漢語國際教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)實踐導(dǎo)向探索
——以安陽師范學(xué)院為例

楊新新，劉曉玲

(安陽師范學(xué)院，河南 安陽 455000)

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漢語國際教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)實踐導(dǎo)向探索
——以安陽師范學(xué)院為例

楊新新，劉曉玲

(安陽師范學(xué)院，河南 安陽 455000)

[摘要]結(jié)合安陽師范學(xué)院實踐探索，對漢語國際教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)過程中突出實踐導(dǎo)向問題，從培養(yǎng)方案、課程設(shè)置、培養(yǎng)過程、考核評價四個方面進行了思考與分析。

[關(guān)鍵詞]漢語國際教育；碩士專業(yè)學(xué)位研究生

2011年，國務(wù)院學(xué)位委員會開展“服務(wù)國家特殊需求人才培養(yǎng)項目”——學(xué)士學(xué)位授予單位開展培養(yǎng)碩士專業(yè)學(xué)位研究生試點工作。安陽師范學(xué)院憑借得天獨厚的地域文化優(yōu)勢、百余年的師范教育積淀、長期豐富的漢字文化研究及漢語國際推廣經(jīng)驗，成功獲批培養(yǎng)漢語國際教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生試點工作單位。我校在2013年國務(wù)院學(xué)位辦“服務(wù)國家特殊需求人才培養(yǎng)項目”試點單位工作培訓(xùn)與交流會議上作為4所先進代表之一作了典型發(fā)言，并當(dāng)選為“服務(wù)國家特殊需求人才培養(yǎng)項目”試點單位聯(lián)盟副理事長單位。2014年，漢語海外傳播協(xié)同創(chuàng)新中心被認定為河南省協(xié)同創(chuàng)新中心；2015年，與泰國北欖公立培華學(xué)校簽訂首個漢語國際教育專業(yè)學(xué)位研究生海外實習(xí)基地。眾多平臺的構(gòu)建更加堅定了我校漢語國際教育碩士培養(yǎng)目標(biāo)，旨在按照“河南急需、國內(nèi)一流”的建設(shè)目標(biāo)，從中華文化“走出去”和河南打造華夏歷史文明傳承創(chuàng)新區(qū)戰(zhàn)略需求出發(fā)，著力解決漢語海外傳播的瓶頸問題，為增強中華文化國際傳播能力、打造中原文化品牌、為河南由文化大省向文化強省轉(zhuǎn)變貢獻力量。

本文以安陽師范學(xué)院為個案，擬就漢語國際教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)進行梳理與思考，希望對其實踐教學(xué)體系的構(gòu)建以及人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)有所助益。

一、培養(yǎng)方案體現(xiàn)實踐導(dǎo)向

“服務(wù)國家特殊需求人才培養(yǎng)項目”——學(xué)士學(xué)位授予單位開展培養(yǎng)碩士專業(yè)學(xué)位研究生試點工作，是針對國家有關(guān)行業(yè)領(lǐng)域特殊需求的高層次專門人才，擇需、擇優(yōu)、擇急、擇重安排少數(shù)辦學(xué)水平較高、特色鮮明高等學(xué)校，在一定時期內(nèi)招收培養(yǎng)碩士專業(yè)學(xué)位研究生的人才培養(yǎng)項目。漢語國際教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)服務(wù)中華文化“走出去”國家戰(zhàn)略，緊緊圍繞“培養(yǎng)具有熟練的漢語作為第二語言教學(xué)技能和良好文化傳播技能、跨文化交際能力，適應(yīng)漢語國際推廣工作，勝任多種教學(xué)任務(wù)的高層次、應(yīng)用型、復(fù)合型、國際化專門人才”這一培養(yǎng)目標(biāo)，緊密對接應(yīng)用型人才培養(yǎng)國家戰(zhàn)略，強調(diào)理論學(xué)習(xí)與教學(xué)實踐的密切結(jié)合，兩年培養(yǎng)期限中，一年為校內(nèi)學(xué)習(xí)，一年為校外實踐及論文撰寫。顯而易見，教學(xué)實踐不僅是該專業(yè)碩士培養(yǎng)的主要環(huán)節(jié)，也是其區(qū)別于傳統(tǒng)學(xué)術(shù)型碩士培養(yǎng)的重要特點，體現(xiàn)了其注重應(yīng)用型培養(yǎng)規(guī)格和強調(diào)教師基本技能養(yǎng)成的鮮明特色。

