探尋語(yǔ)文課堂上的“一石”

任峰

課堂教學(xué)是一種有目的、有組織的信息交流活動(dòng)，是教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的一種特定溝通。在教學(xué)過(guò)程中，提問(wèn)是實(shí)現(xiàn)師生溝通的重要手段和途徑。教師的提問(wèn)，若新穎、獨(dú)特，能促進(jìn)學(xué)生積極地參與教學(xué)過(guò)程，既動(dòng)嘴又動(dòng)腦，而不是被動(dòng)地靜聽和旁觀，有利于學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，收到良好的教學(xué)效果。因此，在教學(xué)實(shí)踐中，我花費(fèi)不少精力去設(shè)計(jì)課堂問(wèn)題，嘗試著在語(yǔ)文教學(xué)中設(shè)計(jì)有價(jià)值的問(wèn)題，讓這個(gè)問(wèn)題能照顧到各個(gè)層面的學(xué)生，激發(fā)他們積極思考主動(dòng)發(fā)言的熱情，讓這個(gè)問(wèn)題成為能激起千層浪的“一石”，這“一石”擲出，使學(xué)生擁有“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”的自由空間。在探索的過(guò)程中，還真有些小小的收獲與大家分享。

朱自清的散文《背影》，我上學(xué)的時(shí)候就聽老師講，我從事教學(xué)后講給學(xué)生聽，文章寫了幾次背影？哪次寫得最詳？文中是怎樣具體描寫的？……熟悉的教學(xué)思路，固定的教學(xué)模式，能不能把老課文講出新感覺？我嘗試著引導(dǎo)學(xué)生：父親在我們生活中是再熟悉不過(guò)的了，關(guān)于父親的文章我們讀過(guò)不少，也寫過(guò)不少，但很少有過(guò)像讀過(guò)本文后的感動(dòng)，請(qǐng)學(xué)生讀課文思考：文章為什么如此讓人感動(dòng)？學(xué)生帶著這個(gè)問(wèn)題去研讀課文，探尋到各種答案。有的學(xué)生說(shuō)描寫得非常好，如父親給兒子買橘子時(shí)的背影，有外貌描寫，有動(dòng)作描寫，不再年輕的胖父親，腿腳又不靈便，身著布衣，黑色青色更顯滄桑，攀、爬月臺(tái)為兒子買橘子，描寫生動(dòng)形象，感人至深；有學(xué)生則認(rèn)為課文一開始寫祖母去世，父親賦閑在家，家境慘淡，正是這部分的鋪墊，氣氛的渲染，讓本平常的小事（父親為兒子買橘子）變得感人肺腑；有的學(xué)生認(rèn)為，簡(jiǎn)潔樸實(shí)的語(yǔ)言讓人感動(dòng)，文中父親言語(yǔ)不多，但句句真切，如：“不要緊，他們?nèi)ゲ缓?！”“我走了，到那便?lái)信！”“進(jìn)去吧，里邊沒(méi)人。”一個(gè)真實(shí)的父親，對(duì)兒子關(guān)愛有加的父親，不加任何粉飾的語(yǔ)言，更加讓人感動(dòng)；還有學(xué)生提到課文的感人之處還不僅僅是父親對(duì)兒子，還有兒子對(duì)父親的愛，讓人感動(dòng)，兒子開始并不理解父親，甚至暗笑他迂，但在看到父親買橘子的背影時(shí)，眼淚很快流下來(lái)，父親的背影混入人群再找不著時(shí)，“我”的眼淚又來(lái)了，讀父親的來(lái)信時(shí)淚光晶瑩……在文中兒子的眼淚中，我們感受到一個(gè)兒子對(duì)父親的深情……學(xué)生面對(duì)老師提出的這一個(gè)問(wèn)題，探究面越來(lái)越廣，層次越來(lái)越深，熱情越來(lái)越高漲，暢所欲言，答案涉及文章內(nèi)容、寫法、主題多個(gè)方面，真正感受到了一石激起千層浪的教學(xué)快感。

其實(shí)，適合設(shè)置一個(gè)問(wèn)題教學(xué)的課文還不少?！逗Ｑ唷愤@篇課文的教學(xué)，我這樣跟學(xué)生講：我們讀過(guò)好多文章，諸多的東西飄若浮云，而有些卻深深地烙在我們的記憶中，讀過(guò)高爾基的《海燕》的人，海燕在蒼茫的大海上搏擊風(fēng)浪高傲飛翔的形象，會(huì)成為每個(gè)讀者記憶中的永恒，海燕這一形象的成功之處在于什么？學(xué)生首先想到的就是描寫，動(dòng)作、神態(tài)、叫聲的描寫，讓海燕形象如此鮮明；膽怯的海鷗、海鴨的對(duì)比更顯海燕的勇敢和高傲；烏云、閃電、雷聲的肆虐、囂張，惡劣的環(huán)境渲染凸顯海燕英勇戰(zhàn)斗的雄姿。在反復(fù)誦讀的基礎(chǔ)上，有學(xué)生會(huì)感到，文中的海燕就像一名革命戰(zhàn)士勇敢地迎接革命風(fēng)暴的到來(lái)（談到這里時(shí)教師適時(shí)插入象征手法的介紹和時(shí)代背景的介紹），學(xué)生通過(guò)研讀課文所分析到的，幾乎涵蓋了教學(xué)的方方面面面，教師只需在寫作背景、象征手法的概念上做適當(dāng)點(diǎn)撥就好了。

