讓想象在古詩(shī)詞的課堂飛一會(huì)兒

趙淑媛

【案例背景】

古詩(shī)詞是我們中華民族藝術(shù)寶庫(kù)中的瑰寶，是我們應(yīng)當(dāng)繼承的最為珍貴的文化遺產(chǎn)之一。可是古詩(shī)詞內(nèi)容大多精煉，讓小學(xué)生通過(guò)這樣的文字來(lái)感受作者當(dāng)時(shí)的心境和心情以及所表達(dá)的感情比較困難，那么，在進(jìn)行古詩(shī)詞教學(xué)時(shí)，想象力的培養(yǎng)就顯得尤為重要。

想象，是指人們頭腦中原有的表象經(jīng)過(guò)加工改造和重新組合而創(chuàng)造出新形象的心理過(guò)程，是一種高級(jí)復(fù)雜的認(rèn)知活動(dòng)。而人能在過(guò)去認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，去構(gòu)成沒(méi)有經(jīng)過(guò)的事物和形象的能力就叫想象力?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》也明確提出：“在發(fā)展語(yǔ)言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。逐步養(yǎng)成實(shí)事求是、崇尚真知的科學(xué)態(tài)度，初步掌握科學(xué)的思想方法。”所以，筆者在教學(xué)蘇教版六年級(jí)下冊(cè)《如夢(mèng)令》這首詞時(shí)，就嘗試引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文中的關(guān)鍵詞來(lái)想象，感受詞人當(dāng)時(shí)的心境和感情。

【案例描述】

《如夢(mèng)令》是一首詞，內(nèi)容是這樣的：

常記溪亭日暮，

沉醉不知?dú)w路。

誤入藕花深處，

爭(zhēng)渡，爭(zhēng)渡，

驚起一灘鷗鷺。

這首詞通過(guò)詞人回憶一次愉快的郊游情景，因醉酒在歸途中誤入藕花叢中，把棲息的水鳥都嚇飛了，表現(xiàn)了作者早期生活的情趣和心境，以及對(duì)美好事物熱愛(ài)的感情。整首詞呈現(xiàn)出一種歡快的格調(diào)，但詞中只有短短的33個(gè)字，怎樣才能讓學(xué)生體會(huì)到詞人作此詞時(shí)的心境呢？于是，在教學(xué)過(guò)程中，抓住詞中的關(guān)鍵詞來(lái)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)詞人郊游時(shí)的情景進(jìn)行想象就成了教學(xué)的重點(diǎn)。

【教學(xué)片段】

師：同學(xué)們對(duì)于這首詞的內(nèi)容已經(jīng)了解了，講的是詞人一次郊游的情景。通過(guò)你們的朗讀，發(fā)現(xiàn)這首詞所描寫是當(dāng)下的還是以前的。

生1：是作者回憶以前的情景。

師：（追問(wèn)）你是從哪個(gè)詞語(yǔ)讀出來(lái)的？

生1：從“常記”這個(gè)詞可以看出。因?yàn)椤俺Ｓ洝本褪浅３Ｓ浧鸬囊馑肌?/p>

師：你是個(gè)會(huì)讀書的孩子，不但讀通了，還讀懂了。

（說(shuō)明：學(xué)生輕松地理解了“常記”的意思。）

師：那為什么詞人會(huì)常常回憶起這件事情呢？

生2：我認(rèn)為這件事情肯定令詞人難忘，所以才會(huì)時(shí)常想起。

生3：我認(rèn)為這件事情肯定令詞人感到很快樂(lè)，所以才會(huì)常常記起，比如我就是這樣的。

師：你們回答得多好，聯(lián)系了自己的實(shí)踐來(lái)想象詞人的心理。

師：這樣一次郊游令詞人感到快樂(lè)、難忘，可能會(huì)有哪些原因呢？

生4：我認(rèn)為可能是和她一起去郊游的人令她難忘。

師：（追問(wèn)）你認(rèn)為她有可能會(huì)和誰(shuí)一起去郊游？

生4：我覺(jué)得她當(dāng)時(shí)可能會(huì)和自己的丈夫一起，因?yàn)橥ㄟ^(guò)我查資料知道，李清照和她的丈夫關(guān)系很好。

師：你是個(gè)善于主動(dòng)學(xué)習(xí)的孩子，這樣的理由非常充分。其他同學(xué)還有別的意見(jiàn)嗎？

生5：我認(rèn)為她還有可能會(huì)和自己的閨蜜一起來(lái)郊游，比如我就會(huì)經(jīng)常和我的好朋友一起玩，這樣會(huì)感到很快樂(lè)。

師：你學(xué)會(huì)了由己及人，這也是我們?cè)趯W(xué)習(xí)古詩(shī)詞的一個(gè)方法。

生6：老師，我認(rèn)為詞人還有可能和一些與自己志趣相投的人一起去郊游，因?yàn)檫@樣他們就會(huì)無(wú)話不談，我就喜歡和能與我聊得來(lái)的人一起玩。