安陽師范學(xué)院漢語國際教育專業(yè)碩士的人才培養(yǎng)方案與孔子學(xué)院共同協(xié)商制定。其辦學(xué)思路為“漢字為基、技能為本、文化為魂、外語為翼”。招生對象為具有國民教育序列大學(xué)本科學(xué)歷(或本科同等學(xué)歷)的人員和國家漢辦推薦的已有從事漢語國際推廣經(jīng)歷的專業(yè)人員。采用“小課程大實踐”和“小語種訂單式”相結(jié)合進行培養(yǎng)，即一年時間用于課程學(xué)習(xí)，一年時間用于專業(yè)實習(xí)和學(xué)位論文，并根據(jù)小語種國家的需要，招收小語種研究生，開設(shè)不同的語種和相關(guān)國家的國情課、教法課，開設(shè)中華才藝課，實行訂單式培養(yǎng)。培養(yǎng)過程緊緊圍繞培養(yǎng)目標(biāo)，著重培養(yǎng)漢語教學(xué)技能、漢語國際教育實踐技能、中華文化傳播能力和跨文化交際能力，構(gòu)建“兩大平臺”和“七大模塊”的課程體系。采用“三結(jié)合”的教學(xué)實踐方式，即課程學(xué)習(xí)與教育實踐相結(jié)合，漢語國際教育與中華文化傳播相結(jié)合，校內(nèi)導(dǎo)師與校外導(dǎo)師聯(lián)合培養(yǎng)相結(jié)合。從課程、實踐、論文三個環(huán)節(jié)對研究生進行考核評價，注重職業(yè)能力培養(yǎng)，體現(xiàn)了實踐導(dǎo)向。

二、課程設(shè)置明確實踐導(dǎo)向

“漢語國際推廣決不是推廣和傳播語言的問題，更重要的是應(yīng)當(dāng)以漢語為載體，以教學(xué)為媒介，以中華文化為主要內(nèi)容，把漢語與中國文化一起推向世界?！眹覞h辦2007 年頒布的《國際漢語教師標(biāo)準(zhǔn)》，由語言基本知識與技能、文化與交際、第二語言習(xí)得與學(xué)習(xí)策略、教學(xué)方法、教師綜合素質(zhì)五大模塊組成。在漢語國際教育碩士的課程設(shè)置上，我校堅持三個為本(以學(xué)生為本、以能力為本、以職業(yè)導(dǎo)向為本)、三個結(jié)合(課堂教學(xué)與社會實踐相結(jié)合、理論知識與職業(yè)技能相結(jié)合、校內(nèi)培養(yǎng)與校外指導(dǎo)相結(jié)合)，突出三個重點(理論教學(xué)、專業(yè)實踐、能力培養(yǎng))，強化三種技能(漢語教學(xué)技能、外語交際技能、文化傳播技能)，構(gòu)建了以核心課程為主導(dǎo)、模塊拓展為補充、實踐訓(xùn)練為重點的課程體系，通過結(jié)合漢語國家教育碩士專業(yè)研究生培養(yǎng)目標(biāo)定位和現(xiàn)實需求，依托內(nèi)涵豐富、特色靈活、針對性強的課程設(shè)置，堅持以能力培養(yǎng)為本位，以教學(xué)能力為核心，面向?qū)I(yè)，面向職業(yè)，明確應(yīng)用性實踐導(dǎo)向，大大加強培養(yǎng)研究生漢語國際教育職業(yè)領(lǐng)域所需要實用技能，如語言教學(xué)技能、教育管理與評估技能、跨文化交際能力等。

