高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式初探

高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式初探

蔡德紅

(鞍山師范學院 教育科學與技術學院，遼寧 鞍山 114007)

摘要創(chuàng)新人才的培養(yǎng)無論對于高校還是對于我們整個國家都有著非常重要的作用。本文試圖從有關創(chuàng)新人才的界定、目前我國高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)的過程中涉及的問題和相關的建議三個方面探析高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。

關鍵詞地方高校；創(chuàng)新人才；培養(yǎng)模式

中圖分類號G64

收稿日期2015-04-15

作者簡介蔡德紅(1965-)，女，上海人，鞍山師范學院教育科學與技術學院助理研究員。

一、創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵

(一)人才培養(yǎng)模式

“人才培養(yǎng)模式”是中國高等教育教學改革實踐的產(chǎn)物，誕生于 20 世紀 80 年代，發(fā)展于 90 年代中期[1]。關于人才培養(yǎng)模式這一概念，目前各位專家學者還沒有一致的觀點。總體來說，目前有以下兩種主要觀點：從廣義上來看，人才培養(yǎng)模式是指社會培養(yǎng)人才的一種模式，也是社會和國家最主要的人才培養(yǎng)模式。從狹義方面而言，人才培養(yǎng)模式特指高等院校的人才培養(yǎng)模式，這是人們對高校人才培養(yǎng)的整體性認識，是高校培養(yǎng)人才的實踐在頭腦中的主觀反映。本研究探討的人才培養(yǎng)模式這一概念主要指狹義的概念，即高校根據(jù)各自的人才培養(yǎng)目標和人才培養(yǎng)質(zhì)量標準，專門為大學生設計的知識、能力和素質(zhì)結(jié)構以及怎樣實現(xiàn)這種結(jié)構的方式。

(二)創(chuàng)新人才

對于創(chuàng)新人才的界定，有“創(chuàng)新型人才”和“創(chuàng)造性人才”等多種提法。林崇德曾指出，“狹義的創(chuàng)新人才是指在社會生產(chǎn)和社會過程中做出創(chuàng)造性突出貢獻的人；廣義的創(chuàng)新人才是指那些具有創(chuàng)新性素質(zhì)或者能力并且能夠為社會做出創(chuàng)造性貢獻的人[2]。

(三)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式

創(chuàng)新性人才培養(yǎng)模式是指高等院校根據(jù)其人才培養(yǎng)的目標以及人才培養(yǎng)的質(zhì)量標準，以獲取知識為前提，通過發(fā)展智力，并且將培養(yǎng)創(chuàng)新能力做為核心，最終達到提高綜合素質(zhì)的目標的高校人才培養(yǎng)模式。

二、目前我國高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)存在的問題

高等學校是產(chǎn)生高素質(zhì)創(chuàng)造性人才的重要場地，同時也是知識創(chuàng)新的重要基地和國家創(chuàng)新體系的重要組成部分。20世紀后半葉，由于社會對高級人才的需求迅速增大，使得高等教育從精英教育走向大眾化教育。世界各國也都意識到一個國家高等教育的水平標志著國家的實力和國家社會總體發(fā)展水平，而衡量一所高校質(zhì)量的重要因素之一就是高校的創(chuàng)新性以及培養(yǎng)出的人才的創(chuàng)新水平。我國高校創(chuàng)新人才的培養(yǎng)方面仍然存在一系列誤區(qū)及弊端，集中體現(xiàn)在以下三個層面：

(一)意識層面

對事物的認識是所表現(xiàn)出來的行為的先導。因此，對于事物的認識是特別重要的，如果認識上存在誤區(qū)，那么整體的方向就會出現(xiàn)偏差。

1.學歷越高，創(chuàng)新能力越強

在我國，大部分人都將一個人的學歷與創(chuàng)新能力聯(lián)系在一起。普遍認為，一個人只有學歷高，才有可能會表現(xiàn)出異于他人的創(chuàng)新能力。但是，這實際上是一種誤區(qū)，學歷其實是指一個人的學習經(jīng)歷而已，具有高學歷只能說明這個人的學習經(jīng)歷要相對豐富些，但是學習經(jīng)歷豐富并不代表他所表現(xiàn)出的創(chuàng)造能力要比其他人更強。而且教育只是培養(yǎng)人的基本素質(zhì)，但是到底能否成為創(chuàng)新性人才，還要看這個人的綜合素質(zhì)。因此，單純從學歷出發(fā)來判定一個人是否是創(chuàng)新性人才這是片面的，看一個人是否是創(chuàng)新性人才，關鍵要看這個人是否在其所在領域占有一定的主動地位，是否能夠打破常規(guī)，打破原有的思維定勢，創(chuàng)造出新的事物。

