就業(yè)能力視閾下高職思想政治教育改革路徑探究

朱景平，朱中原

（安徽商貿(mào)職業(yè)技術(shù)學院 思政教學部，安徽 蕪湖241002）

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010－2020年)》中強調(diào)：加強就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育和就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)?！耙跃蜆I(yè)為導(dǎo)向”是高等職業(yè)教育的風向標。2014年又是一個極難就業(yè)年，727萬大學畢業(yè)生需要就業(yè)。就業(yè)難問題已引起國家、社會和公眾的高度關(guān)注。就業(yè)問題是貫穿著高職教育的整個過程，甚至可以說它已是高職院校能否存在與發(fā)展的決定性問題。關(guān)注就業(yè)，已是思想政治理論課教學無法回避的問題。為此，怎樣結(jié)合就業(yè)能力培養(yǎng)進行高職院校思想政治教育、探究適應(yīng)就業(yè)需要的思想政治理論課教學新路徑，是當前高職院校教育教學改革面臨的新課題與新挑戰(zhàn)。

一、現(xiàn)代職業(yè)教育“能力本位”培養(yǎng)模式對思想政治教育提出新的要求

（一）“能力本位”是高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的核心

2014年6月22日國務(wù)院發(fā)布了《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》，強調(diào)要以一系列創(chuàng)新舉措推動職業(yè)教育的發(fā)展與振興。提出“到2020年，形成適應(yīng)發(fā)展需求、產(chǎn)教深度融合、中職高職銜接、職業(yè)教育與普通教育相互溝通，體現(xiàn)終身教育理念，具有中國特色、世界水平的現(xiàn)代職業(yè)教育體系”。《決定》提出，要牢固確立職業(yè)教育在國家人才培養(yǎng)體系中的重要位置，以服務(wù)發(fā)展為宗旨，以促進就業(yè)為導(dǎo)向，培養(yǎng)數(shù)以億計的高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能人才?！稕Q定》為高等職業(yè)教育迎來了春天?！督逃筷P(guān)于加強高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》文件明確指出，高職教育的人才培養(yǎng)目標為：“培養(yǎng)擁護黨的基本路線，適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的，德、智、體、美等方面全面發(fā)展的高等技術(shù)應(yīng)用性專門人才”。高職教育的人才培養(yǎng)目標決定了高職人才培養(yǎng)模式必須以能力為本位。

“能力本位”產(chǎn)生于20世紀60年代，是一種職業(yè)教育理念。它強調(diào)學生在整個學習過程中的主體地位，其核心內(nèi)容是怎樣讓學生具備從事某一職業(yè)所必備的實際能力。主要培養(yǎng)學生的綜合就業(yè)能力。簡單地說，“能力本位”就是按照就業(yè)為導(dǎo)向，以技能培養(yǎng)為中心去培養(yǎng)應(yīng)用型人才。

（二）高職“能力本位”人才培養(yǎng)模式對思想政治教育提出新的要求

在加快發(fā)展高等職業(yè)教育的今天，“能力本位”作為高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的核心，必然對高職院校思想政治教育提出新的更高的要求?！督逃筷P(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的若干意見》提出：加強素質(zhì)教育，強化職業(yè)道德，明確培養(yǎng)目標；要高度重視學生的職業(yè)道德教育和法制教育，重視培養(yǎng)學生的誠信品質(zhì)、敬業(yè)精神和責任意識、遵紀守法意識，培養(yǎng)出一批高素質(zhì)的技能性人才；要教育學生學會交流溝通和團隊協(xié)作，提高學生的實踐能力、創(chuàng)造能力、就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力。[1]可見，當今高職院校思想政治教育應(yīng)順應(yīng)時代潮流，緊跟時代步伐，不斷更新觀念，創(chuàng)新教育教學方法。

二、高職思想政治教育面臨的困境與問題分析

目前，高職院校思想政治教育處于兩難境地。一方面，國家強調(diào)要高度重視，而學校又不知怎樣執(zhí)行。另一方面，教師花了很大精力投入教學，往往又不被學生重視，無法實現(xiàn)其真正的功能和價值取向。