師：你說(shuō)得也非常有道理。

生7：我認(rèn)為還有可能是他們?nèi)乙黄鹑ソ加蔚模驗(yàn)橐患胰嗽谝黄鹁蜁?huì)很快樂(lè)。我們家就是這樣。

師：是啊，一家人在一起就很快樂(lè)。不管詞人當(dāng)時(shí)是和誰(shuí)一起去郊游的，她的心情都是怎樣的啊？

全班一起：快樂(lè)的，愉悅的。

師：從詞中的哪個(gè)詞可以體現(xiàn)出詞人的心情呢？

生8：是“沉醉”，我覺(jué)得這里不管是喝了點(diǎn)小酒醉了，還有心醉的意思。

……

師：你是會(huì)想法的孩子，讀出了詞語(yǔ)背后的意思，了不起。

（說(shuō)明：學(xué)生從想象中很輕松地理解了“沉醉”的雙重含義。）

師：那詞人會(huì)因?yàn)槭裁炊磷砹四兀?/p>

生9：我認(rèn)為她會(huì)因?yàn)楹妥约旱恼煞蛞黄鹂吹搅怂械镍x鴦。

師：（追問(wèn)）為什么呢？

生9：因?yàn)樗藭r(shí)會(huì)感到自己很幸福。

師：是的，有愛(ài)的人心里就會(huì)感受到幸福，所以她沉醉了，你說(shuō)得非常好，老師猜，你父母的關(guān)系也一定很好吧。

生9：是的。

生10：我認(rèn)為她可能還會(huì)被溪亭邊的美景沉醉了。

師：（追問(wèn)）那詞人會(huì)看到哪些美景呢？

生10：她可能會(huì)看到在清澈見(jiàn)底的小溪里游來(lái)游去的小魚。

生11：她還會(huì)欣賞到殘陽(yáng)照在水面上波光粼粼的樣子。

師：這樣的景象會(huì)讓你想到哪句詩(shī)？

生11：一道殘陽(yáng)鋪水中，半江瑟瑟半江紅。

師：看來(lái)你對(duì)古詩(shī)不僅僅停留在會(huì)背的基礎(chǔ)上了，還理解并學(xué)會(huì)了應(yīng)用。你真厲害！

生12：她可能還會(huì)看到遠(yuǎn)處連綿不斷的山峰。

生13：她也許還會(huì)感受到晚霞籠罩著整個(gè)亭子。

生14：也許她還會(huì)因?yàn)檫@樣的美景和友人們一起作詩(shī)飲酒而感到沉醉。

師：你的思維發(fā)生了轉(zhuǎn)變，給了我們不一樣的想象空間。

……

師：通過(guò)你們的想象，詞人郊游的情景不再是一幅平面畫了，整個(gè)畫面變得立體起來(lái)，同時(shí)也讓我們感受到了詞人當(dāng)時(shí)愉快的心情，以及她常?；貞浧鸬脑?。那你們?cè)敢鈩?dòng)手為這首詞配上你們想象的插圖并把它改編成現(xiàn)代文嗎？

全班學(xué)生興趣盎然，動(dòng)手畫插圖，以及創(chuàng)作小練筆。

【案例反思】

學(xué)生對(duì)于古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)總會(huì)進(jìn)入一個(gè)誤區(qū)，認(rèn)為理解詩(shī)意或詞意就是把對(duì)每個(gè)詞的理解疊加起來(lái)，這樣說(shuō)出來(lái)的詞意詩(shī)意就會(huì)顯得很呆板，沒(méi)有畫面感，而且對(duì)于感受詩(shī)人創(chuàng)作的心境也沒(méi)有一定的認(rèn)識(shí)。別林斯基說(shuō)過(guò)：“在詩(shī)中，想象是主要的活動(dòng)力量，創(chuàng)造過(guò)程只有通過(guò)想象才能完成?！蹦窃诠旁?shī)詞的教學(xué)中如何來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象呢？endprint

1.抓住字眼，挖掘想象力

司空?qǐng)D在《詩(shī)品·含蓄》中說(shuō)：“不得一字，盡得風(fēng)流?！睒O言一字傳神之功效，所以我們?cè)诮淌诠旁?shī)詞時(shí)，要著眼于理解某些“字眼”，從“字眼”中挖掘?qū)W生的想象力。如《如夢(mèng)令》這首詞中的“常記”和“沉醉”，僅一個(gè)詞語(yǔ)就蘊(yùn)含了廣闊的想象空間，令學(xué)生想到了和詞人一起郊游的人以及看到的美景。

