英語專業(yè)課與非語言能力培養(yǎng)

吳 軍

(安陽師范學(xué)院 外國語學(xué)院，河南 安陽 455000)

英語專業(yè)課與非語言能力培養(yǎng)

吳 軍

(安陽師范學(xué)院 外國語學(xué)院，河南 安陽 455000)

本文分析了英語專業(yè)學(xué)生非語言能力欠缺的現(xiàn)狀，回顧了國內(nèi)外有關(guān)外語教育和培養(yǎng)學(xué)生非語言能力方面的研究，指出了當(dāng)前英語教育尚未實(shí)施的現(xiàn)狀。本文闡述了在英語專業(yè)課教學(xué)中滲入全人教育的可行性，并用實(shí)例說明了思路和方法，指出了英語教師面臨的挑戰(zhàn)及任務(wù)。

英語專業(yè)課；非語言能力；培養(yǎng)；英語教育

一、引言

眾所周知，21世紀(jì)最根本的競爭是人的素質(zhì)、人才的競爭，素質(zhì)教育一直是高等教育探討的主題。著名教授韓慶祥認(rèn)為，素質(zhì)教育的本質(zhì)即能力教育，能力是素質(zhì)的體現(xiàn)。[1]對于英語專業(yè)學(xué)生而言，其綜合能力包括語言能力以及與學(xué)生自身發(fā)展有關(guān)的諸多能力，它們是思維判斷能力、人際交往能力、創(chuàng)新能力、組織領(lǐng)導(dǎo)能力、自我管理控制能力、心理承受能力和自我認(rèn)識能力，筆者把這些能力統(tǒng)稱為非語言能力。語言教學(xué)和語言教育的區(qū)別就在于前者只關(guān)注語言能力的培養(yǎng)，而后者注重的不僅有語言能力更有非語言能力的培養(yǎng)，語言教育著眼于學(xué)生的全面發(fā)展。

2000以后，隨著高等院校連續(xù)幾年的擴(kuò)招，學(xué)生人數(shù)不斷增多，特別是對于熱門的英語專業(yè)，學(xué)生人數(shù)更是大幅度增加。由于班級人數(shù)多、師資相對薄弱等問題，英語教育工作出現(xiàn)較大漏洞：盡管在大學(xué)四年中，英語專業(yè)學(xué)生的聽、說、讀、寫技能和語言交際能力得到提高，但是非語言能力，即思維判斷能力、人際交往能力、創(chuàng)新能力、組織領(lǐng)導(dǎo)能力、自我管理控制能力、心理承受能力和自我認(rèn)識能力則相對欠缺。對于英語專業(yè)學(xué)生來說，其語言能力和非語言能力是當(dāng)前市場經(jīng)濟(jì)和知識經(jīng)濟(jì)時期應(yīng)具備的生存能力，體現(xiàn)了一個人的綜合素質(zhì)和全面發(fā)展程度。非語言能力的欠缺造成了英語專業(yè)學(xué)生的綜合素質(zhì)偏低。這一點(diǎn)可以從調(diào)查結(jié)果和語言學(xué)家的論述中得到印證：《入世與外語專業(yè)教育》課題組通過調(diào)查和座談得出的結(jié)論是：外語專業(yè)學(xué)生調(diào)研能力差，缺乏宏觀思維和對問題的分析能力。[2]胡春洞指出，許多英語專業(yè)的人學(xué)了英語的皮毛，但思維能力卻沒有提高。[3]黃源深用“思辨缺席癥”來形容外語學(xué)生的智性不足：缺乏分析、綜合、判斷、推理、思考和辨析能力。[4]外語專業(yè)人員思辨缺席癥究其根源，大體是因?yàn)殚L期以來我們在觀念上強(qiáng)調(diào)的是外語的工具性而忽視外語的人文性；外語學(xué)習(xí)的結(jié)果不單是語言交際能力的提高，更可以是思維方式的拓展、價值觀念的重組和人格結(jié)構(gòu)的重塑。[2]非語言能力的欠缺直接影響了英語專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)生活質(zhì)量和成長發(fā)展；因此，英語專業(yè)學(xué)生的非語言能力的培養(yǎng)已是一項(xiàng)迫在眉睫、當(dāng)務(wù)之急的工作。