（一）教學觀念沒有更新，教學形式比較單一

高職思想政治理論課教師大多采用傳統(tǒng)教學模式，教學中基本是以老師為主體的填鴨式“滿堂灌”。教學形式單一，課堂語言非常枯燥，無法激發(fā)學生的學習興趣。政治理論課教學停留在抽象、空洞的說教，學生的厭學情緒嚴重，往往是老師在上面講課，學生在下面要么做自己的事，要么玩手機。

（二）基本是大班上課，師生互動無法落到實處，學生的學習缺少積極性

目前，高職院校普遍存在不重視思想政治理論課的現(xiàn)象。學校排課以專業(yè)課為主，有專業(yè)課擠占政治理論課現(xiàn)象。而學校安排思想政治理論課基本上是合班的大班上課，有的是一個專業(yè)的班級合在一起，有的甚至是幾個專業(yè)的班級合在一起。學生水平不齊，教師和學生的交流和互動無法在課堂完成，教師無法準確了解每位學生的學習情況。導(dǎo)致學生上課不聽課，課堂上睡覺的、看小說的、背英語單詞的、看手機上網(wǎng)的，比比皆是。學生學習積極性不高，教師無法一一管理，一個大班100多號人，課堂紀律確實難管理。高職學生表面上上了思想政治理論課，實際上收獲不大。

（三）高職和本科統(tǒng)一教材，思想政治教育教學缺乏針對性

目前，高職和本科院校思想政治理論課統(tǒng)一使用國家指定教材，在教學上限制了高職的手腳。高職學生和本科學生有許多不同。高職學生的特殊性決定對他們要分層次教學。而思想政治理論課高職本科統(tǒng)一教材，使課堂教學缺乏針對性和實效性。高職院校的思想政治教育工作大多從學生的日常學習生活等橫向?qū)用嫔详P(guān)注大學生們的思想問題，卻往往忽視了大學生發(fā)展縱向過程中思想的動態(tài)性轉(zhuǎn)變。[2]思想政治教育工作者忽視大學生主體的實際，使思想政治教育缺乏針對性。

（四）思想政治教育與就業(yè)能力培養(yǎng)基本脫節(jié)

目前國內(nèi)教育理論界關(guān)于高校思想政治教育與就業(yè)問題研究的必要性問題，已有一定的共識，關(guān)鍵是沒有可執(zhí)行的方案。當前高職院校思想政治教育與高職生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)存在脫鉤現(xiàn)象。高職院校的就業(yè)教育只有就業(yè)部門和學生部門單打獨奏。沒有對學生的就業(yè)思想教育進行長遠規(guī)劃，沒有建立一套科學系統(tǒng)的工作體制和運行機制，不能實現(xiàn)就業(yè)思想教育的良性循環(huán)和可持續(xù)發(fā)展。

三、基于就業(yè)能力培養(yǎng)，高職院校思想政治教育改革路徑與對策探究

（一）更新觀念，結(jié)合“能力本位”人才培養(yǎng)模式，拓展思想政治教育功能

黨的十八大總結(jié)了我國社會主義建設(shè)取得的成就以及實踐經(jīng)驗，實現(xiàn)了一系列重大理論創(chuàng)新，為思想政治教育既提供了理論指南，又提出了新課題、新要求。以黨的十八大精神為指導(dǎo)，把思想政治理論課改革建設(shè)提高到更高水平是今后一項重大任務(wù)。[3]思想政治理論課是當代大學生進行思想道德教育的主渠道，同樣擔負著人才培養(yǎng)、文化傳承和社會服務(wù)的任務(wù)。思想政治理論課教學不僅要處理好課堂教學、校園文化和社會實踐的關(guān)系，教育大學生如何做人，教育大學生如何成為合格的社會主義現(xiàn)代化建設(shè)者和接班人，而且要處理好它同專業(yè)課教學、大學生技能培養(yǎng)的關(guān)系。在國家加快發(fā)展高等職業(yè)教育的今天，“能力本位”作為高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式核心，思想政治理論課教學要進行改革。主動銜接綜合培養(yǎng)目標，以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位，注重大學生綜合就業(yè)能力的培養(yǎng)。拓展思想政治教育功能，使思想政治教育和高職生就業(yè)素質(zhì)能力的培養(yǎng)互為導(dǎo)向、互相調(diào)節(jié)，幫助高職學生樹立正確的就業(yè)價值觀，增強思想政治理論課教學的實效性。

