構(gòu)建“四要素、兩維度”教學(xué)評價模式思考與實踐

靳平，張展，鄭小波，付云蘭，楊華，傅凌莉

（重慶市醫(yī)藥衛(wèi)生學(xué)校，重慶408100）

構(gòu)建“四要素、兩維度”教學(xué)評價模式思考與實踐

靳平，張展，鄭小波，付云蘭，楊華，傅凌莉

（重慶市醫(yī)藥衛(wèi)生學(xué)校，重慶408100）

我校根據(jù)多年教學(xué)管理工作經(jīng)驗及改革實踐，構(gòu)建并初步實踐了包含“多元參與、全程監(jiān)控、突出技能、融入標(biāo)準(zhǔn)”四要素以及“綜合素質(zhì)、學(xué)習(xí)效果”兩維度教學(xué)評價模式，對提高人才培養(yǎng)質(zhì)量起到積極作用。

綜合素質(zhì)；人才培養(yǎng)質(zhì)量；教學(xué)評價模式

教學(xué)評價是依據(jù)教學(xué)目標(biāo)對教學(xué)過程及結(jié)果進(jìn)行價值判斷并為教學(xué)決策服務(wù)的活動。隨著職業(yè)教育改革深入發(fā)展，將利益相關(guān)方引入教學(xué)評價體系、突出職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)評價的觀點逐漸被采納[1]。但同時也帶來一系列問題，例如對人才培養(yǎng)模式、教學(xué)模式、畢業(yè)實習(xí)等關(guān)鍵元素內(nèi)涵難以把握；職業(yè)道德、態(tài)度、價值觀等職業(yè)素質(zhì)紛繁，教學(xué)評價模式設(shè)計與實際操作可行性存在差距等。因此，我校根據(jù)多年教學(xué)管理工作經(jīng)驗及改革實踐，構(gòu)建了包含“多元參與、全程監(jiān)控、突出技能、融入標(biāo)準(zhǔn)”四要素以及“綜合素質(zhì)、學(xué)習(xí)效果”兩維度教學(xué)評價模式，以期解決上述問題。

1 教學(xué)評價模式改革的內(nèi)容及方法

1.1 教學(xué)評價模式改革內(nèi)容

包括國內(nèi)外教學(xué)評價現(xiàn)狀研究、學(xué)生綜合素質(zhì)評價研究、學(xué)生學(xué)習(xí)效果評價研究、教學(xué)評價模式改革實施研究、教學(xué)評價模式改革管理制度研究等。

1.2 教學(xué)評價模式改革方法

主要有文獻(xiàn)研究法、調(diào)查研究法、案例研究法。

2 “四要素、兩維度”教學(xué)評價模式構(gòu)建的理論思考

2.1 傳統(tǒng)教學(xué)評價模式存在的問題

自20世紀(jì)90年代素質(zhì)教育全面實施以來，傳統(tǒng)教學(xué)評價模式面臨一系列挑戰(zhàn)，主要表現(xiàn)在以下3方面：（1）是注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，還是注重結(jié)果；（2）是否培養(yǎng)學(xué)生對知識進(jìn)行自我建構(gòu)的能力；（3）是否承認(rèn)學(xué)生多元智力存在。

2.2 多元教學(xué)評價的引入

自20世紀(jì)90年代以來多元教學(xué)評價盛行于美國。多元教學(xué)評價強(qiáng)調(diào)評價方式多元化、評價主體多元化和評價內(nèi)容多元化[2]。多元教學(xué)評價有5項基本原則：（1）多角度評價；（2）關(guān)注學(xué)生不同階段的成長；（3）評價要反映教學(xué)信息；（4）正式與非正式評價同等重要；（5）學(xué)生是主動的自我評價者。實質(zhì)上將教學(xué)和評價視為同一過程中兩個不可分割的方面，將教學(xué)視為對學(xué)生知識建構(gòu)過程的介入。多元教學(xué)評價方式中的實作評價因其應(yīng)用型、過程性評價特點以及對高層次認(rèn)知和情意能力培養(yǎng)的重視，獲得許多教育評價者的認(rèn)可[3]。