語言學(xué)課程除語言基礎(chǔ)(包括現(xiàn)代漢語、古代漢語等)內(nèi)容外，還包括應(yīng)用語言學(xué)、社會語言學(xué)、教學(xué)語法等，將語言分析與語言教學(xué)相結(jié)合，讓研究生掌握教學(xué)所需語言基本知識與技能。第二語言習(xí)得理論課程突出英語作為交際工具作用，著力培養(yǎng)研究生聽、說能力，增設(shè)英美文選、英語研討技巧、跨文化交際學(xué)等課程，加強外語課多語種建設(shè)，幫助研究生了解外語教學(xué)理論、針對不同學(xué)習(xí)群體教學(xué)、聽說讀寫不同技能教學(xué)、詞匯語法不同內(nèi)容教學(xué)等。文化與跨文化課程著力培養(yǎng)研究生從文化視角分析語言和社會現(xiàn)象，將語言教學(xué)與文化教學(xué)相結(jié)合，結(jié)合中國傳統(tǒng)文化和安陽地域特色，增設(shè)中華文化素養(yǎng)課(包括甲骨文和殷商文化概述、周易概述、漢字與文化、中醫(yī)中藥基礎(chǔ)知識等)和中華才藝課(包括書法、繪畫、剪紙、插花、武術(shù)、舞蹈、烹飪等)。此外，開設(shè)必要的教育學(xué)、心理學(xué)、教育技術(shù)學(xué)等相關(guān)課程或者專題講座，注重漢語國際教育碩士的教學(xué)理論素養(yǎng)和教學(xué)技能的提高，大大提高了崗位勝任力。

三、培養(yǎng)過程強化實踐導(dǎo)向

“培養(yǎng)高質(zhì)量的對外漢語教師至少包括兩個大的方面，一是培養(yǎng)扎實的漢語基本功，二是培養(yǎng)教師在實際教學(xué)中的動手的能力……”。根據(jù)漢語國際教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)制安排、培養(yǎng)方案、服務(wù)面向的針對性和特殊性，我們在各種類型的教學(xué)實踐中，注重及時更新教學(xué)理念，實現(xiàn)了由傳統(tǒng)理論知識傳授向應(yīng)用能力培養(yǎng)的轉(zhuǎn)變，采取把課堂教學(xué)與漢語國際教育實踐相結(jié)合的培養(yǎng)方式，運用案例教學(xué)、課堂討論、情景模擬、專家講座、實習(xí)實踐等多種方法，提高學(xué)生的教學(xué)技能和國外適應(yīng)能力，在培養(yǎng)漢語國際教育碩士過程中的導(dǎo)師指導(dǎo)、課堂見習(xí)、教學(xué)實習(xí)、素質(zhì)拓展、海外實踐等各個環(huán)節(jié)均注重突出應(yīng)用性，強化實踐導(dǎo)向。

(一)導(dǎo)師指導(dǎo)。建設(shè)一支具有較高學(xué)術(shù)水平、又有明顯職業(yè)背景和豐富實踐經(jīng)驗的教師隊伍是保證專業(yè)學(xué)位教育質(zhì)量的關(guān)鍵。我校注重核心課程教師教學(xué)團隊和實踐導(dǎo)師教學(xué)隊伍的建設(shè)，堅持復(fù)合型發(fā)展思路。導(dǎo)師遴選配備要求高，既要充實語言類專業(yè)師資又要吸納歷史文化藝術(shù)類元素，既要考量專業(yè)知識素養(yǎng)又要考察教育教學(xué)能力，既要注重教學(xué)科研水平又要綜合海外教育背景、國際視野及漢語國際推廣相關(guān)經(jīng)驗。建立科學(xué)的導(dǎo)師遴選、培訓(xùn)及評價機制，實施開放式動態(tài)管理。采用集體指導(dǎo)與個別指導(dǎo)相結(jié)合的模式，充分發(fā)揮導(dǎo)師全面而有效的指導(dǎo)作用。在導(dǎo)師對名下研究生個別指導(dǎo)的基礎(chǔ)上，組織導(dǎo)師組集體與研究生開展學(xué)習(xí)、交流、研討活動，不同教育背景、不同學(xué)科專業(yè)、不同年齡階段、不同閱歷經(jīng)歷的導(dǎo)師融合互補，從理論和方法上對研究生的學(xué)習(xí)、實踐進行指導(dǎo)，從各層面、各角度啟發(fā)、引導(dǎo)、解決研究生研究的問題和困惑。注重兩支隊伍(核心課程教學(xué)團隊和實踐導(dǎo)師隊伍)建設(shè)，實施漢語國際教育核心課程教學(xué)團隊提升計劃。

