論提高技工院校德育課堂有效性的途徑

王忠惠

摘要：技工院校德育課是學(xué)校德育工作的主渠道，然而，現(xiàn)實中德育課堂存在教學(xué)目標不明確、德育內(nèi)容遠離學(xué)生生活實際、德育活動缺乏互動性、德育評價方式單一等現(xiàn)象，造成德育有效性不足。應(yīng)根據(jù)現(xiàn)狀，努力探尋原因，提出有建設(shè)性的措施。

關(guān)鍵詞：有效性；互動性；生成性

技工院校德育課是學(xué)校德育工作的主渠道，也是提高學(xué)生綜合素質(zhì)的重要途徑。然而，受各種因素的影響，技工院校德育課的課堂教學(xué)現(xiàn)狀令人堪憂，教學(xué)有效性明顯不足。德育課堂有效性到底如何來判斷？失效原因存在于哪些方面？如何提高課堂有效性？這些問題是值得德育研究者深思的問題，也是奮斗在德育一線的德育課教師的難題。

一、何為德育課堂有效性

什么是課堂有效性？課堂教學(xué)的有效性是指通過課堂教學(xué)使學(xué)生獲得具體的進步或發(fā)展，并不是指教師有沒有教完授課內(nèi)容或者教得認真與否。學(xué)生有沒有進步或發(fā)展是教學(xué)是否有效的唯一指標。

德育課教學(xué)是否有效，在于學(xué)生是否能自我內(nèi)化德育思想，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，能夠在感悟人性與感恩生活中具備愛與被愛的能力，最終獲得身心健康的發(fā)展。

二、德育課堂現(xiàn)狀及原因分析

（1）德育課堂教學(xué)目標不明確

德育課堂的有效在于每次課學(xué)生都能獲得思想上的認知和行為上的改觀，而要達到這種效果，首先是學(xué)生必須對每次德育課的教學(xué)目標有明晰的了解。這種誤把教學(xué)內(nèi)容的完成當(dāng)做達到課堂教學(xué)目標的原因在于德育課教師的思想觀念還停留在以教師為主導(dǎo)的教學(xué)上，忽視了學(xué)生的身心特點，忽視了學(xué)生發(fā)展的時代特征。

（2）德育內(nèi)容遠離學(xué)生生活實際

陶行知先生有句家喻戶曉的教育名言：生活即教育。然而，在現(xiàn)行的德育課堂上，我們會發(fā)現(xiàn)很多內(nèi)容都是遠離生活的，都是不食煙火的“假大空”，無法使學(xué)生獲得認同感甚至?xí)て鹚麄兊姆锤小＿€有很多德育內(nèi)容是“虛假的高尚”，與社會真實事件的結(jié)果有沖突。德育課堂應(yīng)該回歸于社會真相，讓學(xué)生在遵守道德規(guī)范的同時要學(xué)會保護好自己。

（3）德育活動缺乏互動性

課堂的互動包括師生互動、生生互動等，其目的就是為學(xué)生提供一個平等的對話平臺，調(diào)動學(xué)生課堂參與的積極性和主動性，讓學(xué)生在互動中獲得身心發(fā)展。然而，據(jù)調(diào)查，大部分學(xué)生認為德育課課堂氣氛沉悶，主要是教師“一言堂”為主，很少有互動，即使有互動，也簡單停留在教師提問、學(xué)生回答上。

究其原因，是因為學(xué)生的主體性意識與主動參與性被忽視。德育課堂教學(xué)實踐中，往往是以教師為主導(dǎo)的課堂，教師掌握著話語權(quán)，把講授法作為最常用的教學(xué)方法，教師在課堂上講，學(xué)生坐在那里聽，教師和學(xué)生之間缺乏溝通和了解，導(dǎo)致學(xué)生被迫學(xué)習(xí)。此外，由于德育課內(nèi)容理論性較強，教材上的案例缺乏吸引力，對這些本來基礎(chǔ)就不是很好的學(xué)生而言，學(xué)習(xí)倍感無奈與無聊。

