管理運(yùn)籌學(xué)教學(xué)改革與實(shí)踐

劉中俠

（銅陵學(xué)院，安徽 銅陵 244000）

管理運(yùn)籌學(xué)教學(xué)改革與實(shí)踐

劉中俠

（銅陵學(xué)院，安徽 銅陵 244000）

通過問卷調(diào)，了解現(xiàn)階段管理運(yùn)籌學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀，根據(jù)管理運(yùn)籌教學(xué)現(xiàn)狀，提出其教學(xué)改革的方向，主要針對教學(xué)內(nèi)容的重組、教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)和教學(xué)策略的選擇進(jìn)行改革，并通過教學(xué)改革實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)這些方法對管理運(yùn)籌學(xué)的教學(xué)起到了積極作用。

管理運(yùn)籌學(xué)；教學(xué)改革；教學(xué)實(shí)踐

管理運(yùn)籌學(xué)是是經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)一門重要的核心基礎(chǔ)課程。它是一門集管理學(xué)、數(shù)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會學(xué)等學(xué)科的科學(xué)方法的交叉學(xué)科，具有廣泛的應(yīng)用性和實(shí)用性等特點(diǎn)，它以數(shù)學(xué)工具為手段，以運(yùn)籌學(xué)原理為依托，以優(yōu)化思想為主線，以培養(yǎng)合格管理人才為目標(biāo)，能從多方面拓展學(xué)生的知識，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力。[1]目前該學(xué)科的教學(xué)還存在很多不足，因此，為了滿足應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需要，必須對現(xiàn)有的教學(xué)進(jìn)行教學(xué)改革。

一、管理運(yùn)籌學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

為了解管理運(yùn)籌學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀，筆者對老師和學(xué)生做了一份調(diào)查問卷。問卷內(nèi)容包括，“目前你對管理運(yùn)籌學(xué)主要采用哪些教學(xué)手段？”，75%的老師回答主要是采用傳統(tǒng)講授法，10%的老師回答有時采用討論法；“你對管理運(yùn)籌學(xué)的教授內(nèi)容是否根據(jù)學(xué)生情況作出選擇？”90%的老師都說按照某本教材順序講解內(nèi)容，很少做出調(diào)整，更有甚者說給數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)講授的運(yùn)籌學(xué)和管理類講授的運(yùn)籌學(xué)都是同一書本和同樣要求。這說明了現(xiàn)有的管理運(yùn)籌學(xué)教學(xué)不能根據(jù)學(xué)生的專業(yè)不同而選擇不同的內(nèi)容進(jìn)行講解，沒有體現(xiàn)和專業(yè)掛鉤與培養(yǎng)對象對接。而對學(xué)生的問題 “你對管理運(yùn)籌學(xué)的學(xué)習(xí)有什么樣的總體感受？”，80%的同學(xué)回答是很害怕這門課，感覺這門課很難。由此可以看出目前經(jīng)管類專業(yè)的學(xué)生普遍存在著對定量分析方法的恐懼心理，特別是管理運(yùn)籌學(xué)這門課。另外，很多老師對這門課的教學(xué)方法上思考甚少，從而造成許多學(xué)生感到 “又暈又愁”，對管理運(yùn)籌學(xué)的學(xué)習(xí)興趣不高。從以上調(diào)查情況可以看出，教師的教學(xué)方法必須要進(jìn)行改革，觀念必須要更新，這是經(jīng)管類專業(yè)“管理運(yùn)籌學(xué)”教學(xué)中應(yīng)該考慮和急需解決的問題。為了使學(xué)生體會到管理運(yùn)籌學(xué)的魅力和運(yùn)用管理運(yùn)籌學(xué)的方法解決管理的實(shí)際問題的真正價值，筆者采取了以下一些教學(xué)改革。

