高中英語(yǔ)教學(xué)中的傾聽(tīng)教學(xué)策略探討

陶春霞

【摘要】 ?文章結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)，提出了英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)注重傾聽(tīng)教學(xué)策略，從傾聽(tīng)的重要性以及如何培養(yǎng)學(xué)生的傾聽(tīng)習(xí)慣等探討高中英語(yǔ)教學(xué)中的傾聽(tīng)策略，以實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)課堂因“傾聽(tīng)”而動(dòng)起來(lái)。

【關(guān)鍵詞】 ?高中英語(yǔ) 傾聽(tīng)策略課堂教學(xué)

【中圖分類號(hào)】 ?G633.41 ? ? ? ? ? ? ? ?? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 ?A ? ? ? ?? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】 ?1992-7711（2015）10-044-01

互動(dòng)課堂、高效課堂的構(gòu)建成為新課改下的主要的探討主題，互動(dòng)的基礎(chǔ)是傾聽(tīng)，要求學(xué)生善于傾聽(tīng)，才能在課堂上彰顯個(gè)性化的學(xué)習(xí)，主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中。傾聽(tīng)是一種習(xí)慣，也是一種品質(zhì)，良好的品質(zhì)需要精心培養(yǎng)和澆灌，良好的習(xí)慣需要用心呵護(hù)和扶置。那么，怎樣才能在英語(yǔ)課堂上，讓學(xué)生們學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，是不容回避的問(wèn)題。本文重點(diǎn)分析當(dāng)前英語(yǔ)教學(xué)的短板之處以及如何培養(yǎng)學(xué)生的傾聽(tīng)習(xí)慣，使傾聽(tīng)助力高中英語(yǔ)教學(xué)走向高效的可行性策略。

一、傾聽(tīng)的重要性

傾聽(tīng)是一種品質(zhì)。生活中，經(jīng)常見(jiàn)到這些情況：一人講話，其他人能專注于傾聽(tīng)的幾乎沒(méi)有，要么心不在焉，要么打斷人家的話語(yǔ)，要么急于插話，這些行為都是不禮貌的、不文明的。回歸我們的英語(yǔ)課堂教學(xué)，教師在講臺(tái)上苦口婆心講、辛辛苦苦一節(jié)課，好不容易把教學(xué)內(nèi)容上完，內(nèi)心的釋然和自我安慰溢于言表，可是，仔細(xì)審視學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，真正聽(tīng)、學(xué)的寥寥無(wú)幾，應(yīng)掌握的知識(shí)，掌握的程度更是微乎其微。究其原因，傳統(tǒng)的教學(xué)模式使然，灌輸式教學(xué)將“傾聽(tīng)”拋到九霄云外。

新課改下，倡導(dǎo)“學(xué)講模式”，實(shí)施“學(xué)講計(jì)劃”，試想，如果教師忽略了傾聽(tīng)意識(shí)的培養(yǎng)，學(xué)生沒(méi)有傾聽(tīng)的習(xí)慣，教師提出的問(wèn)題、設(shè)計(jì)的任務(wù)、布置的活動(dòng)學(xué)生不可能高效完成任務(wù)、參與到活動(dòng)中，讓學(xué)生們“學(xué)進(jìn)去”更是不可思議，因?yàn)?，連基本的做什么、怎么做都不知道，讓他們真正學(xué)進(jìn)取也是天方夜譚。同樣，對(duì)于其他學(xué)生的發(fā)言，如果不注重傾聽(tīng)，談從中吸取經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，從中受到啟發(fā)、得到感悟。可見(jiàn)，傾聽(tīng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)至關(guān)重要 。

二、培養(yǎng)傾聽(tīng)的策略

1.善于交流，拉近師生距離

傳統(tǒng)的英語(yǔ)英語(yǔ)教學(xué)，師生之間僅有知識(shí)的傳遞、信息的交流，這種教學(xué)方法使學(xué)生與教師的距離越來(lái)越遠(yuǎn)，之間似乎有一道天然屏障，教師是師者、尊者、知識(shí)的擁有者，學(xué)生只有被動(dòng)聽(tīng)的份兒，積極、主動(dòng)學(xué)習(xí)無(wú)從體現(xiàn)，相互交流、彼此交流也成為一種奢侈，教學(xué)效果低下自不待言。

