美術(shù)學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)教學(xué)瓶頸與策略

梁嵐

摘要：本文闡述了美術(shù)類學(xué)生在大學(xué)外語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)消極學(xué)習(xí)態(tài)度，就其原因外語(yǔ)在與學(xué)生所學(xué)和從事的藝術(shù)創(chuàng)作中起到的作用微乎其微，而大學(xué)這門必須課，又使學(xué)生不得不硬著頭皮學(xué)習(xí)，在愛(ài)好，興趣與所學(xué)的不對(duì)等的前提下，如何突破瓶頸，找出相應(yīng)的策略，從而達(dá)到教師授課效果與學(xué)生獲取學(xué)習(xí)的最大效益雙贏。

關(guān)鍵詞：藝術(shù)生；策略；語(yǔ)言

前言

隨著國(guó)際化交流日益頻繁，外語(yǔ)這一媒介在其過(guò)程中，橋梁和溝通作用越來(lái)越占據(jù)著舉足輕重的位置。我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)在學(xué)生經(jīng)歷了小學(xué)，中學(xué)12年的學(xué)習(xí)，基本上把英語(yǔ)的最基本的語(yǔ)法規(guī)則，閱讀技巧，寫(xiě)作理論，聽(tīng)說(shuō)實(shí)踐能力都已教授和灌輸給學(xué)生。大學(xué)英語(yǔ)是使學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上進(jìn)一步升華的學(xué)習(xí)過(guò)程。而縱觀當(dāng)今大學(xué)生中美術(shù)類的學(xué)生的英語(yǔ)狀況，縱然經(jīng)歷了上述所言的英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程，但學(xué)習(xí)美術(shù)的學(xué)生在我國(guó)的高考制度中，文化課要求的分?jǐn)?shù)相對(duì)其它專業(yè)學(xué)科的學(xué)生分?jǐn)?shù)略低。在中學(xué)對(duì)外語(yǔ)重視相對(duì)薄弱，到了大學(xué)，外語(yǔ)必修學(xué)習(xí)，美術(shù)生更是望而生畏。

一、國(guó)內(nèi)美術(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)的現(xiàn)狀

2000年，陳丹青被清華大學(xué)美術(shù)學(xué)院聘為教授、博導(dǎo)。當(dāng)年報(bào)考博士生的24位考生中，5名入圍，但因外語(yǔ)不過(guò)關(guān)全部落榜。為陳丹青首次招生不致落空，校方特意讓五位考生轉(zhuǎn)以“訪問(wèn)學(xué)者”名義入學(xué)。然而一年后，5名“學(xué)者”再次因?yàn)橛⒄Z(yǔ)分不過(guò)線離開(kāi)清華。

2002年，青島女孩吳雯投考陳丹青的研究生，專業(yè)第一，外語(yǔ)、政治各差一分，落榜了。她花整年時(shí)間在京租房，日日專攻英語(yǔ)和政治，翌年再考，英語(yǔ)仍差一分，被斷然拒絕。

美術(shù)學(xué)生的平時(shí)大多數(shù)時(shí)間，都是在進(jìn)行畫(huà)作創(chuàng)作和專業(yè)任務(wù)的完成，一幅作品的構(gòu)思與完成需要的是靜靜的思考和獨(dú)立完成及其所耗用的時(shí)間，而外語(yǔ)學(xué)習(xí)的最終的目的是能夠用其發(fā)揮工具特點(diǎn)達(dá)到與人交流的目的，這需要不斷的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)這幾方面的練習(xí)與他人交流。美術(shù)是用作品說(shuō)話，而外語(yǔ)學(xué)習(xí)后的成果是用于面對(duì)面交流。所以，這一矛盾正是體現(xiàn)美術(shù)學(xué)生外語(yǔ)教學(xué)的瓶頸。