教學(xué)《甜甜的泥土》時(shí)，我讓學(xué)生思考一個(gè)問(wèn)題：泥土為什么是甜的？學(xué)生通過(guò)閱讀，很容易想到是糖化了滲入泥土，所以甜。隨著深入研讀課文，學(xué)生還能想到這是媽媽送給孩子的生日禮物，所以感到甜蜜。有一點(diǎn)難度就是，有更多人的關(guān)愛，如：老師、同學(xué)、門房老頭，他們給離異家庭小亮的愛，猶如廣博寬厚的泥土，讓人感到甜蜜、幸福。人間的至親至愛、無(wú)處不有，這點(diǎn)可能需要老師的引導(dǎo)和幫助。

教學(xué)《孔乙己》時(shí)，我讓學(xué)生探究：造成孔乙己悲劇的原因是什么？學(xué)生很容易想到是丁舉人的打把孔乙己推向死亡，還有就是小說(shuō)中掌柜的、長(zhǎng)衫，甚至是短衣幫的嘲笑和冷漠。更深層的原因就需要學(xué)生交流討論解決。通過(guò)深入研討，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)造成孔乙己悲劇的原因還有他自己，好喝懶做、死要面子、自欺欺人、愛慕虛榮、迂腐可笑的性格，鑄就了自己的悲劇命運(yùn)。究其根源，就是腐朽的封建制度，罪惡的科舉制度毒害了所有人的思想，讓所有人的思想變得自私、冷酷、麻木不仁，“學(xué)而優(yōu)則仕”，沒(méi)有進(jìn)學(xué)的孔乙己在這樣冷漠的社會(huì)中只能任人奚落、凌辱，最終走向絕路。孔乙己的悲劇不僅僅是他自己的，更是社會(huì)的。學(xué)生把課文分析到這里，做老師的也沒(méi)有什么可講的了，一堂課下來(lái)，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高漲，很有成就感，教師則倍感輕松，何樂(lè)而不為？

教學(xué)《桃花源記》時(shí)，我設(shè)計(jì)了一個(gè)問(wèn)題：你覺得桃源是個(gè)怎樣的地方？讓學(xué)生結(jié)合課文具體內(nèi)容作出回答。與世隔絕、環(huán)境優(yōu)美、人們熱情好客、神秘、令人向往、幸?？鞓?lè)、寧?kù)o……學(xué)生回答基本上做到全面準(zhǔn)確，課文內(nèi)容的教學(xué)順利完成，結(jié)合當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景、作者介紹，主題思想迎刃而解。

教學(xué)《岳陽(yáng)樓記》時(shí)，抓住一個(gè)“異”字提出問(wèn)題，教學(xué)《捕蛇者說(shuō)》時(shí)，抓住一個(gè)“悲”字提出問(wèn)題，教學(xué)《醉翁亭記》時(shí)，抓住一個(gè)“樂(lè)”字提出問(wèn)題，教學(xué)《鼎湖山聽泉》時(shí)，抓住一個(gè)“聽”字提出問(wèn)題，都收到很好的效果。

一堂語(yǔ)文課，能設(shè)計(jì)一個(gè)涵蓋文章內(nèi)容、寫法、主題等多個(gè)方面的問(wèn)題，無(wú)疑就是探尋到了語(yǔ)文課堂中的“一石”，激起學(xué)生積極思考、探究的千層巨浪，這樣才會(huì)真正讓學(xué)生作為課堂的主人，使不同層面的學(xué)生都在課堂學(xué)習(xí)中得到參與和提升，學(xué)生在課堂上學(xué)會(huì)了分析思考，學(xué)會(huì)了和同學(xué)合作交流，學(xué)會(huì)積極表述自己的觀點(diǎn)看法。整個(gè)課堂，教師一石在手，可以說(shuō)既做到放得開又收得攏，收到意想不到的課堂教學(xué)效果。以上是自己在教學(xué)中一些不成熟的看法，希望能得到大家的指導(dǎo)。

參考文獻(xiàn)：

曹燕.探尋本真的語(yǔ)文課堂[J].七彩語(yǔ)文：教師論壇，2014（07）.

編輯 魯翠紅