針對(duì)這種情況，新課改倡導(dǎo)師生間的交流，拉近師生間的距離，從而消除師生之間的無(wú)形的“隔閡”，拆除師生間的“屏障”，使學(xué)生在課堂上注意力集中，真正成為課堂的主人，鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出自己的想法的同時(shí)，也學(xué)會(huì)傾聽(tīng)同學(xué)的觀點(diǎn)，從而做到有效傾聽(tīng)。

如學(xué)習(xí)Tales of the unexplained的導(dǎo)入部分時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題The world is full of many unexplained things. What is unexplained to you？進(jìn)行自由交流，交流過(guò)程中，不能放任自由，任其隨便說(shuō)，教師應(yīng)注意和學(xué)生保持情感的交流、眼神的傳遞，讓學(xué)生感到自己被重視，學(xué)生會(huì)樂(lè)在其中，除了自己發(fā)言外，還主動(dòng)傾聽(tīng)別的同學(xué)的觀點(diǎn)，促進(jìn)教學(xué)的有效性。

2.多樣化的教學(xué)手段是傾聽(tīng)的前提

英語(yǔ)教學(xué)中，教師們常常會(huì)抱怨學(xué)生不認(rèn)真聽(tīng)講，在抱怨之際，是否反思過(guò)，學(xué)生的不聽(tīng)講與自己的教學(xué)有關(guān)，主要原因不在學(xué)生而是教師本身。如果英語(yǔ)教學(xué)中，教師教單詞、劃短語(yǔ)、背課文的方法一直沿襲和慣用，再加上高考的壓力、應(yīng)試教育的套路，學(xué)生上課昏昏然不是罕事。而如果教師注重情境的渲染、問(wèn)題的提出、任務(wù)的布置、開(kāi)放性的探究活動(dòng)等，會(huì)激發(fā)學(xué)生的興趣，提高參與度，傾聽(tīng)的問(wèn)題也迎刃而解，傾聽(tīng)的習(xí)慣會(huì)漸漸養(yǎng)成。

（1）情境法，吸引學(xué)生注意力

仍然以tales of the unexplained的導(dǎo)入部分為例，如果課之伊始，教師呈現(xiàn)一些情境，如“百慕大三角洲”（the Bermuda Triangle） ，經(jīng)常出現(xiàn)違背物理原理以及超自然的現(xiàn)象，如人和牲畜突然消失，輪船不見(jiàn)蹤影，甚至天上的飛鳥(niǎo)經(jīng)過(guò)這兒也被吸入水底;呈現(xiàn)（Crops circles）長(zhǎng)滿麥子的麥田，一夜之間所有的麥子彎曲、伏倒，并形成有規(guī)律的圓圈形圖案……這些情境的使用，會(huì)深深吸引學(xué)生的注意力，促使學(xué)生主動(dòng)投入到這些情境中而樂(lè)學(xué)。

2.設(shè)計(jì)開(kāi)放性問(wèn)題，促其主動(dòng)學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)的yes/no問(wèn)題，制約了學(xué)生的主動(dòng)思考的發(fā)展，而開(kāi)放性問(wèn)題是向更深的層次發(fā)展。

如學(xué)習(xí)牛津英語(yǔ)模塊一Unit3 Reading時(shí)，對(duì)于閱讀前的導(dǎo)讀環(huán)節(jié)，以問(wèn)題Can you find some ways why people are fat？這個(gè)問(wèn)題沒(méi)有固定的答案，可謂是開(kāi)放性的問(wèn)題，容易激發(fā)學(xué)生的興趣，如Eating/drinking/sleeping too much.再設(shè)計(jì)討論性的問(wèn)題：Discuss ways of losing weight.而引發(fā)學(xué)生自由交流，在交流中彼此傾聽(tīng)，養(yǎng)成傾聽(tīng)的好習(xí)慣。

冰嘗無(wú)華，石本無(wú)光，但相蕩則成漣漪，相擊就成火花。高中英語(yǔ)教學(xué)要想課堂教學(xué)漣漪不斷、火花四射，教師應(yīng)盡力做一個(gè)“蕩水”、“擊石”的高手，使課堂教學(xué)高潮不斷、精彩連連，課堂因互動(dòng)而精彩，因傾聽(tīng)而魅力無(wú)窮。

[ 參 ?考 ?文 ?獻(xiàn) ]

[1]何秋平.走下講臺(tái)，聆聽(tīng)學(xué)生的言聲——英語(yǔ)課堂上師生互動(dòng)之探[J]. 新課程，2015年1期.

[2]姚開(kāi)博楚煥仙.試析高中英語(yǔ)互動(dòng)教學(xué)[J].中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2012年18期.