初中地理新教材中“活動(dòng)”的設(shè)計(jì)與教學(xué)要點(diǎn)分析

張德遷

摘要：教育問題一直以來都是國(guó)家建設(shè)中重要的環(huán)節(jié)之一，初中時(shí)期更是在中學(xué)教育中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要時(shí)期。初中地理新教材的改革為地理的教學(xué)模式帶來了很大的變化。本文通過介紹地理新教材中活動(dòng)的設(shè)計(jì)，來對(duì)其活動(dòng)教學(xué)提出適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方案。

關(guān)鍵詞：初中地理；活動(dòng)設(shè)計(jì)；教學(xué)要點(diǎn)

前言

初中地理教材的改革是對(duì)我國(guó)近年來教育改革的積極響應(yīng)，地里的教育模式從課本填鴨式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)楦趯W(xué)生未來發(fā)展的教學(xué)，是以學(xué)生未來的發(fā)展前景和社會(huì)能力為準(zhǔn)則。這樣的改革讓地理教學(xué)擺脫了應(yīng)試教育的束縛，讓學(xué)生成為全面發(fā)展的人才。

一、初中地理新教材中“活動(dòng)”的設(shè)計(jì)

（一）初中地理新教材中“活動(dòng)”的內(nèi)涵

初中的地理新教材的“活動(dòng)”系統(tǒng)是與教材中的圖像系統(tǒng)、課文系統(tǒng)相并列的，共同歸屬于地理教學(xué)中的一個(gè)子系統(tǒng)。在新教材的表現(xiàn)方式一般是在一個(gè)課程中以“活動(dòng)”的圖標(biāo)出現(xiàn)，來與每一節(jié)課文系統(tǒng)中的其他系統(tǒng)形成對(duì)比。例如在人教版的地理教材的活動(dòng)系統(tǒng)一般都是以“活動(dòng)”二字來標(biāo)明的，其底紋的顏色是粉色，并且在活動(dòng)下方標(biāo)明了不同的活動(dòng)版塊，一般是以圖像、表格和文字等形式[1]。

（二）初中地理新教材中“活動(dòng)”的設(shè)計(jì)原則

1.層次性。地理活動(dòng)難度的層次性是初中地理的新教材上“活動(dòng)”最主要的設(shè)計(jì)原則。初中生在地理學(xué)習(xí)的過程中應(yīng)該遵循由淺入深的難度原則，所以教材在活動(dòng)的設(shè)計(jì)方面也應(yīng)該遵循這樣的原則，活動(dòng)下方的每一個(gè)問題都應(yīng)該按照難度的層次進(jìn)行逐層的劃分，所以在活動(dòng)的設(shè)計(jì)上要注重初中生在地理學(xué)習(xí)能力上的培養(yǎng)，而不是將活動(dòng)的難度升到最高。

2.實(shí)踐性。教育改革之后更加注重學(xué)生對(duì)地理學(xué)科的實(shí)踐能力和運(yùn)用能力，而不再完全拘泥于課本教材。由于這樣的教學(xué)要求，學(xué)生才能將從教材中學(xué)到的知識(shí)很好的運(yùn)用在生活實(shí)踐中。“活動(dòng)”的設(shè)計(jì)就要滿足于地理教學(xué)實(shí)踐性的要求，多多設(shè)置學(xué)生自己可以完成的地理實(shí)踐活動(dòng)，或者教師可以組織學(xué)生們一起進(jìn)行的課外實(shí)踐活動(dòng)，在這些實(shí)踐的過程中更加深入的掌握地理的知識(shí)。

3.適應(yīng)性。地理新教材中“活動(dòng)”地的設(shè)計(jì)是要最大程度的適合于每一個(gè)學(xué)校和每一個(gè)學(xué)生，讓教師和學(xué)生們?cè)谌粘５纳钪芯涂梢赃M(jìn)行活動(dòng)的開展。例如想要使每一個(gè)學(xué)校都能夠進(jìn)行活動(dòng)，就不要把活動(dòng)的地點(diǎn)設(shè)置在森林、海邊之類的特殊地點(diǎn)。由于這些區(qū)域的特殊性較強(qiáng)，每一個(gè)學(xué)校的地理環(huán)境也不同，所以活動(dòng)在開展時(shí)就會(huì)出現(xiàn)很大的困難。

二、初中地理新教材中“活動(dòng)”的教學(xué)

初中地理新教材中的“活動(dòng)”系統(tǒng)在目前還是有很多的問題，例如很多教師對(duì)這個(gè)活動(dòng)系統(tǒng)不夠重視，不能有效的完成這個(gè)系統(tǒng)的教學(xué)。再如很多活動(dòng)的設(shè)計(jì)上還是比較的困難，學(xué)生不能夠?qū)Υ诉M(jìn)行很好的實(shí)踐，無法達(dá)到活動(dòng)的最終目的[2]。所以在教學(xué)中要更加注重活動(dòng)系統(tǒng)的可操作性，最大成的把活動(dòng)運(yùn)用在地理學(xué)習(xí)當(dāng)中。

