巧借情感因素激活閱讀課堂

丁莉群

[摘要]情感是語文課堂的靈魂，是學(xué)生學(xué)習(xí)的原動力以及深層閱讀的催化劑。因此，在初中語文課堂教學(xué)中，教師要善于將情感因素引入課堂，以起到引起學(xué)生共鳴，激活課堂教學(xué)的目的。

[關(guān)鍵詞]初中語文閱讀教學(xué)情感因素

[中圖分類號]G633.3[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2015）310010

古人云：“感人心者，莫過于情?！鼻楦凶鳛檎Z文課堂的靈魂，在實際教學(xué)中，教師如能積極挖掘情感因素，讓學(xué)生在情的感染與熏陶下去閱讀，去感受，那么，將有助于學(xué)生主動愉快地接受知識，豐富情感認識，與文本產(chǎn)生共鳴，從而獲得深刻的學(xué)習(xí)體驗，激活語文課堂，提高學(xué)習(xí)效果。下面筆者主要就情感因素在閱讀教學(xué)中的運用談?wù)勛约旱狞c滴體會。

一、挖掘文本情感因素，激發(fā)情感

在初中語文教材中，有許多課文本身就蘊含著深深的情感，只有當(dāng)讀者真正感受體會到這種情感時，他們才會與作者產(chǎn)生共鳴，從而獲得深刻的情感體驗，加深對文本內(nèi)容的感悟程度。作為教師，要善于做一個有心人，極力引導(dǎo)學(xué)生挖掘文本中的情感因素，讓學(xué)生親自去感悟，如此一來，才能真正激發(fā)學(xué)生情感認識，提高閱讀教學(xué)效果。

如在教學(xué)蘇教版語文《我的母親》一課時，作者并沒有用華麗的辭藻來描寫我的母親有多么偉大，也沒有用直白的語言喊出：“母親，我愛你！”只是通過平凡的、普通的、回憶性的語言描述，把一位默默無聞，慈母兼嚴父，用自己的雙手與努力支撐著整個家庭的母親形象展現(xiàn)在讀者面前，字里行間孕育著對母親的愛戴、感激之情。在教學(xué)時，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生從挖掘文本語言入手，比如：“每天天剛亮?xí)r，我母親……多久了?！?“我母親二十三歲做了寡婦，又是當(dāng)家的后母?！f分之一?！钡戎T如此類的語言讓學(xué)生靜心品味閱讀，在對文本語言的挖掘中，學(xué)生可以真切地感受到作者是用“心”來描寫母親的，娓娓道來，真誠傾吐，很容易激發(fā)學(xué)生與作者產(chǎn)生思想上的共鳴，體會到作者對母親深深的敬愛之情。

由此可見，在閱讀教學(xué)中，為了激發(fā)起學(xué)生對文本強烈的情感認識，教師要善于從文本中具體的語言文字描述入手，去揣摩，去體會，去感受，以使學(xué)生真正走進文本，深化情感體驗，提高學(xué)習(xí)效果。

二、調(diào)控教師情感因素，撥動情感

課堂教學(xué)的藝術(shù)不僅在于學(xué)生學(xué)到了多少知識，而且在于激勵、喚醒與鼓舞。而要喚醒學(xué)生積極的情感體驗，這與教師的調(diào)控能力是分不開的，試想，教師如果無精打采怎樣去激勵學(xué)生？教師如果垂頭喪氣，毫無信心，怎樣去鼓舞學(xué)生，激勵學(xué)生？因此，教師要調(diào)控好自己的情緒，始終以精神飽滿的姿態(tài)出現(xiàn)在學(xué)生面前，并且以自己的言語魅力去感染學(xué)生，撥動學(xué)生情感，加深學(xué)生對文本的理解。

如在教學(xué)蘇教版初中語文《周總理，你在哪里？》一課時，作為一首悼念詩歌，詩詞寫得情感充沛，是對學(xué)生進行情感熏陶，啟迪思想認識的良好教學(xué)素材。教師要改變注重分析理解的閱讀教學(xué)方式，著重引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)習(xí)的落腳點定位在加強對周總理人物形象理解，獲得情感體驗上。因此，在教學(xué)過程中，筆者就是懷著一種對周總理強烈的敬佩與懷念之情展開教學(xué)的。首先，作者以圖片展示的形式讓學(xué)生了解了開國總理——周恩來，然后，教師又通過聲情并茂的范讀感染學(xué)生，吸引學(xué)生，激起學(xué)生迫切朗讀的情感，最后，再讓學(xué)生說說自己的閱讀感悟體會。在這個學(xué)習(xí)的過程中，由于教師對周總理的情感認識是濃烈的，在向師性因素的作用下，周總理在學(xué)生心中的形象也變得高大起來，教學(xué)效果顯著。

從上述課例可以看出，由于教師善于用自己積極的情感去影響學(xué)生，感染學(xué)生，撥動學(xué)生心弦，從而使學(xué)生獲得了對人物形象的深刻認識。

三、激活學(xué)生情感因素，升華情感

教師要在遵從學(xué)生認知規(guī)律，心理特點，情感認識的基礎(chǔ)上，充分調(diào)動其學(xué)習(xí)的積極性，以使學(xué)生的情感因素真正被激活，進而在積極主動的學(xué)習(xí)過程中，加深對課文內(nèi)容的理解，增強認識，同時使學(xué)生的情感與認識得到升華，能夠在學(xué)習(xí)過程中自發(fā)地發(fā)揮情感的作用，提高學(xué)習(xí)效果。

如在教學(xué)蘇教版初中語文《我的叔叔于勒》一課時，課文主要描寫了菲利普夫婦對待于勒先生前后不同的態(tài)度，表現(xiàn)了作者對這種人與人之間純金錢、無親情關(guān)系的不滿以及對美好社會制度的渴望。對學(xué)生來說，喜歡打抱不平，敢于直言是他們最明顯的特點，結(jié)合學(xué)生特點，在教學(xué)時，筆者就從學(xué)生的情感認識入手，打開了一條教學(xué)的突破口，筆者是這樣啟發(fā)學(xué)生的：如果你是文中的“我”，看到父母這樣對待自己的親叔叔，你會有什么想法？或者想為叔叔做些什么？這樣一來，學(xué)生內(nèi)心的情感被激活，紛紛獻計獻策，表現(xiàn)出自己如何想改變這種金錢關(guān)系、利益關(guān)系的決心。在學(xué)生的表達中，學(xué)生對親情的理解認識得到了升華，提高了學(xué)習(xí)效果。

由此可見，在語文學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生們是最感性的，也是最容易被打動的，如果教師能夠從挖掘?qū)W生的情感因素入手，展開教學(xué)，那么，學(xué)生的感受體驗會更深刻，進而有效提高學(xué)習(xí)效果。

總之，要想打造出活力高效的閱讀課堂，教師就要從文本教材，教師與學(xué)生三者入手，積極挖掘情感因素，讓學(xué)生始終能夠以飽滿的熱情投入充滿情感的課堂中。

（責(zé)任編輯韋淑紅）