《斑羚飛渡》一課作文教學(xué)資源的開發(fā)

薛城

當(dāng)前作文教學(xué)效率低下的一個主要原因是教師教無方法，學(xué)生學(xué)無抓手，教師在作文教學(xué)時沒有憑借，只能憑著感覺，教一些大而無當(dāng)?shù)摹斑x材”“立意”“結(jié)構(gòu)”等知識。“中小學(xué)有‘當(dāng)堂作文，但所謂當(dāng)堂作文，只是給學(xué)生寫作的時間罷了，具體的寫作過程教師很少顧及，更缺乏有效的指導(dǎo)?！雹僭谶@里“缺乏有效的指導(dǎo)”，主要是缺乏合宜的寫作教學(xué)內(nèi)容，從根本上來說，就是缺乏能支持學(xué)生完成本次訓(xùn)練所需要的寫作知識。

利用課文文本，開發(fā)合宜的作文教學(xué)知識，為學(xué)生的寫作提供必要的“支架”，讀寫結(jié)合一直是一個很好的方法?！把芯縿e人文章里用字、造句、構(gòu)段、布局等方法，作為學(xué)習(xí)的依據(jù)。”②但面對文本，我們不太容易找到讀寫的契合點(diǎn)，往往還是選擇“選材”“立意”“結(jié)構(gòu)”等內(nèi)容。那么，怎樣利用好課文這個例子開發(fā)合宜的寫作知識呢？

“從前教作文，不教文法。文章做得通不通，沒有明確的標(biāo)準(zhǔn)，教師也知其然而說不出其所以然。我們認(rèn)為在作文教學(xué)上，文法研究的指導(dǎo)，是決不可少的?！雹?/p>

現(xiàn)以人教版初中語文七年級下冊的《斑羚飛渡》為例，談?wù)勅绾卫谜n文文本進(jìn)行寫作教學(xué)。

《斑羚飛渡》是人教版七年級下冊的第二十七課，是沈石溪的一篇短篇小說，描寫的是一群被逼至絕境的斑羚，為了贏得種群的生存機(jī)會，用犧牲一半挽救另一半的方法擺脫困境的壯舉。

這篇小說，作為記敘類寫作文本的范例，具有多方面的寫作教學(xué)價值。

一、情節(jié)設(shè)置

初中生在記敘文寫作中，往往平鋪直敘，文章平淡乏味，其中主要的原因就是在寫作中不會安排情節(jié)。一個好的記敘文必須有巧妙的情節(jié)安排。

李崇建認(rèn)為“作文就是寫故事”④，一篇優(yōu)秀的作文，情節(jié)的安排至關(guān)重要。我們從小學(xué)三年級開始寫作文，大多寫的是寫人、敘事類的文章，這樣的文章就是故事。而寫好故事，必須學(xué)會設(shè)置情節(jié)。那么，情節(jié)有哪些要素？這些要素應(yīng)該怎樣安排呢？

《斑羚飛渡》之所以吸引人，首先是情節(jié)設(shè)置得十分精彩。在文章的開始，作者就成功地設(shè)置了故事情節(jié)。一群斑羚被狩獵隊(duì)趕到了傷心崖，前有不可逾越的山澗，后有虎視眈眈的狩獵隊(duì)，種群即將滅亡。這樣的情節(jié)設(shè)置很能抓住每一個閱讀者。

好的情節(jié)必須具備的三要素：欲望、困境和解決困境的過程。故事中，狩獵隊(duì)想要獵獲斑羚，而斑羚想要活命，這是雙方的欲望;斑羚想逃生很不容易，因?yàn)楦咎贿^傷心崖。作者特別介紹了傷心崖兩峰相距約六米，而斑羚“雖有肌腱發(fā)達(dá)的四條長腿，極善跳躍，是食草類動物中的跳遠(yuǎn)冠軍，但就像人跳遠(yuǎn)有極限一樣，在同一水平線上，健壯的公斑羚最多只能跳出五米遠(yuǎn)，母斑羚、小斑羚和老斑羚只能跳四米左右，而能一跳跳過六米寬的山澗的超級斑羚還沒有生出來呢”。這就是故事的主角“斑羚”面臨的困境。有了困境就有了沖突，有了沖突，才有故事。欲望就是為了引出困境，困境就是為了設(shè)置沖突與懸念。