2.填補(bǔ)空白，豐富想象

古詩(shī)詞是高度概括的藝術(shù)，它總留有許多藝術(shù)空間，我們?cè)谡b讀欣賞時(shí)，要會(huì)運(yùn)用想象進(jìn)行合理的填補(bǔ)或擴(kuò)充，豐富原作的內(nèi)容，從而深刻領(lǐng)會(huì)原文。例如《如夢(mèng)令》，作者為什么會(huì)常常記起那次讓她感到快樂(lè)的郊游情景呢？這快樂(lè)的背后就需要學(xué)生發(fā)揮自己的想象才能領(lǐng)悟。因此在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生圍繞“沉醉”進(jìn)行想象，這時(shí)他們?cè)谑熳x的基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)用嘴吟、用腦想、用心靈感受，不知不覺(jué)就把自己帶入了特定的詞境中。學(xué)生眼前的畫面就不但是視覺(jué)的畫面了，而是融合了他們的感情，因此也增加了詩(shī)詞中并未提到的物象，如“一對(duì)鴛鴦”“一道殘陽(yáng)照耀水面的景色”等，這樣的情景多富有詩(shī)意啊。同樣，在教學(xué)《游園不值》這首詩(shī)時(shí)，詩(shī)詞寫的是去拜訪自己的友人沒(méi)有遇到，卻見(jiàn)到朋友的園子里有一支正在盛開(kāi)的紅杏伸出墻外來(lái)了，作者就聯(lián)想到朋友的園子里一定是生機(jī)盎然。詩(shī)中并沒(méi)有直接花費(fèi)筆墨去描寫園子里的春景，那在教學(xué)時(shí)，教師就可以拋磚引玉，問(wèn)學(xué)生：你們想想朋友的園子里到底是怎樣的一番景象呢？還有哪些美麗的花草樹(shù)木呢？一石激起千層浪，學(xué)生紛紛發(fā)言：有粉紅的桃花，有嫩黃的迎春花，還有紛飛的櫻花，還有成群的蜜蜂在翩翩起舞……在這一空白處，筆者運(yùn)用“紅杏”這一紐帶讓學(xué)生想象的翅膀在屬于他們自己的天地里自由地飛翔，學(xué)生興趣濃厚，也為今后的寫景文章積累了很好的素材。

3.描摹繪畫，延伸想象

古詩(shī)詞的特點(diǎn)就是詩(shī)中有畫，一首詩(shī)歌就是一幅畫美麗的山水畫，一幅恬淡的生活畫。學(xué)生在學(xué)習(xí)詩(shī)文中不僅體會(huì)到詩(shī)文之美，而且在學(xué)習(xí)詩(shī)文的過(guò)程中，讓他們用自己幼稚的畫筆再現(xiàn)了詩(shī)中的意境，既增強(qiáng)了他們對(duì)詩(shī)文的理解，同時(shí)也在涂抹上色的過(guò)程中開(kāi)發(fā)了他們的想象，因?yàn)樵?shī)句給他們的素材是有限的，大部分內(nèi)容是他們想象思維的火花。例如，教學(xué)《如夢(mèng)令》這首詞時(shí)，就讓學(xué)生根據(jù)自己的理解給詞配上插圖，畫得好的還在教室中展覽，讓他們有想象之后的愉悅和成功感，何樂(lè)而不為！在理解詩(shī)詞和描摹繪畫的同時(shí)，大家開(kāi)動(dòng)腦筋，展開(kāi)想象，學(xué)生的畫有的畫面優(yōu)美，有的簡(jiǎn)約大方，有的令人有如身臨其境之感……其實(shí)畫得怎么樣都無(wú)所謂，可貴的是，它引發(fā)了學(xué)生的進(jìn)一步思考，訓(xùn)練了學(xué)生的想象能力和創(chuàng)造性的思維能力。

4.改寫創(chuàng)作，拓展想象

學(xué)生在學(xué)問(wèn)古詩(shī)理解詩(shī)歌的大致意思后，在教師進(jìn)一步的點(diǎn)撥和提醒下，觸發(fā)學(xué)生的靈感，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的理解結(jié)合自己畫的插圖將古詩(shī)文改編成現(xiàn)代文，學(xué)生的靈感得到激發(fā)，興趣盎然，躍躍欲試，有的學(xué)生還根據(jù)當(dāng)下的流行詞為自己創(chuàng)作的文章起名為《那些年匆匆流走的時(shí)光》等，這樣寫出來(lái)的作品都是他們想象思維的火花，都是他們成功的杰作。他們學(xué)習(xí)古文的熱情會(huì)進(jìn)一步地激發(fā)，想象能力憑借古文讓他們?cè)谧杂傻奶炜绽镲w翔。

每一個(gè)學(xué)生都有未挖掘的潛能，而學(xué)生的想象更是一片青青的草地，期待我們?nèi)ラ_(kāi)墾和栽培。在進(jìn)行古詩(shī)文的教學(xué)中，我們以古詩(shī)文為支點(diǎn)，進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)科的創(chuàng)新教學(xué)，開(kāi)發(fā)學(xué)生的想象能力和創(chuàng)造能力，讓他們真正成為有潛力的具有想象力的一代。因?yàn)橄胂笫腔罨R(shí)的酶，能使語(yǔ)文課堂青春煥發(fā)，活力永存，充滿創(chuàng)新的動(dòng)力旋律。而我們語(yǔ)文教師，應(yīng)永遠(yuǎn)有一顆年輕、快樂(lè)、富有想象力的心，讓想象在古詩(shī)文的課堂飛揚(yáng)起來(lái)吧！

編輯 韓 曉endprint