中考文言文復(fù)習(xí)策略探究

章國(guó)飛

[摘要]中考語(yǔ)文命題中，文言文閱讀的考量呈現(xiàn)出穩(wěn)中有變的趨勢(shì)，考試的試題比重有所增加，試題難度也有所加大，各種復(fù)習(xí)策略技巧也因此應(yīng)運(yùn)而生。

[關(guān)鍵詞]中考文言文復(fù)習(xí)策略探究

[中圖分類號(hào)]G633.3[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]16746058（2015）310026

近年來，在全國(guó)各地的中考語(yǔ)文命題中，文言文閱讀的考量呈現(xiàn)出穩(wěn)中有變的趨勢(shì)，考試的試題比重有所增加，試題難度也有所加大，各種復(fù)習(xí)策略技巧也因此應(yīng)運(yùn)而生。如何讓中考文言文復(fù)習(xí)課堂更有效呢？

一、以學(xué)生為本位，有效呈現(xiàn)考點(diǎn)

教師不妨把近幾年的中考文言文原題印發(fā)給學(xué)生，在課堂上進(jìn)行觀察研究，設(shè)置兩個(gè)問題：①你發(fā)現(xiàn)了近幾年中考文言文閱讀常常出現(xiàn)什么樣的考題？②你的發(fā)現(xiàn)給你的文言文復(fù)習(xí)帶來了什么啟發(fā)？學(xué)生在觀察研究的基礎(chǔ)上一定會(huì)發(fā)現(xiàn)近年來中考文言文閱讀包羅萬(wàn)象，有的考查的是比較閱讀，有的考查的是學(xué)生課外閱讀情況，有的考查的是字、詞、句的翻譯，還有的考查的是讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，發(fā)表自己的獨(dú)特看法等。教師可適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生，試試不看材料來解答部分題目，然后再進(jìn)行高層次的發(fā)現(xiàn)，在學(xué)生暢所欲言的基礎(chǔ)之上，教師再給予理性的歸納。

文言文的考查主要是考查學(xué)生對(duì)文言材料的閱讀理解能力，比如考查學(xué)生對(duì)閱讀材料朗讀節(jié)奏如何把握，考查學(xué)生對(duì)閱讀材料中關(guān)鍵性詞語(yǔ)的作用，涉及虛詞的比較辨析、實(shí)詞的解釋等方面，同時(shí)考查學(xué)生對(duì)材料信息的篩選能力以及處理能力，還會(huì)考查學(xué)生對(duì)閱讀材料的主旨、寫作特色的發(fā)現(xiàn)與分析、人物個(gè)性的分析、情感的把握等。

對(duì)中考考點(diǎn)的歸納總結(jié)，是在學(xué)生思維的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。讓學(xué)生思考規(guī)律，找出問題的本質(zhì)特征，感受到自己的想法與老師的不謀而合。這對(duì)學(xué)生無(wú)疑是一種激勵(lì)和肯定，有利于增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，提高復(fù)習(xí)的有效性。這一過程中，學(xué)生會(huì)切實(shí)感受到“不能丟開書本”、“以內(nèi)養(yǎng)外”是文言文復(fù)習(xí)的重要途徑。

二、逐冊(cè)精選復(fù)習(xí)，有效夯實(shí)基礎(chǔ)

逐冊(cè)精選復(fù)習(xí)，目的在于有效地夯實(shí)基礎(chǔ)。這“基礎(chǔ)”一為“基礎(chǔ)知識(shí)”，一為“基本規(guī)律”。

依據(jù)考點(diǎn)，我們可以用四個(gè)復(fù)習(xí)版塊來建構(gòu)課堂：①文學(xué)常識(shí)②劃分句子朗讀停頓的節(jié)奏③實(shí)、虛詞解釋，句子翻譯④內(nèi)容理解。制作教學(xué)PPT，每?jī)?cè)書復(fù)習(xí)1-2課時(shí)。