但困境不能是絕境，解決不了的困境，也就沒有了故事的發(fā)展。困境應(yīng)該是可以逆轉(zhuǎn)的。不可逆轉(zhuǎn)的困境是不能寫成故事的。“健壯的公斑羚最多只能跳出五米遠(yuǎn)，母斑羚、小斑羚和老斑羚只能跳四米左右”，這就決定了傷心崖的距離只能是六米左右，多一米，就成為了真正的“絕境”，少一米，健壯的公斑羚就可以逃生，面對這樣的山澗，對于一部分斑羚就夠不成“困境”。這兩種情況都寫不出曲折生動的故事。

所以，寫故事最主要的是安排好情節(jié)，情節(jié)要合乎情理，要有吸引力。

故事的重點(diǎn)是解決困境的過程及結(jié)果。故事中，鐮刀頭羊最終想出了老少搭對的辦法，以犧牲老斑羚換取年輕斑羚的新生，使種群得以延續(xù)。寫好故事應(yīng)該詳寫這一部分，我們教學(xué)中應(yīng)該著重講好這一部分。

教學(xué)時，可以引導(dǎo)學(xué)生回憶學(xué)過的記敘文，很容易總結(jié)出故事結(jié)局的三種情況：A.圓滿的解決困境;B.沒有解決困境，留下思考的余地;C.結(jié)尾陡轉(zhuǎn)，意料之外，情理之中?！栋吡顼w渡》的故事就是屬于第三種情況。

我們可以根據(jù)這些知識點(diǎn)，為學(xué)生的寫作搭個“支架”。

學(xué)生利用這個表格設(shè)置情節(jié)就比較容易了。

二、形象塑造

好的故事必須有生動的形象。形象容易感動讀者，也最能體現(xiàn)作者的寫作意圖，我們常用“栩栩如生”一詞來形容一篇作品中的形象塑造得好。形象的塑造主要是通過人物的外貌、語言、動作、心理等描寫，運(yùn)用多種手法，展示形象的精神、品質(zhì)和性格。

初中生作文中的形象往往性格單一，自始至終幾乎無發(fā)展變化。無論是寫爸爸媽媽還是老師同學(xué)，從頭到尾一個樣，這樣缺少變化的形象一般不容易讓人印象深刻。

《斑羚飛渡》一課中，最生動的形象就是鐮刀頭羊，鐮刀頭羊的形象豐滿復(fù)雜，立體感強(qiáng)，呈現(xiàn)不同性格側(cè)面，這個形象是在故事的發(fā)展中逐漸豐滿的，具有流動感。讀過這篇文章，鐮刀頭羊的形象可以說過目不忘。我們具體看看作者是怎樣塑造這一形象的。

文章對鐮刀頭羊的描寫主要有四處：

鐮刀頭羊神態(tài)莊重地沿著懸崖巡視了一圈，抬頭仰望雨后湛藍(lán)的蒼穹，悲哀地咩了數(shù)聲，表示自己也無能為力。

……鐮刀頭羊“咩咩”發(fā)出吼叫。這叫聲與我平常聽到的羊叫迥然不同，沒有柔和的顫音，沒有甜膩的媚態(tài)，也沒有絕望的嘆息，音調(diào)雖然也保持了羊一貫的平和，但沉郁有力，透露出某種堅(jiān)定不移的決心。

……鐮刀頭羊本來站在年輕斑羚那撥里，眼光在兩撥斑羚間轉(zhuǎn)了幾個來回，悲愴地輕咩了一聲，邁著沉重的步伐走到老年斑羚那一撥去了。

……鐮刀頭羊孤零零地站在山峰上，既沒有年輕的斑羚需要它做空中墊腳石飛到對岸去，也沒有誰來幫它飛渡。只見它邁著堅(jiān)定的步伐，走向那道絢麗的彩虹。

第一處描寫，鐮刀頭羊面對寬達(dá)六米的傷心崖無能無力，發(fā)出了悲哀的叫聲，作為頭羊，它對種群的發(fā)展負(fù)有不可推卸的責(zé)任，然而，面對這樣的絕境，它毫無辦法;第二處描寫，鐮刀頭羊已沒有了“絕望的嘆息”，它已從雨后的彩虹想到了絕境逃生的辦法，雖然這種辦法要以犧牲一半羚羊?yàn)榇鷥r。這需要勇敢、果斷的性格，所以它“堅(jiān)定不移”地下定了決心;第三處描寫極為悲壯，自然界中的頭羊都是年輕的雄性，按理它有逃生的權(quán)利，但是為了種群的利益，它只好放棄自己生的權(quán)利;第四處描寫讓從容就死的鐮刀頭羊的形象，在彩虹的烘托下，更加悲壯。