（4）德育評價方式單一

目前，大多數(shù)技工院校德育課對學(xué)生的評價還是以考試為主，即使有平時參與分，也是占比較少的比例。而且，考試的題型往往是固定的，還是參照基礎(chǔ)課中的填空題、選擇題、名詞解釋、簡單題、論述題等題型，考核的主要是某些知識點，而學(xué)生在思想上的變化、心理上的轉(zhuǎn)變以及學(xué)生在課堂上是否獲得綜合職業(yè)能力等卻無法得知。

總體而言，目前德育課對學(xué)生進行的是一種量化評價，是終結(jié)性評價，而實際上，技工院校的學(xué)生在語言智能和邏輯數(shù)學(xué)智能上往往是有欠缺的，這種考核是無法對學(xué)生進行全面、科學(xué)的評價的。從德育課教學(xué)是否有效的標準來看，學(xué)生是否能自我內(nèi)化德育思想、養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣及能夠在感悟人性與感恩生活中具備愛與被愛的能力等是必須進行過程性評價，要多方評價才能完成的，是一種多元評價而不是單一評價。

三、提高技工院校德育課堂有效性的途徑

（1）課堂目的生活化

德育課堂到底要給學(xué)生什么？是傳遞德育理論中的大道理還是學(xué)生自我素養(yǎng)的提高？我覺得課堂有效性的關(guān)鍵評價要素之一即是學(xué)生自我素養(yǎng)的養(yǎng)成。如果說某學(xué)生的德育考卷上分數(shù)很高，卻在生活中隨手亂扔垃圾、上車搶座，那我認為這樣的德育課堂是失效的。

很多學(xué)生認為來技工院校是來學(xué)技術(shù)的，上德育課沒有必要，不明白學(xué)校為什么還要開設(shè)德育課。作為德育課的教師，在第一堂課就要讓學(xué)生明確學(xué)校開設(shè)德育課的必要性及作用，并且這個德育目的必須生活化，即和學(xué)生實際生活相關(guān)。

（2）充分發(fā)揮教師的示范作用

“學(xué)高為師，德高為范”，作為一名德育課的教師，首先要具備的不是有多么高的學(xué)歷、多么豐富的理論知識，而是要有較高的德育涵養(yǎng)，因為“以身作則”的作用是潛移默化的，有可能發(fā)出意想不到的能量。

最好的教育是無痕教育，即隱性教育。如果想讓學(xué)生養(yǎng)成不遲到的習(xí)慣，就要保證自己每次上課不遲到；如果想教育學(xué)生通過支持國貨來愛國，自己的手機就必須是國產(chǎn)的；如果想教育學(xué)生上課不玩手機，就必須先自己做到上課不使用手機。

（3）抓住課堂的每一個德育教育的瞬間

“教育無小事，處處是教育”。有效課堂的一個重要標準就是學(xué)生行為習(xí)慣的養(yǎng)成，而很多時候，對于德育課的任課教師來說沒辦法觀察到學(xué)生課外的行為表現(xiàn)，于是就要抓住課堂上的每個細節(jié)。德育課堂的瞬間教育無需刻意為之，可輕描淡寫，關(guān)鍵的是要讓所有學(xué)生都能受啟發(fā)。

（4）教學(xué)方法多元化，關(guān)注課堂的生成性

德育課堂上的教學(xué)方法有很多種：講授法、問答法、探究——研討法、范例教學(xué)法、角色扮演法等，有效的課堂一般而言都不會是僅用一種單調(diào)的方法就可以達到的，教師要使教學(xué)方法多元化，為學(xué)生提供寬松、愉快、符合學(xué)生認知規(guī)律的教學(xué)環(huán)境，提高課堂的有效性。

技工院校德育課堂有效性決定著學(xué)校德育工作的是否有效，決定著學(xué)生的綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)，因而也是關(guān)系學(xué)生是否能順利就業(yè)，其重要性不言而喻。德育課堂的應(yīng)然與實然狀態(tài)的差距，決定著我們要認清德育課堂有效性不足的現(xiàn)狀，積極探尋實效的原因，然后有針對性地采取措施。

參考文獻：

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