(二)課堂見習(xí)。側(cè)重于教學(xué)觀摩，讓研究生深入課堂實際，感受課堂氛圍，熟悉教學(xué)環(huán)境，對教學(xué)環(huán)節(jié)、步驟、方法、技巧等有初步的認識和感觸。組織研究生對觀摩教學(xué)情況進行分析評價，研討其成功與不足之處。安排研究生獨立完成課堂設(shè)計，親身走上講臺，在實景課堂教學(xué)中進行模擬訓(xùn)練。組織師生對每位研究生的課堂教學(xué)進行評點討論，幫助其改進教學(xué)、提高教學(xué)效果。結(jié)合師生反饋意見建議進行改良后，研究生再次走上講臺實景訓(xùn)練，以期追求更佳的教學(xué)效果。經(jīng)過循環(huán)反復(fù)的訓(xùn)練，切實幫助研究生將教學(xué)理論運用到教學(xué)實踐當(dāng)中，能夠較好完成教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實施、活動設(shè)計、案例分析、評價測試等具體教學(xué)活動，有效提高課堂教學(xué)技能，掌握教學(xué)技巧，達到教學(xué)目的，取得良好教學(xué)效果。

(三)教學(xué)實習(xí)。明確規(guī)定研究生教學(xué)實習(xí)時間、目的及要求。研究生必須認真做好實習(xí)記錄，包括試講、聽課、作業(yè)批改、教學(xué)活動等全部教學(xué)實習(xí)環(huán)節(jié)，詳細記錄各教學(xué)活動的學(xué)時數(shù)、授課對象及具體內(nèi)容。按規(guī)范編寫提交教學(xué)實習(xí)教案。實習(xí)結(jié)束須撰寫提交教學(xué)實習(xí)報告，包括總結(jié)實習(xí)內(nèi)容、實習(xí)單位概況、授課對象研究、教學(xué)策略分析、教學(xué)手段的運用、教學(xué)效果自我評估等。研究生教學(xué)實習(xí)過程由學(xué)校、導(dǎo)師、實習(xí)單位、指導(dǎo)教師、實習(xí)對象共同監(jiān)控管理，多方保持溝通聯(lián)系，多層次多角度指導(dǎo)、評價研究生教學(xué)實習(xí)工作。實習(xí)單位、指導(dǎo)教師、實習(xí)對象于實習(xí)結(jié)束后，綜合研究生專業(yè)素養(yǎng)、知識儲備、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)方法等方面表現(xiàn)，對實習(xí)研究生進行滿意度評價并開具實習(xí)證明。全方位立體式教學(xué)實習(xí)監(jiān)控體系的構(gòu)建，保證了研究生教學(xué)實習(xí)實效。學(xué)校及導(dǎo)師組綜合研究生實習(xí)各方面情況以及其實習(xí)回校后參加研究生教學(xué)大賽表現(xiàn)作出實習(xí)評定。

(四)素質(zhì)拓展?！罢堖M來”、“走出去”， 積極邀請專業(yè)領(lǐng)域?qū)＜覍W(xué)者為研究生開展講座、研討交流，鼓勵支持研究生外出參加學(xué)術(shù)交流、行業(yè)研討，幫助研究生掌握專業(yè)學(xué)術(shù)前沿動向，了解行業(yè)領(lǐng)域發(fā)展現(xiàn)狀及趨勢。充分發(fā)揮學(xué)校文化研究底蘊和地緣優(yōu)勢，開展甲骨文、漢字文化、周易文化等中國文化知識講座，組織研究生參觀考察殷墟、國家文字博物館、羑里城、二帝陵、曹操高陵等，增進研究生對中華文化、漢字文化的了解，以及推進中華文化傳播、漢語國際推廣偉大事業(yè)的熱情。有效利用學(xué)?！皾h字文化體驗與研究基地”、“漢字文化研究與海外傳播協(xié)同創(chuàng)新中心”、“國際合作交流中心”、“國際交流與教育學(xué)院”等教學(xué)、研究、交流平臺，鼓勵支持研究生積極參與外事活動及漢語國際推廣實踐，培養(yǎng)積累相關(guān)能力與經(jīng)驗。