實作評價指教師以教學(xué)目標(biāo)與評價準(zhǔn)則為整體支撐架構(gòu)，讓學(xué)生通過應(yīng)用知識與技能等高層次的思考過程，在建構(gòu)而非簡單認(rèn)知或記憶的練習(xí)進(jìn)程中獲得深度認(rèn)知、情意與技能發(fā)展的評價方式[3]。教師在進(jìn)行實作評價時，可選擇與特定實作評價相關(guān)的方式，如觀察、行為檢核、表演、真實性情景問題解決、實驗、同學(xué)互評、自評等方式。在此過程中，學(xué)生由傳統(tǒng)評價模式中的被考核者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)者、評價者與被評價者，評分方式由教師機(jī)械評分轉(zhuǎn)為師生共同評分，并對結(jié)果進(jìn)行有意義的反饋。實作評價向?qū)W生提供了知識自我建構(gòu)的彈性空間，學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。這樣可增強(qiáng)學(xué)生對教學(xué)的參與程度，充分發(fā)揮學(xué)生潛能，更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實踐能力[4]。

2.3 傳統(tǒng)教學(xué)評價模式的傳承與應(yīng)用

如建立教學(xué)評價的目標(biāo)系統(tǒng)、選擇適當(dāng)教學(xué)評價形式、絕對評價和相對評價結(jié)合、形成性評價與終結(jié)性評價結(jié)合、運用傳統(tǒng)評價工具（如題庫）等。

3 “四要素、兩維度”教學(xué)評價模式的內(nèi)涵

經(jīng)研究與實踐，我們構(gòu)建了包含“多元參與、全程監(jiān)控、突出技能、融入標(biāo)準(zhǔn)”四要素以及“綜合素質(zhì)、學(xué)習(xí)效果”兩維度的教學(xué)評價模式。

3.1 “多元參與、全程監(jiān)控、突出技能、融入標(biāo)準(zhǔn)”四要素

表1 多元評價主體與評價角度方法

3.1.1 多元參與即參與教學(xué)評價的主體多元化，包括學(xué)校教師、在校學(xué)生、家長、用人單位以及社會。避免了以往單純依賴校方、只注重知識技能評價的局限性與片面性。對于不同主體選取不同評價角度與方法，使評價結(jié)果更全面、客觀。多元評價主體與評價角度方法見表1。

3.1.2 全程監(jiān)控評價過程應(yīng)有連續(xù)性[5]。按照學(xué)生校內(nèi)學(xué)習(xí)、畢業(yè)準(zhǔn)出與在崗工作的規(guī)律性成長過程，設(shè)計全程監(jiān)控關(guān)鍵環(huán)節(jié)、評價方法與內(nèi)容，構(gòu)成全程監(jiān)控大循環(huán)。課程評價是評價學(xué)生在校學(xué)習(xí)效果的重要手段，是改進(jìn)與完善教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)模式的依據(jù)。按照不同類型課程平時測試、階段測試、綜合測試的規(guī)律性評價過程，設(shè)計、制作理論與技能監(jiān)控的時點、內(nèi)容與工具，構(gòu)成課程評價小循環(huán)[6]。評價采用定量與定性相結(jié)合方式。全程監(jiān)控大循環(huán)及課程評價小循環(huán)見表2、表3。

表2 全程監(jiān)控（大循環(huán)）

表3 課程評價（小循環(huán)）

3.1.3 突出技能該教學(xué)評價體系與我校技能教學(xué)及訓(xùn)練相匹配，采用“滲透式”評價來突出技能操作的重要性?！皾B透式”評價即技能評價體現(xiàn)在大循環(huán)的各個環(huán)節(jié)，滲透在小循環(huán)的各類型、各階段操作中。

3.1.4 融入標(biāo)準(zhǔn)該教學(xué)評價體系中，無論是理論教學(xué)評價還是實踐教學(xué)評價均融入了行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。如護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試大綱、執(zhí)業(yè)藥師資格考試大綱、初級藥士/藥師/主管藥師資格考試大綱要求等，使學(xué)校教育評價標(biāo)準(zhǔn)與行業(yè)準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)、崗位工作標(biāo)準(zhǔn)融通。