（一）初中地理新教材與“作業(yè)系統(tǒng)”的比較

從前的初中地理教材在每一節(jié)課程結(jié)束之后，都有一個(gè)“作業(yè)”的系統(tǒng)，這個(gè)系統(tǒng)一般規(guī)定了在課后學(xué)生需要完成的作業(yè)。初中地理新教材中的活動(dòng)系統(tǒng)就是從前作業(yè)系統(tǒng)的改革，與作業(yè)系統(tǒng)也有很多不同之處。從內(nèi)容上來看，作業(yè)系統(tǒng)中一般都以選擇與填空，識(shí)圖與畫圖，簡(jiǎn)答題與思考題幾項(xiàng)為主，而活動(dòng)系統(tǒng)的內(nèi)容是在這些項(xiàng)目的基礎(chǔ)上再添加了很多活動(dòng)項(xiàng)目、游戲和討論等等。從功能上來看，作業(yè)系統(tǒng)的功能一般是為了將一節(jié)課程學(xué)完的知識(shí)進(jìn)行整合和復(fù)習(xí)，所以存在的位置都在每節(jié)課成的最后。而活動(dòng)系統(tǒng)的功能是為了讓學(xué)生在了解了地理知識(shí)以后能夠通過自己的實(shí)踐得到更深層的地理知識(shí)，或者以活動(dòng)的形式對(duì)所要學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行導(dǎo)入教學(xué)，所以它出現(xiàn)的位置一般來說不固定，可以在一節(jié)課程的開始部分、中間部分或者是結(jié)尾部分，沒有一個(gè)嚴(yán)格的規(guī)定模式。最后從進(jìn)行方式上看，作業(yè)系統(tǒng)一般是習(xí)題與活動(dòng)的結(jié)合，而活動(dòng)系統(tǒng)一般來說是在作業(yè)系統(tǒng)的基礎(chǔ)上還加入了口頭表達(dá)的模式，同時(shí)活動(dòng)的類型也更加豐富多彩。所以在作業(yè)系統(tǒng)和活動(dòng)系統(tǒng)的對(duì)比來看，活動(dòng)系統(tǒng)是作業(yè)系統(tǒng)的補(bǔ)充，內(nèi)容更加豐富的同時(shí)活動(dòng)的編排也更加多樣化，所以新教材當(dāng)中的活動(dòng)系統(tǒng)更有利于學(xué)生在實(shí)踐中更好的掌握地理知識(shí)[3]。

（二）初中地理新教材中活動(dòng)的分類

初中地理新教材中的活動(dòng)主要通過活動(dòng)的時(shí)間、內(nèi)容和形式三個(gè)方面進(jìn)行劃分的。首先從時(shí)間上進(jìn)行劃分，活動(dòng)類型可以分為課外活動(dòng)和課上活動(dòng)。課外活動(dòng)是指，學(xué)生們自己可以進(jìn)行的或者教師帶領(lǐng)學(xué)生們一起進(jìn)行的課外實(shí)踐，例如在校園內(nèi)的操場(chǎng)進(jìn)行地理知識(shí)的應(yīng)用和實(shí)踐，或者讓學(xué)生在課下收集天氣數(shù)據(jù)、氣溫?cái)?shù)據(jù)來進(jìn)行氣象的分析等等[4]。課上活動(dòng)就是初中生在課堂上需要完成的任務(wù)，例如在課堂內(nèi)進(jìn)行地理圖表的繪制，教師可以讓學(xué)生在圖表繪制完成之后進(jìn)行全班的展示，讓同學(xué)們了解圖表的正確繪制方法，或者教師可以讓學(xué)生完成活動(dòng)上的思考問題和簡(jiǎn)答問題，給學(xué)生一段時(shí)間進(jìn)行思考，然后再通過提問的形式讓學(xué)生說出自己所想出的答案，這樣的方式也鍛煉了學(xué)生思考的能力和語言表達(dá)的能力。

從活動(dòng)的內(nèi)容來分，活動(dòng)的類型分為計(jì)算、討論、思考、識(shí)圖、繪圖等等。地理問題中很多題都涉及計(jì)算，這就要求了初中生要有一定的計(jì)算能力。在識(shí)圖與繪圖方面，是地理學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)，只有學(xué)會(huì)識(shí)圖繪圖才能更好的學(xué)習(xí)地理知識(shí)，能通過圖表的形式進(jìn)行分析。在討論與思考上，這就要求了學(xué)生要有獨(dú)立的思考能力，拓寬思維、對(duì)問題有自己獨(dú)特的思考方式，從而進(jìn)行題目的解答。

最后從形式上來進(jìn)行分類，分為獨(dú)立活動(dòng)與團(tuán)體活動(dòng)。顧名思義，獨(dú)立活動(dòng)就是每一個(gè)同學(xué)在要在地理問題上進(jìn)行獨(dú)立的思考，培養(yǎng)學(xué)生自身的獨(dú)立思考能力，這種形式有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不依賴于他人，從而使學(xué)生對(duì)地理學(xué)科的學(xué)習(xí)更有主動(dòng)性。在團(tuán)體活動(dòng)上，教師通過將學(xué)生進(jìn)行分組的形式，讓學(xué)生們團(tuán)體協(xié)作來解答問題，培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力，增加了課堂的趣味性，使課堂的學(xué)習(xí)氛圍更加濃厚。

結(jié)論

綜上所述，初中地理的活動(dòng)式教學(xué)更加有利于學(xué)生培養(yǎng)地理學(xué)習(xí)能力，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在課堂中學(xué)習(xí)到的地理知識(shí)更好的運(yùn)用在社會(huì)生活過程中，在實(shí)踐中進(jìn)行更有效的應(yīng)用，從而讓初中生在未來的學(xué)習(xí)過程中成為全方面發(fā)展的人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]邵志豪.高中地理課程中活動(dòng)的設(shè)計(jì)與教學(xué)策略研究[D].東北師范大學(xué)，2012.

[2]龐泓.初中地理教材活動(dòng)系統(tǒng)設(shè)計(jì)比較研究[D].華東師范大學(xué)，2012.

[3]賈福平.初中地理教材的“活動(dòng)”課文分析及其教學(xué)建議[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2010，04：130-133.

[4]高燕.地理新課程基本理念下的教材編制策略研究[D].東北師范大學(xué)，2003.