（二）改革課堂教學，增加課內(nèi)實踐教學環(huán)節(jié)，培養(yǎng)高職生就業(yè)能力

中央宣傳部、教育部《全國加強和改進高校思想政治理論課工作會議主要精神》要求，思想政治理論課教學要以教學方法創(chuàng)新為關(guān)鍵環(huán)節(jié)，要創(chuàng)新課堂教學方法，要加大實踐教學力度。針對高職學生的多層次性和價值觀念的多元化，課堂教學向多樣性轉(zhuǎn)變。同時，自己動手制作符合高職實際需要的PPT，運用多媒體等現(xiàn)代教學手段，在有限的課堂上讓學生獲得豐富的知識信息，使要學生學，變成學生要學，提高了思想政治理論課教學的實效性。課堂教學采用不同的教學模式，增加課內(nèi)實踐教學環(huán)節(jié)，培養(yǎng)高職生的就業(yè)能力。

增加課內(nèi)實踐教學環(huán)節(jié)是進行思想政治理論課實踐教學改革的關(guān)鍵。課堂教學是整個教學體系的首要環(huán)節(jié)和主體部分，因此構(gòu)建實踐性教學體系必須首先始于課堂教學。[4]思想政治理論課老師要結(jié)合“能力本位”的職業(yè)教育理念，提前認真設(shè)計好課內(nèi)實踐教學的每個環(huán)節(jié)，嘗試采用參與式、探究式和案例式教學方法，動員并組織學生積極主動地參與教師的課內(nèi)實踐教學，引導(dǎo)他們開展主動性、協(xié)作性、探究性和創(chuàng)新性課內(nèi)實踐活動，可以調(diào)動大學生學習的主動性和積極性。比如開展個人主題演講、時政新聞發(fā)布和時政要聞簡評，開展團體趣味表演、團體辯論、才藝展示等團體實踐活動。思想政治理論課教師在課堂教學中增加課內(nèi)實踐教學環(huán)節(jié)，強化實踐性教學環(huán)節(jié)，使課堂教學趣味化、形象化、生活化，有助于大學生在思想政治理論課課內(nèi)實踐中去領(lǐng)會、消化教材的內(nèi)容，促進大學生思想政治理論和道德法律素質(zhì)的“內(nèi)化”與“外化”。這樣，通過創(chuàng)設(shè)豐富多彩的課內(nèi)實踐，借助思想政治理論課課內(nèi)實踐教學，可以培養(yǎng)大學生的人際溝通能力、表達能力、合作能力、適應(yīng)能力、動手能力和創(chuàng)新能力等綜合就業(yè)能力。

（三）探索課內(nèi)外實踐教學統(tǒng)籌運作模式，加深對馬克思主義基本理論的理解，提高思想品德修養(yǎng)和自身綜合素質(zhì)能力，實現(xiàn)大學生的全面發(fā)展

中共中央宣傳部教育部《關(guān)于進一步加強和改進高等學校思想政治理論課的意見》（教社政[2005]5 號文件）提出，高等學校思想政治理論課所有課程都要加強實踐環(huán)節(jié)。這是當前深化高職院校思想政治理論課教學改革、增強教學實效性的根本所在。實踐教學是大學生快樂學習思想政治理論課的有效形式和載體，是激發(fā)他們自覺學習思想政治理論課的動力因素。[5]學生只有主動愿意去學習思想政治理論，才能提高思想政治理論課教學的實效性。

思想政治理論課實踐教學, 可以分為課外實踐和課內(nèi)實踐。課外實踐是校外的社會調(diào)查、“三下鄉(xiāng)”、青年志愿者志愿服務(wù)等社會實踐和校內(nèi)的課外學生社團活動等第二課堂實踐活動。課內(nèi)實踐是課堂內(nèi)的實踐教學活動。如何采取有效措施改進高職思想政治理論課教學，使課內(nèi)外實踐教學統(tǒng)籌運作？首先，要充分認識實踐教學在思想政治理論課教育教學中的地位和作用。其次，要根據(jù)課程內(nèi)容的性質(zhì)和特點，分門別類地設(shè)計實踐教學的目標、內(nèi)容、途徑和方法。再次，要整合學校、社會的教育力量和教學資源，形成思想政治理論課實踐教學的合力。探索思想政治理論課實踐教學的統(tǒng)籌運作模式，貫徹實施全國普通高等學校思想政治理論課教學基本要求，堅持一切從教學實際出發(fā)，引導(dǎo)學生更好地理論聯(lián)系實際，運用所學政治理論去認識社會、指導(dǎo)實踐，在接觸、參與社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的實際中接受教育，加深對馬克思主義基本理論的理解，提高思想品德修養(yǎng)和自身綜合素質(zhì)能力，實現(xiàn)大學生的全面發(fā)展。加強實踐教學，讓大學生了解世情、國情、民情，了解黨的路線方針和政策，提高他們認識分析問題和解決問題的能力，增強他們努力學習，擔負實現(xiàn)“中國夢”的責任感和使命感。