二、管理運(yùn)籌學(xué)教學(xué)改革思路探討

（一）對教學(xué)內(nèi)容的重組

目前，學(xué)校教學(xué)中教學(xué)內(nèi)容的確定主要依據(jù)是各種版本的教材，而這些教材各有特點(diǎn)，這為教師選擇教材、用好教材、重組教材提供了豐富的資源，但是從問卷調(diào)查來看，絕大多數(shù)教師對教材價值選擇還是停留在“知識傳授”。在教材的使用過程中絕大多數(shù)表現(xiàn)為以下兩種類型，一是“盲目地尊重教材”，認(rèn)為凡是教材中的知識都是重要的和正確的；二是有“點(diǎn)”無“魂”的使用教材，缺乏從整體上使用教材的意識。為了克服上述問題，我們可以從以下三個方面對管理運(yùn)籌學(xué)教材內(nèi)容進(jìn)行加工。

第一，以“條狀重組”方式對運(yùn)籌學(xué)教材進(jìn)行結(jié)構(gòu)加工。“條狀重組”的結(jié)構(gòu)加工是指以教材中一縱向的“點(diǎn)”為單位，按照知識內(nèi)在邏輯組成由簡單到復(fù)雜的知識結(jié)構(gòu)鏈。例如，我們講授“規(guī)劃論”，我們以中學(xué)學(xué)習(xí)的最簡單的線性規(guī)劃 （兩個變量）為起點(diǎn)，三個變量的線性規(guī)劃、三個以上變量的線性規(guī)劃、整數(shù)規(guī)劃、非線性規(guī)劃去組織講授的內(nèi)容。

第二，以“塊狀重組”的方式對運(yùn)籌學(xué)教材進(jìn)行結(jié)構(gòu)加工。“塊狀重組”的結(jié)構(gòu)加工就是以橫向的“點(diǎn)”，按照知識內(nèi)在“類”組成一個整體，先從整體上感悟再到局部地把握知識。[2]這樣可以克服“只見樹木，不見森林”的“點(diǎn)”模式組織講授內(nèi)容。如，在組織“線性規(guī)劃”內(nèi)容時，第一步，給學(xué)生一個案例，然后對案例分析，最后對案例進(jìn)行求解，這樣讓學(xué)生對線性規(guī)劃問題有一個整體上的感悟；第二步，開始逐步講解“線性規(guī)劃”的具體知識點(diǎn)；第三步，再給出線性規(guī)劃在經(jīng)濟(jì)管理中的一些運(yùn)用的具體案例，讓經(jīng)濟(jì)管理類的學(xué)生真正感覺到“管理運(yùn)籌學(xué)”的應(yīng)用價值和內(nèi)在魅力，使得學(xué)生對管理運(yùn)籌學(xué)課程產(chǎn)生興趣。

第三，以“條塊融合”方式對教材進(jìn)行加工。該方法就是打破條狀知識和塊狀知識之間的界限，進(jìn)一步拓展知識整體的教學(xué)視野。使站在更高的高度上看知識的綜合運(yùn)用。我們的具體方法就是做小型的數(shù)學(xué)建模問題，數(shù)學(xué)建模就是打破了知識的條塊界限。該方法主要在階段性復(fù)習(xí)課和實(shí)踐教學(xué)時運(yùn)用。如果學(xué)生能夠解決實(shí)際問題，那么他會從中感悟到“管理運(yùn)籌學(xué)”的真正魅力所在。

（二）教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)

為了滿足不同專業(yè)的學(xué)生后期學(xué)習(xí)的需要，使得每個學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展，體會獲得知識的喜悅，要將“抽象目標(biāo)”轉(zhuǎn)化為“具體目標(biāo)”。為此，從以下三個方面進(jìn)行規(guī)劃。首先，從學(xué)生發(fā)展需要層面，整體規(guī)劃和確定管理運(yùn)籌學(xué)學(xué)科教學(xué)的整體目標(biāo)；其次，將總體目標(biāo)細(xì)化，設(shè)計(jì)成體現(xiàn)遞進(jìn)式要求的階段性目標(biāo)；最后，具體分析學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，對不同專業(yè)的學(xué)生設(shè)計(jì)和確定每節(jié)課的具體目標(biāo)。