3.2 “綜合素質(zhì)、學(xué)習(xí)效果”兩維度

3.2.1 學(xué)生綜合素質(zhì)評價模塊評價不僅要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)成績，更要注重其綜合素質(zhì)，綜合評價學(xué)生表現(xiàn)，如學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、知識掌握、技能培養(yǎng)、身心健康、特長發(fā)展等多個方面[7]。該教學(xué)評價體系結(jié)合職業(yè)特點，將思想品德、職業(yè)道德、適應(yīng)能力、學(xué)習(xí)能力等醫(yī)藥衛(wèi)生人才必備素質(zhì)融入綜合素質(zhì)各部分評價中。

學(xué)生綜合素質(zhì)評價模塊由學(xué)生評價、教師評價、家長評價、用人單位評價、畢業(yè)生評價5部分構(gòu)成。同時，按照各部分的特點，匹配問卷調(diào)查、座談、現(xiàn)場觀察等評價方法。

3.2.2 學(xué)生學(xué)習(xí)效果評價模塊學(xué)生學(xué)習(xí)效果評價模塊由在校學(xué)習(xí)期間的課程評價、畢業(yè)準(zhǔn)出環(huán)節(jié)的實習(xí)評價、畢業(yè)考核、技能鑒定、上崗工作的執(zhí)業(yè)/職業(yè)資格考試5部分構(gòu)成。同時，按照各部分的特點匹配定量與定性評價方法。

（1）課程評價。將全校課程分為純理論課、理論含實踐/理實一體、純實踐課3個類別，各類課程均進(jìn)行平時、階段、綜合3階段測試。區(qū)別在于純理論與純實踐課程沒有相應(yīng)的技能測試與理論測試內(nèi)容。理論含實踐/理實一體課程則在各階段測試中都采用理實并重原則。且各門課程均制定了考試大綱、試題庫、技能庫，保證課程評價的規(guī)范性與可操作性。

除此之外，還應(yīng)積極探索多主體課程評價模式。如職業(yè)生涯規(guī)劃課程嘗試將學(xué)生自評、小組互評、班主任評價、出勤、筆記、作業(yè)、綜合測評等項目，按照不同比例計入總成績的做法，積累了一些經(jīng)驗。

（2）實習(xí)評價。為保證實習(xí)規(guī)范有序，各專業(yè)與用人單位共同制定了實習(xí)大綱，學(xué)生人手一本實習(xí)手冊。完成每科室實習(xí)時由科室組織出科考核，全部實習(xí)結(jié)束時由實習(xí)單位進(jìn)行實習(xí)鑒定，出科考核成績與實習(xí)鑒定記入實習(xí)手冊。

（3）畢業(yè)考核。畢業(yè)考核是學(xué)生畢業(yè)準(zhǔn)出的標(biāo)準(zhǔn)之一?？己藘?nèi)容主要包括專業(yè)核心知識、核心技能。如護(hù)理專業(yè)畢業(yè)考核主要涉及護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)、內(nèi)科護(hù)理、外科護(hù)理、兒科護(hù)理、婦產(chǎn)科護(hù)理等知識與技能；藥劑專業(yè)主要涉及藥理、藥物分析、藥劑等知識與技能；醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)主要涉及臨床檢驗、生化檢驗、微生物檢驗等知識與技能。畢業(yè)考核通常在第4學(xué)期5月份或6月份進(jìn)行。

（4）技能鑒定與執(zhí)業(yè)/職業(yè)資格考試。技能培養(yǎng)是中等職業(yè)教育的特色。我校學(xué)生在校期間根據(jù)專業(yè)特點選擇參加相應(yīng)技能鑒定，考取相應(yīng)職業(yè)資格證書。如護(hù)理專業(yè)學(xué)生參加護(hù)理員鑒定，考取國家護(hù)理員職業(yè)資格證書；藥劑專業(yè)學(xué)生參加西藥藥劑員、醫(yī)藥商品購銷員鑒定，考取相應(yīng)職業(yè)資格證書；醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)學(xué)生參加衛(wèi)生檢驗員鑒定，考取相應(yīng)職業(yè)資格證書。各類鑒定均在第4學(xué)期進(jìn)行，發(fā)證機(jī)構(gòu)為重慶市人力資源和社會保障局。

3.2.3 教學(xué)評價指標(biāo)體系構(gòu)成教學(xué)評價指標(biāo)體系包括2個模塊、10個構(gòu)成部分，以及一級指標(biāo)、二級指標(biāo)構(gòu)成。指標(biāo)體系見表4[5，8～10]。