（四）借鑒項目化教學理念，按項目任務(wù)和模塊重新整合高職教學內(nèi)容體系，在完成項目任務(wù)中鍛煉綜合能力和就業(yè)能力

項目教學法萌芽于歐洲的勞動教育思想，經(jīng)過發(fā)展到20世紀中后期逐漸趨于完善，并成為一種重要的理論思潮。項目教學法就是在老師的指導(dǎo)下，將一個相對獨立的項目交由學生自己處理。信息的收集，方案的設(shè)計，項目實施及最終評價，都由學生自己負責,學生通過該項目的進行，了解并把握整個過程及每一個環(huán)節(jié)中的基本要求?！绊椖拷虒W法”是一種典型的以學生為中心的教學方法。根據(jù)對高職“大力推行工學結(jié)合，突出實踐能力培養(yǎng)，改革人才培養(yǎng)模式”和“積極推行訂單培養(yǎng)，探索工學交替、任務(wù)驅(qū)動、項目導(dǎo)向、頂崗實習等有利于增強學生能力的教學模式”的要求，思想政治理論課教學也要運用項目導(dǎo)向，借鑒項目化教學理念進行改革。

借鑒項目化教學理念，根據(jù)專業(yè)課“任務(wù)驅(qū)動、項目導(dǎo)向”的教學模式，按項目模塊重新整合高職教學內(nèi)容體系，設(shè)計適合培養(yǎng)學生就業(yè)能力的項目任務(wù)。從學生困境和需求出發(fā)，結(jié)合高職的實際情況和高職的培養(yǎng)目標，對“基礎(chǔ)”課和“概論”課教學內(nèi)容進行整合。

在嚴格執(zhí)行“05方案”的基礎(chǔ)上，按照“校企合作”“工學結(jié)合”人才培養(yǎng)方案的要求，覆蓋教材要點，重新整合高職院?！盎A(chǔ)”和“概論”兩門課教學內(nèi)容，改變本科教材不完全適應(yīng)高職學生的實際，緊貼校企合作實際，創(chuàng)新思政課教學模式，探索思政課實踐教學模塊化、項目化和任務(wù)化。學生在企業(yè)頂崗實習時，不僅有專業(yè)學習任務(wù)，同時也攜帶思想政治教育的任務(wù)書，在學生頂崗實習的過程中，學?？啥ㄆ谂沙龆綄?dǎo)組深入企業(yè)對學生的思想培養(yǎng)進行督導(dǎo)，頂崗實習結(jié)束由企業(yè)和督導(dǎo)組共同鑒定學生實踐學分。把高職生綜合能力培養(yǎng)與思政課實踐教學相結(jié)合，突破能力培養(yǎng)與思政課實踐教學脫節(jié)現(xiàn)象，創(chuàng)新思政課課內(nèi)實踐教學模式。圍繞能力素質(zhì)適應(yīng)校企合作的需要，把課外社會實踐和課堂課內(nèi)實踐結(jié)合起來，在校外社會實踐的基礎(chǔ)上，結(jié)合創(chuàng)新的高職教學模塊內(nèi)容，探索課內(nèi)實踐教學新模式，培養(yǎng)學生團隊合作精神、表達溝通能力。這樣，實現(xiàn)思政課實踐教學與校企合作能力培養(yǎng)的二者結(jié)合，雙方互動配合，適應(yīng)新的人才培養(yǎng)要求，使高職思政課實踐教學模式改革以就業(yè)為導(dǎo)向?？梢?，以教師為主導(dǎo)，學生為主體，充分調(diào)動了學生的學習主動性和積極性，提高了大學生就業(yè)能力，使他們成為社會企業(yè)歡迎的人才。

