淺議提高小學低年級學生小組合作學習成效的有效途徑

段光響

摘 要：對于小學低年級學生來說，由于孩子們好動、好說、注意力不集中的特點，更容易使小組合作學習成效降低。那么，如何才能有效提高低年級學生小組合作學習的成效呢？可以從三個方面入手來提高小組合作學習的成效：一是給予合作技能的指導，促進學生養(yǎng)成良好的合作習慣；二是精選合作材料，提高學生小組合作學習的成效；三是時刻關注合作動向，引導學生做到思維上的合作。

關鍵詞：合作技能；合作習慣；合作材料；合作動向

作為小學低年級學生，他們合作意識和合作能力不強，對于小組合作學習的理解模糊，因此，作為教師，我們在教學時要有意識地根據教學內容組織開展一些小組合作學習活動，經常性地給予學生合作技能指導，幫助他們養(yǎng)成良好的合作習慣，提高小組合作學習的成效。

一、給予合作技能的指導，促進學生養(yǎng)成良好的合作習慣

1.合理指導分工，使學生明白在小組合作學習時自己要做什么

講到合作，我們自然而然就會想到分工。一個合理的分工會使合作的成效最優(yōu)化、最大化。

2.有計劃地安排表達交流順序，使學生明白在小組合作學習時要學會敢于表達自己的看法和觀點

小組合作學習離不開交流，每一個成員都要學會敢于表達自己的想法。但由于學生存在個性和思維等方面的差異，有些學生往往不敢把自己的觀點和看法同大家分享，而有些好學生總喜歡把自己的看法說給別人聽。因此，就出現了“一邊倒”現象，即好學生“主宰”一切，總是搶著說，所以，只聽到少數人的聲音，而聽不到其他組員的聲音。為了防止這種現象的發(fā)生，我們在進行小組合作交流時，可以幫學生制訂一個交流順序，給每一位成員編一個交流序號，給每一個組員表達想法的機會，促進學生養(yǎng)成敢于表達自己想法和觀點的習慣。

3.有目的地教會學生傾聽，使學生明白當別人在發(fā)言時自己要做什么

交流和傾聽是合作學習的兩個重要環(huán)節(jié)。對于低年級學生來說，交流相對來說還好一點，因為低年級學生好表現。但傾聽，學生就很少能做到。由于低年級孩子好動，注意力不集中，往往在別人發(fā)表看法的時候，他們只顧做自己的事情，有的就算在聽，也聽得不是很認真。因此，對于低年級孩子來說，我們要經常指導他們傾聽，幫助他們養(yǎng)成良好的傾聽習慣。

二、精選合作材料，提高學生小組合作學習的成效

作為小組合作學習，有時除了交流討論外，我們還要進行小組活動。當學生在進行小組活動時，活動材料的選擇上往往會影響到小組學習的成效。因此，我們在組織學生進行小組合作活動時，要精選活動材料，提高學生小組合作學習的成效。

1.材料準備不宜過多

對于低年級學生來說，天生有著一種對新鮮事物的好奇心。如果材料過多的話，學生就會不停地玩弄其中的材料，就不能集中注意力進行有效的小組合作學習。

例如，我曾經上過一節(jié)“角的初步認識”觀摩課，當學生知道角的特征，并能正確辨別哪些圖形是角和數一數圖形上有幾個角之后，我設計了一個活動“創(chuàng)造一個角”。當時，由于給學生的活動素材比較多，有線、小棒、吸管、正方形紙、長方形紙、剪刀等，學生在小組合作學習的過程中，完全被里面的材料所吸引，不停地在那玩材料，注意力分散，小組合作學習的效果不是很理想。

2.材料準備要精選

我們在準備小組合作學習材料的時候要想一想，我準備的這些活動材料是不是最有利于學生進行小組合作學習，是不是最有利于學生進行探索和發(fā)現知識特征及規(guī)律的。因此，我們要精選活動材料。

例如，在教學“認識三角形”一課中關于探索“三角形兩邊之和大于第三邊”的問題時，大多數人都采用了小組合作學習的方式來組織學生進行探索研究，在材料的準備上，有人是直接采用三根小棒讓學生去操作進行小組合作學習的，也有人是這樣設計的“把三根小棒分為紅、黃、藍三種顏色，并把其中一根藍色小棒的兩端固定好，然后讓學生操作?？v觀兩種材料的準備上我們不難發(fā)現：第二種學生在操作時很方便。不但有顏色之分，而且在探索兩邊之和等于第三邊的情況時，學生更容易操作，不會產生太大的誤差。因此，我們在小組合作學習的材料準備上要精選，要更有利于學生去探索和發(fā)現知識的特征和規(guī)律，這樣小組合作學習的成效才會更好。

三、時刻關注合作動向，引導學生做到思維上的合作

學生在小組合作的過程中表現的思維形式是不一樣。他們的天性促使其在小組合作學習時更多地關注操作的過程，而忽略了思維的合作。因此，我們在學生進行小組合作學習時，要時刻關注學生合作的動向，引導他們在操作的過程中進行有效思考，做到思維的合作。例如，在上“角的初步認識”一課時，當學生用兩根可以扣在一起的小棒創(chuàng)造了一個活動的角之后，教師發(fā)現許多孩子就開始玩角了，但他們只是純粹玩角，并沒有去進行有效的思考。這時教師可以參與其中，引導學生進行比較和思考，得出角變大變小的原因是與角兩邊張開的大小有關，這樣學生在小組合作學習中，不僅關注了操作的過程，更關注了操作中的思維，有效提高了小組合作學習的成效。

參考文獻：

徐念英，隨志德.淺談如何在小學低年級數學教學中進行有效的小組合作學習[J].教育界，2009.

編輯 段麗君