表4 教學(xué)評價指標(biāo)體系

4 教學(xué)評價模式改革實施結(jié)果

4.1 學(xué)生綜合素質(zhì)調(diào)查結(jié)果及分析

按照學(xué)校教學(xué)評價管理制度、教學(xué)評價體系相關(guān)實施規(guī)定的要求，分別開展了新生素質(zhì)調(diào)查，教師評學(xué)調(diào)查，在校生、畢業(yè)生家長調(diào)查，畢業(yè)生跟蹤調(diào)查以及用人單位滿意度調(diào)查。

4.1.1 新生素質(zhì)調(diào)查結(jié)果向我校護(hù)理、藥劑、醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)2013級新生共發(fā)放素質(zhì)調(diào)查表1 513份，回收有效調(diào)查表1 488份，回收率98.3%。

調(diào)查結(jié)果顯示，86.2%的新生認(rèn)為自己綜合素質(zhì)優(yōu)秀或良好，1.3%的新生承認(rèn)自己綜合素質(zhì)極差；58.3%及16.3%的新生認(rèn)為專業(yè)理論知識與動手能力對個人發(fā)展是最重要的；60.6%的新生把獲得更多專業(yè)知識作為入學(xué)后最迫切的愿望。這提示學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)職業(yè)素質(zhì)教育，讓學(xué)生充分認(rèn)識敬業(yè)精神、尊重生命、人文關(guān)懷等職業(yè)價值觀、職業(yè)操守、職業(yè)精神對于醫(yī)藥衛(wèi)生服務(wù)的重要性。41.9%和28.8%的新生希望入學(xué)后能提高動手能力和溝通能力，提示學(xué)校在教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)這些方面的培養(yǎng)與訓(xùn)練。

4.1.2 教師評學(xué)調(diào)查結(jié)果共發(fā)放教師評學(xué)調(diào)查表109份，全部回收并有效。

我校教師對學(xué)生評價最高的方面是思想品德，其次為學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)風(fēng)，末位評價分別為學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)能力。調(diào)查結(jié)果顯示，教師認(rèn)為學(xué)生具有高尚的思想品德，端正的學(xué)習(xí)態(tài)度與良好的學(xué)風(fēng)，尤其對學(xué)習(xí)態(tài)度給予肯定；同時教師對學(xué)生學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)能力的擔(dān)憂，提示學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

學(xué)習(xí)態(tài)度方面，我校教師對學(xué)生上課出勤率最滿意，其次為課堂紀(jì)律，末位評價是學(xué)習(xí)興趣與積極性。調(diào)查結(jié)果顯示了教師對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與積極性方面的擔(dān)憂。

學(xué)習(xí)方法方面，我校教師對學(xué)生聽課注意力集中與教師思維互動最滿意，其次為勤學(xué)好問主動質(zhì)疑，末位評價是學(xué)生自學(xué)情況；該類指標(biāo)差距較大，尤其是學(xué)生自學(xué)情況，反映出學(xué)生學(xué)習(xí)方法的不均衡性。

學(xué)習(xí)能力方面，我校教師對學(xué)生學(xué)習(xí)能力較滿意的是理解接受能力，其次為概括總結(jié)能力，末位是動手能力。

學(xué)習(xí)效果方面，我校教師認(rèn)為學(xué)生基本理論知識掌握情況較好，其次為獨立完成實驗實訓(xùn)，末位評價為運用所學(xué)知識解決實際問題。

4.1.3 在校生、畢業(yè)生家長調(diào)查結(jié)果共發(fā)放在校生家長調(diào)查表185份，全部回收，回收率100.0%。畢業(yè)生家長調(diào)查表200份，回收有效調(diào)查表192份，回收率96.0%。

在校生家長調(diào)查結(jié)果表明，通過在校學(xué)習(xí)，學(xué)生的基本素質(zhì)與溝通能力有不同程度的提高，其中禮貌禮節(jié)、主動做家務(wù)、獨立生活能力、人際交往能力等方面得到家長認(rèn)可。

畢業(yè)生家長調(diào)查結(jié)果表明，近1/3的畢業(yè)生家長對孩子工作現(xiàn)況非常滿意，不滿意僅占7.7%，其中護(hù)理專業(yè)滿意度最高，非常滿意占40.9%、基本滿意占55.5%。