鐮刀頭羊從“無能為力”到“平和”“沉郁有力”“堅(jiān)定不移”，最后到視死如歸，形象逐漸豐滿，四次變化展現(xiàn)了鐮刀頭羊的不同性格側(cè)面。

三、情節(jié)推動

學(xué)生在寫作文時，往往寫著寫著就寫不下去了，寫作過程中經(jīng)?！翱ぁ??！翱ぁ睍魅鯇W(xué)生寫作的興趣。產(chǎn)生這種狀況的原因很多，其中不懂如何展開情節(jié)是主要原因。情節(jié)的開展就是故事解決困境的過程，《斑羚飛渡》中主要是以“彩虹”的出現(xiàn)來推動情節(jié)的發(fā)展。

當(dāng)斑羚群被趕到傷心崖進(jìn)退維谷的時候，雨后的天空出現(xiàn)了彩虹，這道彩虹的出現(xiàn)給鐮刀頭羊帶來了求生的思路：“被雨洗得一塵不染的天空突然出現(xiàn)一道彩虹，一頭連著傷心崖，另一頭飛越山澗，連著對面那座山峰，就像突然間架起了一座美麗的天橋?！闭且?yàn)檫@道彩虹，鐮刀頭羊才想出了一老一少搭配的辦法，犧牲老的，挽救小的，使種群得以延續(xù)，構(gòu)成了一道“生命橋”。

就這樣，作者把故事引向了故事的發(fā)展與高潮。“山澗上空，和那道彩虹平行，又架起了一座橋，那是一座用死亡做橋墩架設(shè)起來的橋?！崩习吡缬米约旱难庵|為年輕的斑羚搭建了求生的橋梁。

文章的最后，鐮刀頭羊“邁著堅(jiān)定的步伐，走向那道絢麗的彩虹。彎彎的彩虹一頭連著傷心崖，一頭連著對岸的山峰，像一座美麗的橋?！边@道彩虹烘托了鐮刀頭羊視死如歸的形象。這也把故事推向了高潮，讀者的心靈受到了極大的震撼和洗禮。

在情節(jié)的推動過程中，作者特別注意“伏筆”與“照應(yīng)”，例如文章的開始部分就交代了是“雨后”，這就為“彩虹”的出現(xiàn)埋下了伏筆，行文縝密。

作文教學(xué)時，以此為范例，學(xué)會用“偶然”事件推動情節(jié)的發(fā)展。

四、敘述視角

一樣的故事，不一樣的講法。在講故事前，我們必須考慮讓誰講這個故事?！蹲咭徊剑僮咭徊健贰读缪蚰镜瘛贰栋吡顼w渡》等故事都是用的第一人稱，《變色龍》《孤獨(dú)之旅》等故事則采用的是第三人稱來講述故事。故事很少用第二人稱。

作者采用何種視角敘述和觀察，要根據(jù)寫作意圖、內(nèi)容和題材來決定。敘述視角舉足輕重，它直接決定作品的成敗。

《斑羚飛渡》開頭寫道“ 我們狩獵隊(duì)分成好幾個小組，在獵狗的幫助下，把七八十只斑羚逼到戛洛山的傷心崖上?！蔽恼乱缘谝蝗朔Q敘述，增強(qiáng)了故事的真實(shí)性，以狩獵隊(duì)的一員敘述，便于觀察和描寫，以“慘案”的制造者敘述，增強(qiáng)了故事的悲劇性，便于對比、反思。選擇這種視角也容易深化文章的主題，帶給讀者多重思考：我們怎樣與動物相處？面對困境，我們?nèi)祟悤奚约旱纳鼇頁Q取集體的利益嗎？

五、細(xì)節(jié)描寫

細(xì)節(jié)，是敘事的基本單位，就是作者對細(xì)小的地方進(jìn)行細(xì)致描寫，并使它較好地突出主題的地方。沒有描寫的敘事不是好的敘事，沒有細(xì)節(jié)的描寫不是好的描寫。讓細(xì)節(jié)說話是寫好記敘類文體的基本原則，也是學(xué)生寫作最薄弱的一環(huán)。細(xì)節(jié)是對一個特定場景的放大、特寫，好像一個慢鏡頭緩慢地向你推來。要把細(xì)節(jié)變“細(xì)”就得對“細(xì)節(jié)”進(jìn)行鋪陳細(xì)化。鋪陳細(xì)化主要靠動詞，在描寫時一般不要寫做什么，而是要對“怎么做”進(jìn)行工筆細(xì)描;也可以說是，少概括，多具體描寫。