（五）改革學生考核評價體系，把學生實際行為與思想政治素質(zhì)能力掛鉤，讓學生真正重視素質(zhì)能力培養(yǎng)。

考核評價是思想政治教育的一個基本環(huán)節(jié)，是完善思想政治教育的重要依據(jù)?？己嗽u價的標準、內(nèi)容、考核評價的指標體系的科學與否將直接關(guān)系到思想政治教育教學的實效。因此，要實現(xiàn)多因子綜合評價，將知識與素養(yǎng)、過程與結(jié)果、自評與他評結(jié)合起來，客觀、科學、有效地反應(yīng)學生的思想道德和政治素質(zhì)能力實際狀況。高職思想政治理論課考試內(nèi)容設(shè)計上，實現(xiàn)注重考查智力水平向注重考查理論聯(lián)系實際的能力水平轉(zhuǎn)變；在考試的形式設(shè)計上，由單一的封閉式考試向多樣的開放式考試轉(zhuǎn)變，要突出檢測學生運用知識的技能，提高學生的創(chuàng)新思維能力，為其今后的職業(yè)生涯打下良好的基礎(chǔ)。[6]改革學生考核評價體系，高職“基礎(chǔ)”課和“概論”課考核由過去單純的知識考查轉(zhuǎn)為知識和素養(yǎng)養(yǎng)成相結(jié)合、結(jié)果考查和過程考查并重、自評和他評相結(jié)合的方式。

經(jīng)過探索試點，安徽商貿(mào)職業(yè)技術(shù)學院“基礎(chǔ)”課學期成績由理論考核和日常操行評定兩部分組成。課程學習理論成績評分占總成績的70%（其中平時課內(nèi)實踐完成項目任務(wù)表現(xiàn)占60%，卷面成績占 40%）。平時日常操行評分占總成績的 30%，由輔導(dǎo)員和班級同學組成的“評分小組”評分，并且實行考核“一票否決”制度，即該生在本學期如有違法亂紀以及考試違規(guī)等不良行為，不論其最后考核得分多少，該門課程均判為不及格，需重修。

“概論”課學期成績由考核和暑期社會實踐成績兩部分組成。課程學習理論成績評分即理論考核占總成績的70%（其中平時課內(nèi)實踐完成項目任務(wù)表現(xiàn)占60%；卷面成績占40%）。暑期社會實踐成績占30%，根據(jù)學生暑期社會調(diào)查報告或兼職打工心得體會等相關(guān)政治小論文評分。暑期社會實踐，首先由任課教師在該學期放假前擬定社會調(diào)查范圍、提綱，講解社會調(diào)查方法，指導(dǎo)社會調(diào)查報告撰寫，下學期初由思政教學部組織老師集體批閱和評獎，評閱結(jié)果納入學生該門課程考核成績。暑期社會實踐使學生能夠有機會深入實際、深入社會，深化了學生對理論知識的理解。

改革學生考核評價體系，把學生實際行為與思想政治素質(zhì)能力掛鉤，讓學生真正重視素質(zhì)能力培養(yǎng)。這樣，強化了實踐成績，淡化了書面理論成績，使學生在參與思政課實踐活動中完成了作業(yè)，拿到了學分。既完成了政治理論課學習任務(wù)，又鍛煉了學生各方面能力。

[1]劉曉哲，陳占安.高職高專思想政治理論課教學的幾點思考[J].思想政治教育，2013（6）：37.

[2]閆軍秀.當代高職院校創(chuàng)新思想政治教育工作研究[J].職教論壇，2013（26）：10.

[3]逢錦聚.以黨的十八大精神為指導(dǎo) 加強思想政治理論課改革建設(shè)[J].思想政治教育，2013（8）：59.

[4]王榮發(fā).思想政治理論教學的實踐本性及實現(xiàn)路徑[J].思想教育研究，2009（1）：89-90.

[5]閻占定，陳靜.實踐教學是大學生快樂學習思想政治理論課的有效途徑[J].思想政治教育，2012（4）：36.

[6]陳輝.高職“基礎(chǔ)”課教學新模式探索[J].思想理論教育導(dǎo)刊，2013（8）：110-122.