4.1.4 畢業(yè)生跟蹤調(diào)查結(jié)果共發(fā)放畢業(yè)生追蹤調(diào)查表200份，回收有效調(diào)查表192份，回收率96.0%。

對于學(xué)校培養(yǎng)定位的評價，72.1%的畢業(yè)生認(rèn)為我校培養(yǎng)定位為高素質(zhì)勞動者與技能型人才。調(diào)查結(jié)果顯示培養(yǎng)定位準(zhǔn)確，符合中職要求。

對于在校學(xué)習(xí)的綜合感受，80%以上的畢業(yè)生回憶說學(xué)校測驗與考試管理很嚴(yán)格、實驗實訓(xùn)課有動手機(jī)會、多數(shù)教師布置課后作業(yè)；超過50%的畢業(yè)生認(rèn)為我校教師教書育人、具有良好師德、教學(xué)業(yè)務(wù)水平高；超過50%的畢業(yè)生喜歡邊講授邊演示操作、案例分析、角色扮演等教學(xué)方法。

對于學(xué)校教育與崗位工作匹配度評價，20%以上的畢業(yè)生認(rèn)為學(xué)校教育能完全滿足崗位工作需要，55%以上的認(rèn)為基本滿足，尚有約15%的畢業(yè)生認(rèn)為不能滿足。畢業(yè)生認(rèn)為自己完全勝任、勝任、基本勝任崗位工作的分別占28.2%、44.0%、26.2%。

4.1.5 用人單位滿意度調(diào)查結(jié)果共發(fā)放用人單位滿意度調(diào)查表300份，回收有效調(diào)查表290份，回收率96.7%。

對學(xué)校人才培養(yǎng)的評價，用人單位對我校整體人才培養(yǎng)滿意度在90%以上，對課程設(shè)置的滿意度近90%，對實習(xí)安排滿意度在85%以上。

對畢業(yè)生職業(yè)素質(zhì)的評價，用人單位對我校畢業(yè)生品德修養(yǎng)比較認(rèn)同，認(rèn)為很好與較好的占90%以上。

對職業(yè)態(tài)度的評價，90%以上的用人單位認(rèn)為我校畢業(yè)生具有積極樂觀、嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的職業(yè)態(tài)度；在職業(yè)價值觀方面，95%以上認(rèn)為他們有良好的敬業(yè)精神，80%以上認(rèn)為他們能不計報酬、吃苦耐勞；在職業(yè)操守方面，95%以上認(rèn)為他們能關(guān)愛病人，85%以上認(rèn)為他們能尊重生命、尊重他人；在職業(yè)精神方面，90%以上認(rèn)為他們有人道主義精神，80%以上認(rèn)為他們有團(tuán)隊合作、人文關(guān)懷精神。調(diào)查結(jié)果顯示我校畢業(yè)生具有敬業(yè)精神、關(guān)愛病人等職業(yè)素質(zhì)。

對畢業(yè)生專業(yè)能力與通用能力的評價，用人單位對我校畢業(yè)生專業(yè)知識滿意度為78.5%，專業(yè)技能滿意度為86.4%，說明我校畢業(yè)生專業(yè)技能過硬；對通用能力滿意度從高到低順序為適應(yīng)能力、計算機(jī)應(yīng)用能力、競爭能力、工作能力、創(chuàng)新能力、學(xué)習(xí)能力、溝通能力，說明我校畢業(yè)生有較強(qiáng)的適應(yīng)與競爭能力。

4.2 學(xué)生學(xué)習(xí)效果評價系列工具

4.2.1 學(xué)生課程學(xué)習(xí)效果評價工具

包括各專業(yè)課程評價權(quán)重分配、考綱模板、理論題庫模板、技能庫模板、試卷分析模板、成績單模板、實驗實訓(xùn)報告模板等。

4.2.2 學(xué)生畢業(yè)環(huán)節(jié)評價工具采用《畢業(yè)實習(xí)考核手冊》，內(nèi)容包括實習(xí)生個人信息、實習(xí)生管理制度、實習(xí)計劃、實習(xí)成績考核表、畢業(yè)實習(xí)成績匯總表等。