(五)海外實踐。學(xué)校與美國、加拿大、俄羅斯、德國、意大利、泰國、新加坡等國高校簽署了合作辦學(xué)、教師互派培訓(xùn)、學(xué)生互換交流協(xié)議。學(xué)校為河南省漢語國際推廣基地，積極參與國家漢辦志愿者中心合作選派志愿者出國任教工作，近年來已先后選派教師、研究生、本科生300余人次赴海外從事漢語國際推廣工作。為保證研究生海外實踐效果，在日?；A(chǔ)教學(xué)及實習(xí)的基礎(chǔ)上，加強對其出國前的專項培訓(xùn)，包括外語能力強化、外事禮儀紀(jì)律培訓(xùn)以及目的國文化風(fēng)俗講解等。研究生海外實踐期間，保持學(xué)校、導(dǎo)師、合作方、指導(dǎo)教師、研究生本人的溝通交流，隨時了解研究生實踐動態(tài)，指導(dǎo)督促其積極開展實踐活動，定期匯報實踐小結(jié)。研究生海外實踐結(jié)束，海外實踐院校對其進行綜合評價，研究生本人撰寫提交總結(jié)心得，歸國回校后由導(dǎo)師組作出評定。

四、考核評價彰顯實踐導(dǎo)向

漢語國際教育碩士專業(yè)學(xué)位獲得者應(yīng)具有扎實的漢語言文化知識、熟練的漢語作為第二語言/外語教學(xué)的技能、較高的外語水平和較強的跨文化交際能力，與此專業(yè)要求相對應(yīng)的漢語國際教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的最終目的是培養(yǎng)能夠“走出去”進行海外漢語教學(xué)的優(yōu)質(zhì)師資。不難看出，對漢語國際教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生的考核評價也應(yīng)該既考量其相關(guān)知識、技能、能力等因素，更應(yīng)該取決于其最終目標(biāo)的實現(xiàn)，充分彰顯了實踐導(dǎo)向。

對于漢語國際教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生的考核評價，應(yīng)堅持過程培養(yǎng)與結(jié)果評價并重，知識儲備、文化修養(yǎng)與實踐能力并重，突出復(fù)合型、應(yīng)用性特點，構(gòu)建全過程、多方位、立體式考核評價體系。堅持注重語言文化學(xué)習(xí)，注重教學(xué)技能培訓(xùn)，注重實踐能力培養(yǎng)，注重外語水平提升，注重海外文化學(xué)習(xí)，注重外事禮儀修養(yǎng)，注重傳統(tǒng)文化積累，注重中華才藝培養(yǎng)等，建立健全質(zhì)量監(jiān)控體系，對研究生培養(yǎng)過程中的教學(xué)、實習(xí)、實踐等各個環(huán)節(jié)制定測評標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)格把好培養(yǎng)關(guān)。制定具體操作執(zhí)行辦法及標(biāo)準(zhǔn)，統(tǒng)一規(guī)范、指導(dǎo)研究生畢業(yè)論文撰寫及答辯，嚴(yán)格把好畢業(yè)關(guān)。按照國家漢辦選拔外派標(biāo)準(zhǔn)及要求，科學(xué)評價，擇優(yōu)推薦，嚴(yán)格把好輸出關(guān)。

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[責(zé)任編輯：Z]

[收稿日期]2015-05-12

[作者簡介]楊新新(1956—)，女，湖北荊門人，安陽師范學(xué)院教授，主要從事高等教育管理研究；劉曉玲(1975—)，女，河南長垣人，安陽師范學(xué)院副教授，主要從事教師教育研究。

[中圖分類號]G471

[文獻標(biāo)識碼]A

[文章編號]1671-5330(2015)03-0129-04

本文為2014年度河南省高等教育教學(xué)改革研究項目省級重點研究項目——《漢語國際推廣背景下漢語國際教育專業(yè)碩士人才培養(yǎng)模式的探索與實踐》(項目編號：2014SJGLX056)階段性成果之一，為2014年度河南省教育廳教師教育課程改革研究項目：重點項目——《漢語國際教育專業(yè)海外教育實習(xí)基地建設(shè)研究與探索》(項目編號：2014-JSJYZD-032)的階段性成果。