Chongqing 400715)

The life and learning adaptation of the Tibetan students from the Tibetan classes(schools)in inland China directly affects their leaning progress and physical and mental health.On the basis of the questionnaire sur?vey of the Tibetan students from Tibet's middle school in Chongqing and combined with the author's own experi?ence,this article explores the adaptation of the Tibetan students from Tibetan classes(schools)in inland China, and analyzes the causes of students inadaptability.Lastly,some suggestion is made in the article as well.

Tibetan classes in inland;middle school student;adaptation

10.16249/j.cnki.1005-5738.2015.04.026

G758.1

A

1005-5738（2015）04-166-006

[責(zé)任編輯：拉巴次仁]

2015-09-10

拉巴卓瑪，女，藏族，西藏山南人，西南大學(xué)教育學(xué)院研究生，主要研究方向西藏教育。