版塊復(fù)習(xí)是課堂的一條主線，適時(shí)的“旁逸斜出”，能使課堂復(fù)習(xí)充實(shí)，思維量增大，有效性增強(qiáng)。如復(fù)習(xí)蘇教版七年級(jí)下冊(cè)，“文學(xué)常識(shí)”版塊中《黃鶴樓》一文，教師情境設(shè)問：“最近正如火如荼進(jìn)行的‘青歌賽中有一個(gè)考歌手的問題‘江南三大名樓，你答得上來嗎？”;復(fù)習(xí)到《兩小兒辯日》，問：“出處哪里？”“什么體裁？”“我們還學(xué)過出自《列子》的哪篇寓言？”;復(fù)習(xí)到《黔之驢》的作者柳宗元，問：“何謂唐宋八大家？”;復(fù)習(xí)到《愛蓮說》，問：“還學(xué)過哪些‘說？”;復(fù)習(xí)到《木蘭詩(shī)》，問：“何謂‘樂府雙璧？”同時(shí)提醒“璧”的寫法?！?/p>

復(fù)習(xí)課本知識(shí)，絕不是照本宣科。簡(jiǎn)單提問書本現(xiàn)有的內(nèi)容，那是低效的。有效的復(fù)習(xí)課，好比織網(wǎng)，有經(jīng)有緯，疏密得當(dāng)。有效的復(fù)習(xí)課，好比大樹，主干強(qiáng)健，枝葉茂密。有效的復(fù)習(xí)課，要溫故而知新，要舉一反三。

如在復(fù)習(xí)“劃分句子朗讀停頓的節(jié)奏”時(shí)，有課本實(shí)例的練習(xí)，也要有基本規(guī)律的總結(jié)歸納。①主語(yǔ)謂語(yǔ)之間要停頓。②動(dòng)賓補(bǔ)結(jié)構(gòu)的，動(dòng)詞和賓語(yǔ)之間停頓。③限制語(yǔ)和中心句之間要停頓，抓主干。④停頓后再結(jié)合語(yǔ)境復(fù)查。有些特例的也可適當(dāng)提醒，但不能過多強(qiáng)調(diào)，以免讓學(xué)生無(wú)所適從。

三、關(guān)注課堂細(xì)節(jié)，有效賦予復(fù)習(xí)課的生命力

復(fù)習(xí)課要打破它慣有的沉悶、枯燥、“炒冷飯”的印象，我們尤需關(guān)注一些細(xì)節(jié)，使我們的文言文復(fù)習(xí)課更有效。

1.關(guān)注情境，使學(xué)生在激勵(lì)中進(jìn)步

情境教育創(chuàng)始人李吉林特別重視情境在教育教學(xué)中的作用。良好的情境，猶如鮮花一樣招蜜引蝶。學(xué)生會(huì)在良好的情境中有所啟迪，有所收益。中考文言文復(fù)習(xí)同樣離不開情境的合理創(chuàng)設(shè)。創(chuàng)設(shè)中考文言文情境的策略多種多樣，可以由問題引入中考文言文復(fù)習(xí)情境，可以由故事引入，可以由懸念引入，可以借助于多媒體引入。教師應(yīng)有效創(chuàng)設(shè)文言文復(fù)習(xí)的有效情境，通過情境的預(yù)設(shè)激發(fā)學(xué)生參與文言文復(fù)習(xí)的興趣與熱情，增強(qiáng)成功的信心，樹立起克服困難的勇氣。比如，江蘇衛(wèi)視的《一站到底》節(jié)目，非常適合復(fù)習(xí)課的情境設(shè)置。用一點(diǎn)點(diǎn)的小智慧，給學(xué)生一些些的輕松，在一次次的鼓勵(lì)中，學(xué)生會(huì)品嘗到成功的愉悅，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心，復(fù)習(xí)課就有了生命的活力。

2.專注學(xué)困生，面向全體學(xué)生的發(fā)展

學(xué)困生是一特殊的群體，中考文言文復(fù)習(xí)教師在關(guān)注上等生、中等生的同時(shí)，不能冷落學(xué)困生，應(yīng)讓學(xué)困生也能“跳一跳，摘到果子”。在文言文復(fù)習(xí)課上，有些最基本又?？嫉闹R(shí)點(diǎn)，是專門留給一部分學(xué)困生來回答的，如“我以日始出時(shí)去人近”中“去”的解釋。在復(fù)習(xí)課上，我們絕不能為了完成教學(xué)任務(wù)，節(jié)約掉學(xué)困生回答問題的時(shí)間，忽略掉學(xué)困生的存在。我們要允許學(xué)生以不同的速度進(jìn)行學(xué)習(xí)。復(fù)習(xí)課屬于每一位學(xué)生，復(fù)習(xí)課就有了生命的活力。

（責(zé)任編輯韋淑紅）