二、英語教育研究回顧及實(shí)施現(xiàn)狀

關(guān)于外語教育與學(xué)生非語言能力的培養(yǎng)，國內(nèi)外不乏學(xué)者研究。早在1967年教育學(xué)家Whitehead就指出：教育的目的就是激發(fā)并引導(dǎo)學(xué)生的自身發(fā)展……大學(xué)的最終目的與其說是知識的積累，不如說是能力的培養(yǎng)。大學(xué)的職責(zé)便是把學(xué)生的知識轉(zhuǎn)化為能力。[5]應(yīng)用語言學(xué)家Williams和教育心理學(xué)家Burden認(rèn)為，學(xué)習(xí)和教育之間存在基本的區(qū)別：學(xué)習(xí)肯定是教育過程的組成部分，但是真正的教育作用在于給學(xué)習(xí)者的生活提供更廣泛的價值和意義，因此必須關(guān)注全人教育。[6]語言教育學(xué)家Arnold認(rèn)為，我們在教授語言時，還應(yīng)該教育學(xué)習(xí)者如何生活得更滿足以及對社會負(fù)責(zé)任。要達(dá)到這一點(diǎn)，需要關(guān)注認(rèn)知和情感特征及需求……這有助于學(xué)生的全面發(fā)展。[7]文秋芳、宋文偉為改革南大外國語學(xué)院英語專業(yè)教學(xué)，提出增設(shè)“綜合素質(zhì)實(shí)踐課”，該課程一方面要求學(xué)生將所學(xué)的英語知識和語言技能運(yùn)用到實(shí)踐中去，另一方面要求培養(yǎng)他們的組織能力、創(chuàng)新能力、分析問題和解決問題的能力、人際交往能力和學(xué)術(shù)研究的初步能力，培養(yǎng)他們在群體中的自律和協(xié)作精神。[8]胡文仲、孫有中認(rèn)為，我國英語專業(yè)應(yīng)該回歸人文學(xué)科本位，致力于重點(diǎn)培養(yǎng)人文通識型或通用型英語人才——英語技能熟練全面、人文素養(yǎng)深厚、知識面寬廣、具備批判性思維和創(chuàng)新能力、具有社會責(zé)任感、能夠較快適應(yīng)各種工作的專業(yè)人才。[9]周燕全面闡述了語言教育的實(shí)質(zhì)，指出了目前英語教學(xué)的不足。她認(rèn)為，語言教育的實(shí)質(zhì)就是教師通過教授語言的過程實(shí)施對學(xué)生在知識、技能、思維和性格方面的培養(yǎng)，使學(xué)生能夠做好從事社會生活的各種準(zhǔn)備。[10]

縱觀近些年對英語教育的研究，我們發(fā)現(xiàn)對英語專業(yè)學(xué)生的非語言能力培養(yǎng)的關(guān)注和認(rèn)識已有一定的高度，但是，如何將非語言能力的培養(yǎng)滲透到英語專業(yè)課教學(xué)中卻是一項(xiàng)空白的工作。徐蔚提出應(yīng)將情感教育滲透于教學(xué)過程之中，體現(xiàn)于師生互動之中。[11]張雪珠、張琪探討了在大學(xué)英語教學(xué)中滲透人文素質(zhì)教育的可行性，并提出滲透的幾種途徑。[12]盡管這些教師提出了滲透的觀點(diǎn)和一些方法，但是涉及面較狹窄，與實(shí)際操作尚有一定距離，而且均未提到在英語專業(yè)課上的滲透思路及方法?？梢哉f英語專業(yè)課程仍舊停留在語言知識能力的培養(yǎng)上，未能實(shí)現(xiàn)教育目的。周燕指出，能夠把英語教學(xué)和自己作為教育工作者的責(zé)任結(jié)合起來的仍然不多，在語言教學(xué)的課堂實(shí)踐活動中注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和全面發(fā)展還遠(yuǎn)沒有成為英語教師的自覺行為。[10]綜上所述，英語專業(yè)學(xué)生非語言能力的培養(yǎng)仍是一項(xiàng)空白的工作。這樣的英語教學(xué)只能稱之為技能訓(xùn)練，而不能叫做英語教育。這正是目前英語專業(yè)學(xué)生綜合能力偏低的主要原因。

三、在英語專業(yè)課教學(xué)中滲透全人教育的思路和方法

筆者認(rèn)為，英語教學(xué)要達(dá)到教育目的，除了英語教師要不斷謀求自身發(fā)展，提高基本素質(zhì)之外，其重要一點(diǎn)就是教師要有意識地在教學(xué)中滲透教育目的，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的非語言能力。與其他專業(yè)相比，在英語專業(yè)課教學(xué)中滲透教育目的具有很大的優(yōu)勢和可行性。綜合英語、泛讀、高級閱讀、英美文學(xué)、英美社會文化等英語專業(yè)課的教材中選用了大量的內(nèi)容豐富、擁有教育意義的經(jīng)典之作，這些蘊(yùn)涵著豐富的人文精神的典范篇章展現(xiàn)出西方人的價值觀、道德觀、審美觀、思維方式和處世原則。這些優(yōu)秀的人文教材對學(xué)生有深刻的啟迪和教益。教師如果能在教學(xué)過程中結(jié)合實(shí)例，給學(xué)生以點(diǎn)撥，或提出問題，讓學(xué)生思考、討論，便可讓學(xué)生在接受語言知識的同時也接受語言教育，從而逐步培養(yǎng)學(xué)生的非語言能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。具體操作如下：

