突出學(xué)生主體地位構(gòu)建有效教學(xué)課堂

王玲霞

[摘要]隨著課程改革的深入，課堂教學(xué)有效性成為教師共同關(guān)注的話(huà)題。人本主義理論要求突出學(xué)習(xí)主體的體悟，尊重學(xué)生的思維、創(chuàng)設(shè)平等的對(duì)話(huà)環(huán)境，充分釋放學(xué)生的潛能，讓學(xué)生在交流中有思想的碰撞，體悟生命的內(nèi)涵。以《絕地之音》的教學(xué)為例，探討如何在語(yǔ)文教學(xué)中重視先學(xué)后教的理念，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，充分了解學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)與認(rèn)知能力，從而實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，唱出語(yǔ)文教學(xué)的“絕地之音”。

[關(guān)鍵詞]主體地位學(xué)生潛能有效教學(xué)

[中圖分類(lèi)號(hào)]G633.3[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]16746058（2015）310020

隨著課程改革的不斷深入，課堂的有效性成為教師共同關(guān)注的話(huà)題，課程價(jià)值取向也越來(lái)越人本化。突出學(xué)生主體地位、尊重學(xué)生個(gè)性發(fā)展也就成了課堂有效教學(xué)的必備條件，小組合作學(xué)習(xí)便是教師普遍采用的方式。

一、人本主義教育理論要求更多的關(guān)注學(xué)生主體

人本主義教育理論從人的本性出發(fā)、重視個(gè)體的潛能、強(qiáng)調(diào)人類(lèi)的創(chuàng)造性與好奇心、研究自我實(shí)現(xiàn)的價(jià)值、科學(xué)探索健康的人格，要求教育給學(xué)生更多的關(guān)愛(ài)，更重視學(xué)生的情感體悟。同樣，新課程提出的課堂教學(xué)不是簡(jiǎn)單的知識(shí)傳授，而是師生共同成長(zhǎng)的生命交流的過(guò)程的理念。因此，在教學(xué)中要做學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)者，教師要用動(dòng)態(tài)的思維著力構(gòu)建自主開(kāi)放、釋放師生潛能的生態(tài)課堂、生命課堂。這樣的課堂不是教師在課堂教學(xué)中只按照自己的教學(xué)設(shè)想去走，而是必要時(shí)要調(diào)整自己的教學(xué)思路與教學(xué)環(huán)節(jié)，充分尊重學(xué)生的主體地位，利用好課堂中的動(dòng)態(tài)生成。

“語(yǔ)文是每個(gè)人的語(yǔ)文”，“每個(gè)人的語(yǔ)文”更是強(qiáng)調(diào)一個(gè)個(gè)鮮活個(gè)體的語(yǔ)文生機(jī)才是整個(gè)生態(tài)系統(tǒng)得以和諧、平衡、共生、發(fā)展的保證。語(yǔ)文課堂教學(xué)就是要充分考慮學(xué)生的個(gè)體差異，尊重他們的思維成果。筆者在教學(xué)《絕地之音》時(shí)，以學(xué)定教，圍繞學(xué)生問(wèn)題展開(kāi)教學(xué)，確定教學(xué)目標(biāo)，構(gòu)建自主開(kāi)放教學(xué)，以學(xué)為主，從散文鑒賞的幾個(gè)方面去構(gòu)思，整合學(xué)生問(wèn)題，主要抓散文的形象性、邏輯性、生命感悟三點(diǎn)入手，結(jié)合單元指導(dǎo)生成生命的感悟，思考選修教材怎么教，讓課堂多點(diǎn)自覺(jué)思考的東西。這些都是我個(gè)人的教學(xué)設(shè)想，圍繞學(xué)生問(wèn)題展開(kāi)，學(xué)生學(xué)習(xí)也就有了主動(dòng)性。在教學(xué)過(guò)程中，預(yù)設(shè)了這樣的一個(gè)問(wèn)題：那絕地之音為什么讓我久久不能忘記，多年以后還在探尋？一個(gè)學(xué)生說(shuō)，其實(shí)很簡(jiǎn)單，就是無(wú)與倫比的生命力。學(xué)生概括得太絕了，回答讓人震撼。“長(zhǎng)城不只是一道軍事防御線(xiàn)，更是一道文化分界線(xiàn)……一種地域自覺(jué)?！睂?duì)這句話(huà)的理解，一個(gè)學(xué)生回答：提到長(zhǎng)城防御線(xiàn)，長(zhǎng)城就是分界線(xiàn)，阻礙了交流，理性的認(rèn)知與思考，還有不太理解、有差異。另一個(gè)學(xué)生直接站起來(lái)說(shuō)，我不同意前面同學(xué)的觀點(diǎn)，我覺(jué)得長(zhǎng)城是一座象征，見(jiàn)證了滄桑的歷史，這是一種歷史滄桑的慷慨，是天翻地覆的慷慨，是慷慨激昂之慷慨。這種批判性思維是課堂上難得的閃光點(diǎn)。因此語(yǔ)文是每個(gè)人的語(yǔ)文，每一個(gè)生命個(gè)體面對(duì)文本都有自己不同的解讀，預(yù)設(shè)是為學(xué)生解讀文本的生成指明了方向，同時(shí)課堂也在生成中充分釋放了學(xué)生的潛能。