再比如，筆者所教授的105位藝術(shù)2015級(jí)的90后的學(xué)生中，過(guò)90分（滿分150分）的學(xué)生14人，即及格的人數(shù)僅13.33%，而不足60分的學(xué)生達(dá)30人，所占比重28.75%，其余近60%的學(xué)生在60至90之間。

以上的事例證明了外語(yǔ)學(xué)習(xí)確實(shí)是藝術(shù)生進(jìn)一步求學(xué)的絆腳石。正如陳丹青教授所言：“眾多投考他的學(xué)生中，有許多藝術(shù)氣質(zhì)、修養(yǎng)和專業(yè)成績(jī)都很不錯(cuò)的學(xué)生，但他們因?yàn)檎魏陀⒄Z(yǔ)成績(jī)不及格而落選，有的因?yàn)橹徊钜环侄c心愛(ài)的專業(yè)無(wú)緣。優(yōu)秀的藝術(shù)人才、專業(yè)人才并非想找就能找到的，他們被排斥于進(jìn)一步深造的大門之外實(shí)在可惜。”

我們這些講授藝術(shù)類學(xué)生的外語(yǔ)課的教師又何嘗不是叫苦連天，體味著學(xué)生的學(xué)習(xí)外語(yǔ)的痛苦，又受制于教學(xué)任務(wù)的完成，如何平衡自己所教授學(xué)各分?jǐn)?shù)段的學(xué)生，突破外語(yǔ)課堂教學(xué)上的瓶頸，如何改進(jìn)教學(xué)方法，采取什么樣的對(duì)策，進(jìn)而發(fā)揮學(xué)生專業(yè)特色，讓外語(yǔ)教學(xué)在學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)發(fā)揮所長(zhǎng)。

二、突破瓶頸的策略

1.藝術(shù)作品與語(yǔ)言結(jié)合

語(yǔ)言和藝術(shù)著名教育家Edward Thorndike 指出：任何有效的學(xué)習(xí)要求發(fā)揮個(gè)人的主動(dòng)性學(xué)生主體參與教學(xué)就是學(xué)生進(jìn)入教學(xué)活動(dòng)，積極地，能動(dòng)地，創(chuàng)造性地完成學(xué)校任務(wù)的傾向性表現(xiàn)行為。美術(shù)學(xué)生的想象力豐富，外語(yǔ)課堂打破老師一言鼎峙的局面，讓想象力在外語(yǔ)課堂是發(fā)揮，英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)致力于課題教學(xué)模式上，在于培養(yǎng)學(xué)生的興趣，創(chuàng)新思維和實(shí)際應(yīng)用能力的提升。英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程是原因能力從理論知識(shí)轉(zhuǎn)為自動(dòng)應(yīng)用的過(guò)程，這種轉(zhuǎn)換必須通過(guò)學(xué)生的自身活動(dòng)才能得以實(shí)現(xiàn)。在教授語(yǔ)言系統(tǒng)知識(shí)的同時(shí)，融入語(yǔ)用交際學(xué)，使學(xué)生頭腦中惰性的語(yǔ)言知識(shí)活躍起來(lái)。這些理論性的教育方法在教學(xué)中如何起到調(diào)動(dòng)美術(shù)類學(xué)生對(duì)外語(yǔ)的興趣，以保證教學(xué)質(zhì)量呢？我們?cè)诖蛳吕碚摶A(chǔ)為一體的artistically-inspired活動(dòng)進(jìn)入外語(yǔ)課堂，即我們讓學(xué)生展示藝術(shù)作品和語(yǔ)言學(xué)習(xí)可以組合在一個(gè)的研究單位。在課堂活動(dòng)教學(xué)中這些活動(dòng)不是為藝術(shù)而藝術(shù)，而是通過(guò)學(xué)生的藝術(shù)特長(zhǎng)為了第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)。活動(dòng)以學(xué)生為中心或student-initiated，涉及大量的想象力和創(chuàng)造力。美術(shù)學(xué)生的表現(xiàn)欲強(qiáng)烈，縱然他們不太擅長(zhǎng)言談，但他們更愿意用自己的作品展示出自我。依據(jù)這樣的學(xué)生性格特點(diǎn)在講授基本的所學(xué)課程內(nèi)容基礎(chǔ)上，讓學(xué)生就其課文內(nèi)容用美術(shù)漫畫(huà)等各類形式畫(huà)出課文精彩之作。我們已經(jīng)越來(lái)越感興趣每個(gè)學(xué)生在語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中我們的學(xué)生藝術(shù)創(chuàng)作帶來(lái)的興奮?！八囆g(shù)的能力意味著和表示提供了另一種辦法知道語(yǔ)言”（p.314）。Bassano Christisons說(shuō)到，創(chuàng)造視覺(jué)藝術(shù)，增強(qiáng)了創(chuàng)造力，幫助學(xué)生發(fā)展的詞匯，提高理解能力，和思考在新的語(yǔ)言。顯然是一個(gè)通過(guò)專業(yè)創(chuàng)造與感知另一種形象結(jié)合。最后我們發(fā)現(xiàn)所有的學(xué)生，即使是那些最初是猶豫不決的學(xué)生，最終參與其中。