2.人文學科不可能培養(yǎng)出創(chuàng)新人才

自古以來，大部分人認為，只有自然科學領域才能夠出現(xiàn)創(chuàng)新性的人才，而人文學科是不可能出現(xiàn)創(chuàng)新性人才的。因此，在培養(yǎng)人才的時候會出現(xiàn)重視自然科學而忽視人文科學的培養(yǎng)傾向。人的全面發(fā)展是創(chuàng)新的基礎，因此想要培養(yǎng)出創(chuàng)新人才，就要將自然科學和人文社會科學融合起來，不能將兩者對立開來。因此，創(chuàng)新人才不僅要有良好的科學素養(yǎng)，同時還要有高尚的人文精神。

(二)管理層面

高校自身的創(chuàng)新性和個性是其區(qū)別于其他高校的精神品格，也對培養(yǎng)創(chuàng)新型人才具有動力作用。然而在我國，很多高校恰恰缺乏自己的個性，缺乏自主性和創(chuàng)造性，千篇一律地按一個模式來辦學、管理，像一個模子里刻出來一樣。這種缺少自主性的人才培養(yǎng)模式對于培養(yǎng)創(chuàng)造性人才是非常不利的。目前，在我國高校管理方面存在的另一個問題就是科層化過于嚴重。人們原本是為了減少工作中的混亂，從而提高工作效率才進行管理，同時也是為了給管理的對象提供更加優(yōu)質(zhì)的服務，但現(xiàn)實卻恰恰相反。管理的規(guī)章制度一旦建立以后，管理者就會要求所有被管理者服從制定好的管理規(guī)章，要求管理對象完全服從于管理者。這種管理制度往往使廣大師生的主動性和創(chuàng)造性難以得到發(fā)揮，從而削弱了其主體意識和參與意識。

(三)辦學層面

1.校園文化層面

高等院校的校園文化是一所高校辦學的核心，亦是其精髓所在，是一所高校的靈魂；而校風、學風則是高校獨特的精神、氣質(zhì)的外在表現(xiàn)。校園文化反映了高校特有的價值取向，呈現(xiàn)了高校的精髓和品質(zhì)。它指導高校辦學行為方面的基本理念、根本準則。近年來，越來越多的高校注重人文環(huán)境的管理，倡導“尊重人、敬畏學術、自覺遵守社會規(guī)則”，努力實現(xiàn)“以人為本”“以育人為本”，為學生全面發(fā)展、培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力的潛質(zhì)營造良好的校園精神環(huán)境。

2.師資層面

在培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)造力的學生的過程中，最首要的就是具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)造力的教師。然而，目前我國高校的大多數(shù)教師卻存在不足，主要表現(xiàn)在兩個方面：第一，高校教師心有余而力不足。因為創(chuàng)新需要在實踐中投入大量的精力，而在現(xiàn)實中高校教師卻缺少這種條件。尤其是近幾年，很多高校在對教師的考核方面存在“重科研，輕教學”“重學歷、職稱，輕能力”等趨勢，這就使得大部分高校教師不得不為了自己的待遇、職稱而努力的發(fā)論文、搞科研，或者努力獲得更高的學歷，而不得不將創(chuàng)新問題擱置起來。第二，受到我國傳統(tǒng)的影響，無論哪個層次的教師在課堂中的控制欲望都很強烈，在教學過程中往往以支配者的角色將書本中現(xiàn)成的知識灌輸給學生，忽視學生的自主性、能動性以及創(chuàng)造性。

另外，我國的高等教育進入到大眾化階段后，出現(xiàn)了一系列高等教育數(shù)量與質(zhì)量矛盾的狀況。大規(guī)模的急劇擴招引發(fā)了種種問題，如大學生數(shù)量驟增，而教育資源卻非常有限，因此導致高等教育總體質(zhì)量下降。其中最嚴重的教育資源短缺現(xiàn)象就是教師的數(shù)量不足與質(zhì)量不高[3]。知名專家學者是一所大學的寶貴財富，對大學生有著非常強的感召力，但是隨著本科生人數(shù)的增多，知名學者給本科生上課的機會卻越來越少，這無疑會減少很多讓知名學者與本科生直接對話的機會。