二、構(gòu)建有效課堂教學(xué)要求必須釋放學(xué)生潛能

1978年，呂叔湘先生大聲疾呼：“十年時(shí)間，2700多課時(shí)，用來(lái)學(xué)本國(guó)語(yǔ)文，卻是大多數(shù)不過(guò)關(guān)，豈非咄咄怪事！”尖銳地提出了中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的“少慢差費(fèi)”問(wèn)題，引起了語(yǔ)文教育界關(guān)于如何提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量與效率的大討論。語(yǔ)文課堂教學(xué)低效一直困擾著每一個(gè)理性的語(yǔ)文教師，責(zé)怪學(xué)生不學(xué)習(xí)語(yǔ)文，豈不知在很多情況下，學(xué)生語(yǔ)文課上不上一個(gè)樣，甚至?xí)霈F(xiàn)學(xué)生一階段不上課，語(yǔ)文考試成績(jī)反而超過(guò)天天坐在課堂里的學(xué)生，這樣的語(yǔ)文課堂教學(xué)能說(shuō)是有效嗎？因此，充分釋放學(xué)生潛能，構(gòu)建有效課堂是每個(gè)語(yǔ)文教師必須努力的方向。

聽(tīng)名家名師的課，往往會(huì)這樣評(píng)價(jià)：運(yùn)用自如，把課上活了，達(dá)到了“庖丁解?！钡木辰?，有種可望不可即的感覺(jué)。其實(shí)仔細(xì)想想，就是在教學(xué)過(guò)程中師生在民主平等的教育情境里對(duì)話(huà)和互動(dòng)產(chǎn)生的種種“預(yù)料之外”，是師生在和諧交流中進(jìn)行的自主構(gòu)建，即動(dòng)態(tài)生成。只有動(dòng)態(tài)生成，才能讓課堂不斷煥發(fā)生命力。在教學(xué)《絕地之音》時(shí)，筆者也關(guān)注到學(xué)生的語(yǔ)文感悟能力與語(yǔ)文素養(yǎng)的提升，重視語(yǔ)文思維能力的訓(xùn)練，關(guān)注學(xué)生、鼓勵(lì)學(xué)生，肯定了學(xué)生的批判性思維能力，充分挖掘?qū)W生的潛能，提高課堂教學(xué)效益。教學(xué)過(guò)程中主要從以下幾個(gè)方面實(shí)施：

首先更全面地關(guān)注每一位學(xué)生，尊重學(xué)生的思維。筆者在教學(xué)《絕地之音》時(shí)，設(shè)計(jì)第一個(gè)問(wèn)題：為什么絕地之音會(huì)那么讓人難忘？我的期待是學(xué)生深入文本第

五節(jié)的內(nèi)容，去尋找絕地之音的來(lái)源，期待學(xué)生能從文本語(yǔ)言的角度去咀嚼文字背后的內(nèi)涵，一開(kāi)始就想來(lái)個(gè)亮點(diǎn)，突出散文教學(xué)的品味語(yǔ)言這一環(huán)節(jié)。結(jié)果一位男生主動(dòng)站起來(lái)說(shuō)：“這得聯(lián)系前后文的內(nèi)容來(lái)回答：距平臺(tái)不遠(yuǎn)有兩棵山椿樹(shù)……還有幾頭大騾子在樹(shù)下或站或臥。還要聯(lián)系后文古遺跡的感慨?！贝藭r(shí)的我立即調(diào)整教學(xué)思路，做出瞬間的正確判斷，迅速進(jìn)入教學(xué)的第二個(gè)環(huán)節(jié)：走絕地，分析絕地的地貌特點(diǎn)，以此回答學(xué)生在預(yù)習(xí)中提出的第二個(gè)問(wèn)題，即文中為什么花大量筆墨描寫(xiě)古長(zhǎng)城。因?yàn)槟茏プ≌n堂上的生成，靈動(dòng)地調(diào)整教學(xué)流程，課堂一開(kāi)始就在學(xué)生的動(dòng)態(tài)生成中有了閃光點(diǎn)。由于充分尊重學(xué)生，激發(fā)學(xué)生興趣，抓住課堂動(dòng)態(tài)的生成，這堂課的課堂教學(xué)效果非常好。