著名語(yǔ)言學(xué)家加德納（1985）表明，有相似之處的人類發(fā)展和藝術(shù)的過(guò)程，我們可以更好的理解人類大腦的運(yùn)作，藝術(shù)過(guò)程研究也是一種智慧的創(chuàng)造。另外，Arnheim（1969）認(rèn)為藝術(shù)本身也是一種方式的學(xué)習(xí)過(guò)程，它是一種智慧的體現(xiàn)。波伊爾（1985）表明，孩子們需要使用這個(gè)與其他智能作為學(xué)習(xí)的工具。只有利用各種知識(shí)才能使學(xué)生達(dá)到并發(fā)揮他們的能力的全部潛力。通過(guò)教學(xué)內(nèi)容的多樣化，創(chuàng)建一個(gè)整體的“學(xué)習(xí)模式”因此，在一段時(shí)間的學(xué)習(xí)和教學(xué)理論敦促學(xué)科的整合中，我們更是吸取集成語(yǔ)言和藝術(shù)，所以，只有學(xué)生主體參與才使課堂充滿活力，促進(jìn)提高教學(xué)質(zhì)量的保障。我們已經(jīng)看到通過(guò)這樣的教學(xué)活動(dòng)減少了外語(yǔ)學(xué)習(xí)枯燥乏味的束縛，提高課堂氣氛。

2.被動(dòng)接受學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)換為外語(yǔ)學(xué)習(xí)的藝術(shù)主角

著名語(yǔ)言學(xué)家加德納（1979）說(shuō)，“學(xué)習(xí)態(tài)度會(huì)影響學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，動(dòng)機(jī)又會(huì)影響第二語(yǔ)言習(xí)得”?！俺藗€(gè)人的態(tài)度外，還有在一個(gè)典型的學(xué)習(xí)場(chǎng)合，學(xué)習(xí)者之間的態(tài)度也很重要：學(xué)習(xí)者，教師，學(xué)習(xí)時(shí)的同學(xué)，他們之間的關(guān)系也會(huì)影響學(xué)習(xí)者獲得語(yǔ)言的動(dòng)機(jī)的一個(gè)因素”。（Spolsky，1969，P.237）。一般來(lái)說(shuō)一個(gè)班級(jí)可分為積極，中等，和消極學(xué)習(xí)的學(xué)生。除特別積極的學(xué)生外，這樣的學(xué)生一般都有將來(lái)考研或出國(guó)的明確目標(biāo)；學(xué)習(xí)被動(dòng)在許多和消極學(xué)習(xí)外語(yǔ)的學(xué)生身上表現(xiàn)得很明顯，就其這些學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)的原因，這與我們的教學(xué)體制有直接關(guān)系。學(xué)校對(duì)教師的評(píng)價(jià)就是板書(shū)多少，輸入的信息量大小，授課生動(dòng)與否?；谶@樣的評(píng)判老師不得不課題上多說(shuō)、多寫(xiě)、多講。久而久之，學(xué)生也養(yǎng)成被動(dòng)接受的習(xí)慣。如何打破這樣的僵局。