5 討論與建議

5.1 多元參與是培養(yǎng)技能型人才的途徑

多元教學(xué)評價強(qiáng)調(diào)評價主體多元化。多元主體站在不同角度可使教學(xué)評價結(jié)果更具實用價值。用人單位指出，中職畢業(yè)生文化素質(zhì)較低，對病人提供的人文關(guān)懷不夠；同時指出學(xué)校教育重視的能力培養(yǎng)不僅是專業(yè)技能，職業(yè)道德、合作與協(xié)調(diào)能力、吃苦耐勞精神、學(xué)習(xí)能力等方面的培養(yǎng)更重要。這些評價意見對完善專業(yè)人才培養(yǎng)方案、改革人才培養(yǎng)模式、調(diào)整課程體系、豐富教學(xué)內(nèi)容具有重要意義。

5.2 全程監(jiān)控是提高教學(xué)質(zhì)量的保證

人才培養(yǎng)過程是由諸多階段構(gòu)成的系統(tǒng)鏈條，鏈條中每個鎖扣的優(yōu)劣都關(guān)乎到教學(xué)質(zhì)量的高低。該模式中的學(xué)生綜合素質(zhì)與學(xué)習(xí)效果兩個維度的評價模塊，不僅包含了課程評價平時、階段、綜合3階段測試的小循環(huán)，還包含了學(xué)生校內(nèi)學(xué)習(xí)、畢業(yè)準(zhǔn)出與在崗工作的大循環(huán)，且各門課程均制定了考試大綱、試題庫、技能庫，保證了課程評價的規(guī)范性與可操作性，從而形成工作有標(biāo)準(zhǔn)、操作有方法、大小循環(huán)套疊、鎖扣咬合的全程監(jiān)控系統(tǒng)，以確保教學(xué)質(zhì)量。

5.3 突出技能是職業(yè)教育的立足之本

為了實觀培養(yǎng)技能型人才的目標(biāo)，首先要改革人才培養(yǎng)模式。人才培養(yǎng)模式改革的重點是教學(xué)過程的實踐性、開放性和職業(yè)性，其中實驗、實訓(xùn)、實習(xí)是3個關(guān)鍵環(huán)節(jié)。從該模式學(xué)習(xí)效果評價小循環(huán)來看，對理實一體課程、純實踐課程的平時、階段、綜合測試均安排技能測試內(nèi)容。從綜合素質(zhì)評價大循環(huán)來看，無論是在校學(xué)習(xí)、畢業(yè)準(zhǔn)出還是在崗工作均涉及技能考核。學(xué)生只有具備實踐能力才會有創(chuàng)造、就業(yè)和創(chuàng)業(yè)能力。因此，突出技能培養(yǎng)是職業(yè)教育的立足之本。

5.4 融入標(biāo)準(zhǔn)是保證就業(yè)的基本手段

職業(yè)教育提倡根據(jù)技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位（群）任職要求，參照相關(guān)職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，改革課程體系和教學(xué)內(nèi)容。強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容與工作任務(wù)、教學(xué)環(huán)境與工作環(huán)境、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)3方面統(tǒng)一。這些都是學(xué)校教育融入職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的表現(xiàn)形式。因此，教學(xué)評價也要融入職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，只有融入職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)才能保證評價的有效性、可用性與持續(xù)性，才能保證教學(xué)內(nèi)容與崗位工作任務(wù)無縫對接，保證學(xué)生到崗即能上崗，保證就業(yè)數(shù)量與質(zhì)量。

5.5 綜合素質(zhì)評價方法與應(yīng)用亟待探討

職業(yè)教育重視學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)，包括責(zé)任心、敬業(yè)精神、溝通合作能力以及學(xué)習(xí)能力等[11]。如何將上述素質(zhì)培養(yǎng)貫穿到教育教學(xué)全過程，用什么方法評價教育后的效果，評價結(jié)果應(yīng)用在哪些點位上，能否把綜合素質(zhì)評價納入學(xué)生學(xué)業(yè)評價體系、作為準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)之一等問題，都亟待探討，否則只是流于形式。

經(jīng)過努力，我校教學(xué)評價模式改革有力地推動了教育教學(xué)質(zhì)量的提高，但還需進(jìn)一步改進(jìn)與完善，以便更好地促進(jìn)教師主動開展學(xué)習(xí)、教研、教改，使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣更濃、學(xué)習(xí)積極性更高、學(xué)習(xí)效果更好，最終使社會對學(xué)校認(rèn)可程度更高。

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