在細(xì)節(jié)描寫方面，《斑羚飛渡》為我們提供了一個很好的范例，文章高潮部分就是斑羚飛渡的“慢鏡頭”：

一老一少走到傷心崖，后退了幾步，突然，半大的斑羚朝前飛奔起來，差不多同時，老斑羚也快速起跑，半大的斑羚跑到懸崖邊緣，縱身一躍，朝山澗對面跳去;老斑羚緊跟在半大斑羚后面，頭一鉤，也從懸崖上躥躍出去;這一老一少跳躍的時間稍分先后，跳躍的幅度也略有差異，半大斑羚角度稍高些，老斑羚角度稍低些，等于是一前一后，一高一低。……老斑羚憑著嫻熟的跳躍技巧，在半大斑羚從最高點(diǎn)往下降落的瞬間，身體出現(xiàn)在半大斑羚的蹄下。老斑羚的跳躍能力顯然要比半大斑羚略勝一籌，當(dāng)它的身體出現(xiàn)在半大斑羚蹄下時，剛好處在跳躍弧線的最高點(diǎn)，就像兩艘宇宙飛船在空中完成了對接一樣，半大斑羚的四只蹄子在老斑羚寬闊結(jié)實(shí)的背上猛蹬了一下，就像踏在一塊跳板上，它在空中再度起跳，下墜的身體奇跡般地再度升高。而老斑羚就像燃料已燒完了的火箭殘殼，自動脫離宇宙飛船，不，比火箭殘殼更悲慘，在半大斑羚的猛力踢蹬下，它像只突然斷翅的鳥筆直墜落下去。這半大斑羚的第二次跳躍力度雖然遠(yuǎn)不如第一次，高度也只有地面跳躍的一半，但已足夠跨越剩下的最后兩米路程了。瞬間，只見半大斑羚輕巧地落在對面山峰上，興奮地咩叫一聲，鉆到磐石后面不見了。

作者完全可以用一句話寫完這個意思：“斑羚就這樣跳過了傷心崖”。但是這樣雖然簡潔了，卻不可感，文章就失去了質(zhì)感，毫無動人之處。所以作者一連選用了“飛奔、起跑、一躍、躥躍、猛蹬、踏在、起跳、墜落、落在、鉆到”等一系列連續(xù)的動詞，像一組慢鏡頭，把斑羚飛渡的悲壯渲染得淋漓盡致，并從年輕斑羚和老年斑羚兩個角度來展示這場悲劇，加以細(xì)致刻畫，鋪陳細(xì)節(jié)，讓讀者有“臨場感”，閱讀這個故事就如臨其境、如聽其聲、如歷其事。

學(xué)會了細(xì)節(jié)描寫，就是學(xué)會了用作品本身“說話”，讀者讀這樣的文章會有很強(qiáng)的“臨場感”，好像我們就在跟前。以此文為范例，教會學(xué)生寫細(xì)節(jié)：調(diào)動自己所有的感官，全方位感受細(xì)節(jié)，并用準(zhǔn)確的詞語表達(dá)出來。好的細(xì)節(jié)承載著作者的觀察、情感，承載著作者的意蘊(yùn)、意圖。讓細(xì)節(jié)說話，把讀者帶到作品里，讓讀者臨景而感、臨事而發(fā)、臨聲而悟。

《斑羚飛渡》的寫作教學(xué)價值遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止這些，我們可以根據(jù)寫作的實(shí)際需要進(jìn)行開發(fā)和取舍。平時的閱讀教學(xué)大多指向內(nèi)容的理解，實(shí)在浪費(fèi)了“課文”這個例子的價值。閱讀教學(xué)要指向“寫作”，重視寫作知識的開發(fā)，讓作文教學(xué)趨于“實(shí)化”，學(xué)生作文水平的提高有賴于教師在作文教學(xué)時，為他們提供合宜的寫作知識。一篇文本的寫作價值是多方面的，教師可以根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)段及實(shí)際的寫作需求來開發(fā)、選擇。

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參考文獻(xiàn)

①王榮生：《我國的語文課為什么幾乎沒有寫作教學(xué)？》，《語文教學(xué)通訊》，2007年第12期B期。

②沐紹良：《寫作指引》，北京教育出版社，2014年版。

③孟憲承：《初中作文教學(xué)法之研究》，轉(zhuǎn)引自《怎樣教作文》，北京教育出版社，2014年版。

④李崇建：《作文，就是寫故事》，首都師范大學(xué)出版社，2011年版。

[作者通聯(lián)：南京第五初級中學(xué)]