(一)納入教學(xué)計劃

將培養(yǎng)學(xué)生的非語言能力視為教學(xué)基本任務(wù)，納入教學(xué)大綱內(nèi)容。這項(xiàng)工作需要院領(lǐng)導(dǎo)的高度重視和嚴(yán)格要求：在制定教學(xué)大綱時，要求包括非語言能力的培養(yǎng)，將其作為一項(xiàng)必不可少的教學(xué)內(nèi)容，并將這一教學(xué)內(nèi)容與教材中的各個單元結(jié)合起來，制定具體的教學(xué)過程。

(二)融入教育理念

講授知識內(nèi)容時盡可能融入教育理念，啟發(fā)學(xué)生思考有教育價值的問題。例如，就人際交往能力而言，在《現(xiàn)代大學(xué)英語》第一冊中，有6篇課文出現(xiàn)了不同的交際文化內(nèi)容：從第2課Going Home中，可以學(xué)習(xí)在英語文化背景中如何有禮貌地與陌生人搭話；從第4課The Boy & the Bank Officer中，學(xué)習(xí)如何有禮貌地終止談話以及如何熱情地為顧客服務(wù)；在第8課My Personal Manager中，可以學(xué)習(xí)真誠道歉和贊美別人以及有禮貌地拒絕邀請，等等。在這些篇章中，不僅可以了解到不同場合下恰當(dāng)?shù)臅捰谜Z，還可以看到說話時使用的豐富的身體語言。為培養(yǎng)學(xué)生的人際交往能力，教師可以在講解課文中的交際文化時，滲透人際交往的意義、原則和藝術(shù)。

意義：人際交往是人的社會性的需求，是人類與生俱來的必然伴侶。人一生的成長、發(fā)展、成功、快樂、悲傷是與同他人的交往與關(guān)系相聯(lián)系的。沒有同別人的交往與關(guān)系，也就沒有文學(xué)、藝術(shù)、科學(xué)等一切。大學(xué)生的人際交往是他們認(rèn)識自我、認(rèn)識社會、適應(yīng)環(huán)境和社會、展現(xiàn)自我、發(fā)展自我、形成健全人格的基本途徑。大學(xué)生人際交往的意識如何，在交往中所結(jié)成的人際關(guān)系如何，往往是其心理健康水平和社會適應(yīng)能力的綜合體現(xiàn)，直接影響他們未來的發(fā)展。

原則：平等交往，尊重他人，真誠待人，互助互利，講究信用，寬容大度。

藝術(shù)：語言藝術(shù)(得體、禮貌、贊美、幽默、避免爭論等)和非語言藝術(shù)(眼神、手勢、面部表情、姿態(tài)、位置、距離等)。

此外，教師還可以運(yùn)用語用學(xué)的理論給學(xué)生一些啟示，如Leech的禮貌準(zhǔn)則：1.策略準(zhǔn)則：盡量減少他人付出的代價，盡量增大對他人的益處；2.慷慨準(zhǔn)則：盡量減少對自己的益處，盡量增大自己付出的代價；3.贊揚(yáng)準(zhǔn)則：盡量縮小對他人的批評，盡量夸大對他人的贊揚(yáng)；4.謙虛準(zhǔn)則：盡量縮小對自己的標(biāo)榜，盡量夸大對自己的批評；5.贊同準(zhǔn)則：盡量縮小與他人的不同意見，盡量夸大與他人的相同意見；6.同情準(zhǔn)則：盡量縮小對他人的厭惡，盡量夸大對他人的同情。