Sheila（1992）提出了一個(gè)自然的藝術(shù)與語(yǔ)言之間的聯(lián)系，并聲稱藝術(shù)創(chuàng)作之前，準(zhǔn)備語(yǔ)言發(fā)展。她還強(qiáng)調(diào)，教師需要意識(shí)到可視化表示形式和語(yǔ)言之間的關(guān)系表達(dá)。教師有義務(wù)與每個(gè)學(xué)生進(jìn)行交流。學(xué)會(huì)了通過(guò)對(duì)外語(yǔ)課文的藝術(shù)作品創(chuàng)造，對(duì)我們的學(xué)生的個(gè)性和經(jīng)歷，深層的了解，及時(shí)的發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，同時(shí)體現(xiàn)了外語(yǔ)人文道德的通識(shí)教育，外語(yǔ)教學(xué)不再是作為一門技術(shù)性的教授而是體現(xiàn)了藝術(shù)發(fā)展成語(yǔ)言和其它學(xué)科的交融整合。

3.增加第二課堂的執(zhí)行認(rèn)知任務(wù)

BassanoChristison在描述老師如何變得更加有意識(shí)和敏感對(duì)每個(gè)學(xué)生的需要、興趣和個(gè)性態(tài)度。這樣更容易因材施教個(gè)性化教學(xué)計(jì)劃與課程結(jié)合。我們以新視野預(yù)備級(jí)第二冊(cè)第一課Going Out On Dates 為例，讓學(xué)生穿越時(shí)間隧道，回到自己的十三歲同時(shí)加以想象這個(gè)年齡段與朋友約會(huì)的各種局面和情景，同時(shí)，了解了在這個(gè)問(wèn)題上中西方文化差異。課前布置這樣的題材內(nèi)容，學(xué)生有效的利用了第二課堂，把自己曾經(jīng)的活動(dòng)照片，自畫(huà)像，或與他人合作的圖紙，和文化拼貼畫(huà)等淋漓盡致的展現(xiàn)這一主題。正如BassanoChristison認(rèn)為的一樣，這種自我發(fā)現(xiàn)可以幫助提高學(xué)生的自尊，因?yàn)樗麄儼l(fā)現(xiàn)自己獨(dú)特的學(xué)習(xí)風(fēng)格和資源并將它們應(yīng)用于語(yǔ)言學(xué)習(xí)。這其中的部分原因是，通過(guò)自己的作品或作業(yè)，降低學(xué)生焦慮度，胸有成竹似的自由使他們更容易學(xué)習(xí)。實(shí)際上，讓外語(yǔ)學(xué)習(xí)超越語(yǔ)言本身的文化和社會(huì)的研究，當(dāng)老師與同學(xué)分享學(xué)生的課文的作品，學(xué)生們更多的參與，自信，動(dòng)機(jī)也會(huì)增加，并富有成效利用好了第二課堂，更廣泛的角度解釋了他們聽(tīng)到或讀到課外文化材料，接下來(lái)課堂教室也變成積極的有利于語(yǔ)言學(xué)習(xí)的環(huán)境。

總之，我們?cè)趯?duì)藝術(shù)學(xué)生的外語(yǔ)教學(xué)中，改掉墨守成規(guī)的教學(xué)形式，真正做到因材施教，在實(shí)踐中不斷積累和改進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與方法，正確處理教與學(xué)關(guān)系，以及語(yǔ)言知識(shí)、交際技能與專業(yè)的聯(lián)系，使學(xué)生真正成為最大收益者。

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