高職護理專業(yè)電除顫微課教學設(shè)計一例

嚴慧深，熊彥，李晶晶，彭建明，張培培，王冬艷

（揚州職業(yè)大學醫(yī)學院，江蘇揚州225009）

高職護理專業(yè)電除顫微課教學設(shè)計一例

嚴慧深，熊彥，李晶晶，彭建明，張培培，王冬艷

（揚州職業(yè)大學醫(yī)學院，江蘇揚州225009）

本微課設(shè)計以護理教育中的一個小模塊為例，將教師外在教學活動與學生內(nèi)在認知過程進行匹配，這種由學科體系向行動體系轉(zhuǎn)變的流程具有推廣價值。

護理專業(yè)；電除顫；微課；教學設(shè)計

2013年，中國教育技術(shù)協(xié)會、全國高等學?，F(xiàn)代遠程教育協(xié)作組、中國學習與發(fā)展聯(lián)席會聯(lián)合舉辦了全國首屆微課程大賽。從此，微課教學比賽在各學校如火如荼地展開，但是很多教師對于如何設(shè)計微課還有不了解的地方。筆者曾在校微課比賽中獲得特等獎，并且在江蘇省微課比賽中獲獎，現(xiàn)將微課設(shè)計構(gòu)思與大家分享，希望能達到拋磚引玉的效果。

1 簡介

本微課設(shè)計適用于護理專業(yè)，教學對象為大專護生。本微課隸屬于課程急危重癥護理學，授課題目電除顫。授課教師所屬二級學院：醫(yī)學院；所屬教研室：臨床教研室；職稱：講師。教材名稱、作者、出版社及出版時間：《急救護理》，殷俊才，第二軍醫(yī)大學出版社，2012年出版（第一版）。

2 教學理念

（1）現(xiàn)代職業(yè)教育的發(fā)展趨勢是由學科體系向行動體系發(fā)展，由學科本位向能力本位發(fā)展[1]。本微課將電除顫的相關(guān)知識解構(gòu)、重構(gòu)，轉(zhuǎn)化為行動體系，著重培養(yǎng)學生的動手能力與急救意識，更好地實踐職業(yè)教學改革。

（2）臺灣張新仁教授提出[2]與R.M.Gagne內(nèi)在認知教學模式[3]相對應(yīng)的9項外在教學活動：①引起注意；②告知學習目標，激發(fā)學習動機；③促使回憶先備知識或技能；④呈現(xiàn)學習素材；⑤提供學習輔導(dǎo)；⑥引發(fā)學習表現(xiàn)；⑦提供回饋；⑧評量行為表現(xiàn)；⑨加強學習保留與遷移。本次微課將此理論架構(gòu)運用于電除顫教學。

（3）相比書本，學生對于生活及電影中的事件更感興趣[4，5]，普遍認為與生活密切相關(guān)的知識才具應(yīng)用價值。依據(jù)學生該心理特點，筆者通過電子白板[6]播放好萊塢大片《變形金剛2》當中的電除顫片段迅速吸引學生注意力，突出電除顫的實際應(yīng)用價值，提升學生內(nèi)在的學習動力，增強教學的交互性。

（4）醫(yī)學知識需要大量地記憶，醫(yī)學教師真正的價值在于幫助學生理解和記憶[6]，而絕非填鴨式的灌輸。在教學中展示多種記憶方法的運用，不僅有助于學生輕松記住知識，還能在學習過程中舉一反三并加以利用。

3 教學特色

（1）通過電影將一個瀕臨死亡的患者帶到學生面前，讓學生思考如何急救，更加符合實際工作中的行動體系。

（2）電影劇情貫穿教學過程，將學生的內(nèi)在學習過程和外在教學活動緊密結(jié)合起來，符合認知心理學規(guī)律。

（3）多種手段提升學習興趣，例如借用電影、大家熟知的名人等。

（4）運用多種記憶法編碼無序知識，幫助長久記憶。

4 教學背景

教材：本單元內(nèi)容是高等醫(yī)學職業(yè)教育“十二五”重點教材《急救護理》第四章第二節(jié)的部分內(nèi)容，主要討論如何使用除顫儀的問題，其目的是讓學生準確認癥，掌握技術(shù)要點。電除顫是心肺復(fù)蘇中的重要環(huán)節(jié)，而心肺復(fù)蘇又是急救技術(shù)中最基本的救命技術(shù)，是整個教材中的重點內(nèi)容，也是護士執(zhí)業(yè)資格考試的重點內(nèi)容；它不需要高深理論和復(fù)雜儀器設(shè)備，只要能規(guī)范操作，就可能讓心跳驟?；颊咂鹚阑厣?。

對象：大專護理班2年級學生，此前已系統(tǒng)學習過健康評估、外科護理學等臨床護理課程，能夠看懂基本的心電圖表現(xiàn)，具有一定的臨床護理技能，在之前急危重癥護理這門課程中已經(jīng)學過了心肺復(fù)蘇（CPR）的相關(guān)知識，但是對除顫儀的使用不甚了解，對如何搶救患者有一定的興趣和好奇心。

5 教學目標

5.1 知識目標

（1）掌握電除顫步驟（重點），除顫儀的關(guān)鍵參數(shù)設(shè)置；（2）掌握電除顫成功的觀察指標（難點）。

5.2 能力目標

能夠正確使用除顫儀，掌握使用中的注意事項。

5.3 情感目標

培養(yǎng)學生的急救意識。

6 教學方法

由于微課的時間限制，不能超過15～20分鐘，因此，教學設(shè)計本著小而精的原則，做到麻雀雖小，五臟俱全。在教學過程中

注：本文系江蘇省教育科學“十二五”規(guī)劃2013年度立項課題（C-c/2013/03/023）要體現(xiàn)自己的教學理念，以將外在教學活動和學生內(nèi)在認知過程匹配起來為總原則，按照行動體系而非學科體系進行教學，具體見表1。

7 教學總結(jié)

（1）本教學中運用了姜大源教授以及張新仁教授的一些研究成果。本微課設(shè)計以一個小模塊為例，將教師外在教學活動與學生內(nèi)在認知過程進行匹配，使學科體系向行動體系轉(zhuǎn)變的流程具有推廣價值。

（2）學生均對課外內(nèi)容表現(xiàn)出較高興趣，本節(jié)課較好地將這種興趣調(diào)動起來為課堂教學服務(wù)，收到良好效果。

（3）“1涂、2選、3充、4放、5復(fù)”對稱性最簡字記憶，“一胡同收押著張澤群”諧音記憶將無序的醫(yī)學知識轉(zhuǎn)化為有序的記憶片段，有助于提升學習興趣和記憶效果。

（4）受限于除顫儀的個數(shù)和教學時間，并非每個學生都能親手練習除顫儀的使用，這是本次微課教學的局限所在。

表1 學生內(nèi)在認知與教師外在教學活動匹配

[1]姜大源.職業(yè)教育學研究新論[M].北京：教育科學出版社，2007.

[2]張新仁.學習與教學新趨勢[M].臺灣：心理出版社，2003.

[3][美]加涅，皮連生.教學設(shè)計原理[M].上海：華東師范大學出版社，2000.

[4]薛小麗.西方近現(xiàn)代興趣教學思想研究[D].重慶：西南大學，2008.

[5]郭戈.關(guān)于興趣教學原則的若干思考[J].教育研究，2012（3）：119－124.

[6]岳宏偉，袁旭霞.SMART Board在常態(tài)課堂教學中的有效應(yīng)用探析[J].開放教育研究，2008（3）：89－93.

G424.2

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1671-1246（2015）01-0086-02