(三)賦予任務(wù)教育價值

教師在選擇或設(shè)計語言學(xué)習(xí)任務(wù)時要賦予它更多的教育價值。Williams和Burden認(rèn)為，語言學(xué)習(xí)任務(wù)不僅應(yīng)有意義，而且應(yīng)有教育的目的或價值，教師可按照自己的教育理念選擇和提出任務(wù)。[6]根據(jù)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020)》，在人才培養(yǎng)方面要注重學(xué)思結(jié)合和知行統(tǒng)一。學(xué)校應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、自由探索、勇于創(chuàng)新的精神；此外要開發(fā)實(shí)踐課程和活動課程，增強(qiáng)學(xué)生技能實(shí)訓(xùn)的成效?，F(xiàn)在，英語專業(yè)的許多課程都加大了實(shí)踐內(nèi)容，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，教師可以在實(shí)踐課程中布置不同形式的任務(wù)，例如表演英語劇目并制成錄像、制作手抄報、制作課件等等。通過實(shí)踐課程提高學(xué)生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神；在創(chuàng)新中挖掘?qū)W生的潛力，開發(fā)其能力。再比如，為培養(yǎng)學(xué)生的人際交往能力，教師可以先給學(xué)生提供一個存在交往問題的案例，然后讓學(xué)生討論問題：為什么會出現(xiàn)交往障礙？如果你是當(dāng)事人，會如何處理和別人的關(guān)系？你認(rèn)為人際交往中的要素是什么？教師也可以讓學(xué)生討論中西人際交往方面的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，還可以讓學(xué)生就某一具體交往藝術(shù)展開討論：例如，《現(xiàn)代大學(xué)英語》第一冊第4課中工作人員對顧客說話時面帶微笑，針對這一交往藝術(shù)，教師便可布置如下任務(wù)：心理學(xué)家亞德烙說過，“無論你處在何種境地，請記住微笑會帶來奇跡”，請你結(jié)合具體實(shí)例，談?wù)勎⑿υ谌穗H交往中的作用；有人說，“僅懂得微笑的重要性還不夠，還要學(xué)會微笑”，談?wù)勀愕目捶?。課后教師可以讓學(xué)生就課上討論的內(nèi)容寫一篇有關(guān)人際交往的英語作文，這樣，在練習(xí)寫作的同時加強(qiáng)了對學(xué)生人際交往能力的培養(yǎng)。就批判性思維能力而言，教師可以在分析課文的同時，融進(jìn)批判性思維的概念和要素，提出問題，啟發(fā)學(xué)生思考、討論、發(fā)表見解，逐步培養(yǎng)學(xué)生的思維判斷能力。比如，在《現(xiàn)代大學(xué)英語》第二冊第12課ConfessionsofaMiseducatedMan中，作者在文章結(jié)尾處暗示應(yīng)建立一個由“某強(qiáng)大的國家或民族為首的大同世界”。“9﹒11”事件后，美國人想要建立全球權(quán)威的心情更加迫切。教師在設(shè)計任務(wù)時，可以向?qū)W生提出這樣的問題：你贊同這樣的觀點(diǎn)嗎？為什么？

(四)布置有教育意義的作業(yè)

作業(yè)內(nèi)容要體現(xiàn)教育目的，通過作業(yè)練習(xí)，加強(qiáng)對學(xué)生的非語言能力培養(yǎng)。例如，有關(guān)人際交往能力，課后教師可以讓學(xué)生就課上討論的內(nèi)容寫一篇有關(guān)人際交往的英語作文；就批判性思維能力而言，課后要求學(xué)生寫一篇作文，闡述自己就某一問題的觀點(diǎn)。這樣，在練習(xí)寫作的同時加強(qiáng)了對學(xué)生非語言能力的培養(yǎng)。

四、結(jié)語

本文分析了英語專業(yè)學(xué)生非語言能力欠缺的現(xiàn)狀，回顧了國內(nèi)外有關(guān)外語教育和培養(yǎng)學(xué)生非語言能力方面的研究，指出了當(dāng)前英語教育的實(shí)施狀況，闡述了在英語專業(yè)課教學(xué)中滲透全人教育的可行性并用實(shí)例說明了思路和方法。需要指出的是，在英語專業(yè)課上實(shí)現(xiàn)教育目的對英語教師提出了更高的要求，教師不僅要有深厚的語言功底，還要具有教育學(xué)、心理學(xué)、社會學(xué)等跨學(xué)科相關(guān)知識。周燕認(rèn)為，“如果沒有較高的職業(yè)素質(zhì)和教學(xué)能力，教師成功地完成語言教育這樣一個復(fù)雜而有意義的任務(wù)是不可能的。這一方面說明了為什么我國的語言教育迄今為止尚不算成功，還說明語言教師自身的發(fā)展是一項(xiàng)刻不容緩的任務(wù)”。[11]顯然，要實(shí)施英語教育，英語教師面臨新的挑戰(zhàn)，其工作任重而道遠(yuǎn)。

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[責(zé)任編輯：K]

2015-09-24

吳軍(1963-)，女，河南安陽人，安陽師范學(xué)院教授，主要從事應(yīng)用語言學(xué)研究。

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1671-5330(2015)06-0082-04