（三）教學(xué)策略的選擇

在教學(xué)策略選擇時，主要分不同類型的課而采取不同的方法，對于管理運(yùn)籌學(xué)主要采用以下幾種方法。

第一，創(chuàng)新型講授策略。由于管理運(yùn)籌學(xué)基本理論部分內(nèi)容比較多也比較難，因此對一些基本理論應(yīng)該采用講授法，這樣便于學(xué)生掌握最基本的內(nèi)容。學(xué)習(xí)管理運(yùn)籌學(xué)需要較強(qiáng)的數(shù)理知識，而學(xué)習(xí)管理運(yùn)籌學(xué)的對象絕大多數(shù)都是高中階段學(xué)習(xí)文科的學(xué)生，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)相對較弱。因此在運(yùn)用講授法時也要有所創(chuàng)新。為此將按照以下原則進(jìn)行組織和講授新課：首先，對一些復(fù)雜定理的證明一律忽略不證，只對定理作出解釋；其次，對有些重要的定理用最簡單的語言表達(dá)其基本思想就可以了；再次，關(guān)注管理運(yùn)籌學(xué)的應(yīng)用價值和管理實(shí)踐。最后，根據(jù)授課內(nèi)容設(shè)計(jì)小的案例進(jìn)行講解，讓學(xué)生在解決問題時，學(xué)習(xí)知識。

第二，數(shù)學(xué)模型案例教學(xué)策略。由于管理運(yùn)籌學(xué)是一門應(yīng)用型較廣的課程，對于經(jīng)濟(jì)管理的學(xué)生學(xué)習(xí)該課程主要是解決實(shí)際問題。因此，在教學(xué)設(shè)計(jì)時采取以下步驟進(jìn)行教學(xué)：第一步，每節(jié)內(nèi)容前引入一個小故事或給出一個相關(guān)的案例，引導(dǎo)學(xué)生了解本節(jié)主要解決的問題，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性；第二步，分析問題和建立模型。通過典型案例，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會如何收集案例的相關(guān)信息和數(shù)據(jù)，根據(jù)案例的實(shí)際決策需要提出問題，建立數(shù)學(xué)模型，掌握建立數(shù)學(xué)模型的基本方法。一般來說數(shù)學(xué)建模主要過程是：“模型假設(shè)、模型構(gòu)成、模型求解、模型分析、模型檢驗(yàn)、模型應(yīng)用”；第三步，數(shù)學(xué)模型的求解，在這里主要運(yùn)用運(yùn)籌學(xué)軟件求解或MATLAB編程求解。很多學(xué)生都害怕運(yùn)籌學(xué)理論上的求解方法，認(rèn)為其枯燥又復(fù)雜，而通過計(jì)算機(jī)軟件求解或MATLAB編程求解運(yùn)籌學(xué)模型，直觀又簡單。但是任然會給出求解該問題的基本理論和方法，這對數(shù)理有興趣的同學(xué)作進(jìn)一步的學(xué)習(xí)提供一個方向。[3]

第三，自主互助式教學(xué)策略。一般來說，管理運(yùn)籌學(xué)每周不會超過四節(jié)課，而管理運(yùn)籌學(xué)內(nèi)容較多，難度較多，如果僅僅通過課堂學(xué)習(xí)很難把內(nèi)容講透講清，為了解決這一難題，我們可以將課堂延伸到課外，將自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)融合為一起，構(gòu)建自主互助式教學(xué)策略。所謂自主互助式教學(xué)策略，就是通過現(xiàn)代通信技術(shù)建立管理運(yùn)籌學(xué)課程的QQ群、該課程的公共電子郵箱和互助式學(xué)習(xí)的答疑時間。在QQ上同學(xué)們可以將上課沒有搞清楚的問題提出來，這時老師和其他同學(xué)可以對該問題進(jìn)行討論或幫助解答，這樣真正做到了合作學(xué)習(xí)，而且還不受時間的限制。另外，為了形成一個團(tuán)隊(duì)將“管理運(yùn)籌學(xué)”課程組教師也加進(jìn)QQ群。充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的互補(bǔ)優(yōu)勢打造立體教學(xué)模式，構(gòu)建“管理運(yùn)籌學(xué)”網(wǎng)絡(luò)課堂平臺，為學(xué)生創(chuàng)建自主互助學(xué)習(xí)的環(huán)境。[4]學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)資源共享和下載，有助于學(xué)生進(jìn)行自主互助性學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)。