其次，創(chuàng)造對(duì)話(huà)的環(huán)境，有對(duì)話(huà)才能有共鳴、有啟發(fā)。“絕地之音，并不僅僅傳達(dá)悲壯哀婉，它是生命本身，每一個(gè)音符里都透射出生命的全部?jī)?nèi)涵?！弊x完本文到底體悟到了哪些生命內(nèi)涵？學(xué)生們有的結(jié)合余華《活著》中的主人公福貴來(lái)解讀生命內(nèi)涵，有的結(jié)合路遙《平凡的世界》中孫少平、孫少安來(lái)解讀，有的結(jié)合史鐵生的生命歷程來(lái)解讀。但是作者為什么此處提到了臥軌自殺的海子呢？透射出作者怎樣的生命解讀。學(xué)生充分發(fā)揮自主探究的主觀能動(dòng)性，積極展開(kāi)討論，有了生命理想的碰撞。

“釋放學(xué)生潛能的課堂”充分展示學(xué)生的活力，為學(xué)生展示交流提供各種機(jī)會(huì)，滿(mǎn)足學(xué)習(xí)主體自我實(shí)現(xiàn)的需求。這樣的課堂實(shí)際上就是要求少教多學(xué)，這與30年前錢(qián)夢(mèng)龍老先生強(qiáng)調(diào) “三主”課堂的理念是不謀而合的。這就是如今還在努力追尋的生態(tài)課堂。主動(dòng)學(xué)習(xí)的課堂才能充分挖掘?qū)W生的潛能，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)探討中積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。筆者在教學(xué)《絕地之音》時(shí)，開(kāi)始備課感到困難的是作者怎么就突然說(shuō)到了騰格里沙漠，就找到絕地之音了呢？這點(diǎn)怎么給學(xué)生講明白呢？預(yù)設(shè)中做出種種考慮，沒(méi)想到在課堂操作中，這個(gè)問(wèn)題迎刃而解。我在詢(xún)問(wèn)誰(shuí)能把這一節(jié)的內(nèi)容朗讀一下時(shí)，一個(gè)男生起來(lái)朗讀。讀著讀著他唱出了“咧-咧-咧”的歌聲，這足以讓我震撼，此時(shí)我的任何講解都顯得蒼白無(wú)力，因?yàn)橥高^(guò)他的歌聲傳達(dá)出了他對(duì)生命內(nèi)涵的理解，那是原始生命力的吼叫，是生命力的張揚(yáng)。是的，本文的感動(dòng)點(diǎn)在哪？就是震撼，文本出現(xiàn)了兩次：人類(lèi)生存的地方，一天沒(méi)見(jiàn)著人影，絕地，人跡罕至;見(jiàn)到了絕地。把這些語(yǔ)句加進(jìn)去就不難理解那是生命的絕唱。

這節(jié)課讓我感受到處于發(fā)展中的學(xué)生的生命蘊(yùn)含著很強(qiáng)的具有可塑性的潛能。只有讓自己的教學(xué)設(shè)想與學(xué)生動(dòng)態(tài)的生成相結(jié)合，才能讓學(xué)生的潛能得到充分的釋放。重視學(xué)生主體地位的課堂才是真正體現(xiàn)了以人為本、因材施教的內(nèi)涵。教師充分了解學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)與認(rèn)知能力，才能找到學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，課堂教學(xué)才能實(shí)現(xiàn)高效。換句話(huà)說(shuō)，好的教學(xué)設(shè)計(jì)就是燃燒，把自己攪碎了，把生命投進(jìn)去，才有課堂的生命表達(dá)，這是人們追求的理想課堂，也是應(yīng)試教育困境下語(yǔ)文教學(xué)唱出的“絕地之音”。

（責(zé)任編輯韋淑紅）