第四，創(chuàng)新考核方法，傳統(tǒng)的閉卷考核方式，學(xué)生只能機(jī)械地記憶概念和公式，這種考核結(jié)果不能準(zhǔn)確地評價出學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和教師的教學(xué)質(zhì)量。在“管理運(yùn)籌學(xué)”的考核方式上，要大膽創(chuàng)新，采用一頁開卷+案例分析+課堂討論等形式。平時成績占到40%，學(xué)生一次不到課不扣平時成績，學(xué)生有病假或急需解決的事情不用請假，但需要學(xué)生自己合理安排時間，把該用的一次機(jī)會用到適當(dāng)?shù)臅r候。平時成績由作業(yè)+點(diǎn)名+案例分析+課堂討論組成。期末考試改成一頁開卷形式，由學(xué)生帶一頁A4紙的資料，同時也減少了考試作弊。

三、結(jié)語

通過上述“管理運(yùn)籌學(xué)”教學(xué)的一系列改革，管理運(yùn)籌學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀將會得到了很大的改觀。首先，很多學(xué)生對管理運(yùn)籌學(xué)產(chǎn)生興趣，避免出現(xiàn) “暈愁學(xué)”現(xiàn)象；其次，現(xiàn)有管理運(yùn)籌學(xué)的教學(xué)模式發(fā)生了很大的改觀，使得學(xué)生真正掌握運(yùn)籌學(xué)的應(yīng)用價值，特別是在管理實(shí)踐中的作用；最后，發(fā)現(xiàn)在數(shù)學(xué)建模隊(duì)伍里出現(xiàn)了不少經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的學(xué)生 （以往從來沒有經(jīng)管類學(xué)生參與），這充分說明我們的改革收到成效。當(dāng)然，我們的教學(xué)改革還需要進(jìn)行深入研究，力爭取得更大成效。

[1]韓伯棠.管理運(yùn)籌學(xué)(第3版)[M].北京：高等教育出版社，2010：11.

[2]韓大衛(wèi).管理運(yùn)籌學(xué)——模型與方法[M].北京：清華大學(xué)出版社，2009：21.

[3]姜啟袁，謝金星，葉俊.數(shù)學(xué)建模（第四版）[M].北京:：高等教育出版社，2010：57.

[4]吳亞萍，王芳.備課的變革[M].北京：教育科學(xué)出版社，2007：81.

On Teaching Reform and Practice of Management Operations Research of Applied Economic and Management Major

Liu Zhongxia
(Tongling College,Tongling Anhui 244000)

Through the questionnaire survey,the article analyzes the present teaching status of management operations research,and puts forward the direction of teaching reform,which mainly lies in the reorganization of teaching content,design of teaching goal and choices of teaching strategy to reform.Through the teaching reform practice,we can find the positive role of these methods to the teaching of management operations research.

management operations research;teaching reform,teaching practice

G642.0

A

1671-5101(2015)01-0119-03

（責(zé)任編輯：丁忠甫）

2014-11-01

劉中俠（1973-），女，安徽長豐人，銅陵學(xué)院財(cái)稅與公共管理學(xué)院講師，碩士，研究方向：灰色系統(tǒng)理論、復(fù)雜系統(tǒng)建模，管理決策分析。