3.實踐活動層面

不斷的實踐是創(chuàng)新人才培養(yǎng)中不可或缺的一個重要部分，但是目前多數(shù)高校受到我國文化傳統(tǒng)影響，只重視講授理論知識，而輕視學生動手實踐能力的培養(yǎng)，致使創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)失去了基礎，造成很多高校培養(yǎng)出來的學生“理論和實踐嚴重脫節(jié)”，這對與創(chuàng)新人才的培養(yǎng)是十分不利的。

三、對策與建議

(一)在意識方面，應改變觀念，正確理解創(chuàng)新人才所包含的內(nèi)容

高等院校創(chuàng)新人才培養(yǎng)問題中的核心因素是觀念，轉(zhuǎn)變觀念對于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)至關重要。判斷一個人是否具有創(chuàng)新能力，不能僅看他的學歷、學科、獲得的證書、獎項等，更應該注重的是他是否能夠創(chuàng)造出具有社會價值的事物。只有全面正確地認識創(chuàng)新人才所包含的內(nèi)容，才能使高校培養(yǎng)出的人才具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

(二)在管理方面，應注重個性化建設，建立以人為本的管理制度

要在高等學校的教學管理中推行人本管理，就一定要優(yōu)化校內(nèi)的精神環(huán)境，要避免科層制的弊端，建立以人為本的管理制度，根據(jù)培養(yǎng)創(chuàng)新人才的需要來實施管理，并且根據(jù)每個學生自主性發(fā)展的需要隨時做出靈活的調(diào)整，優(yōu)化教學資源，給學生營造更加寬松的環(huán)境、更加自由的空間，發(fā)展個性化的教育，使學生能夠在相對寬松自由的空間內(nèi)進行創(chuàng)新性的研究，這是培育創(chuàng)新人才的重要保障。

(三)在辦學方面，應注重文化建設，優(yōu)化師資隊伍，將理論與實踐結(jié)合起來

文化對于我們每個人的影響都是潛移默化的，因此營造具有創(chuàng)造性的校園文化對于培養(yǎng)創(chuàng)新型人才具有重要的意義。同時，創(chuàng)新的教師隊伍建設也是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的核心部分。俗話說有什么樣的老師，就有什么樣的學生?？梢?，教師素質(zhì)的高低直接影響到他所教育出來的學生的素質(zhì)，同樣，教師創(chuàng)新意識及創(chuàng)新能力的高低也會直接影響到他的學生。作為受教育者的合作者、支持者，教師的重要地位是顯而易見的。因此，我們要優(yōu)化教師隊伍，多從外面引進一些創(chuàng)新性人才，形成“百家爭鳴”的局面，進而推進創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。此外，增加學生實踐環(huán)節(jié)，讓學生們盡可能多地參與實踐活動，多動手、多思考，提高學生應用理論知識解決實際問題的能力。

創(chuàng)新人才的培養(yǎng)是一個非常復雜、龐大的系統(tǒng)工程，對國家核心競爭力的提高意義重大，高校工作者必須認真對待，常抓不懈。

參考文獻

[1] 林崇德.創(chuàng)新人才與教育創(chuàng)新研究[M].北京:經(jīng)濟科學出版社，2009.

[2] 潘懋元.分類、定位、特點、質(zhì)量——當前中國高等教育發(fā)展中的若干問題[J].福建工程學院學報，2005，3(2):104.

[3] 王秀麗.我國高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)研究[D].長春：東北師范大學碩士學位論文，2007.

Innovative talent producing mode in

colleges and universities

CAI Dehong

(SchoolofEducationalScienceandTechnology，AnshanNormalUniversity，AnshanLiaoning114007，China)

AbstractThe cultivation of innovative talents for colleges and universities is very important for the whole country.This article mainly analyzes the innovative talent producing mode from the connotation of the innovative talents，present problems in the process of cultivating creative personnel in colleges and universities and relevant suggestions.

Key wordslocal colleges and universities;innovative talent;producing mode

(責任編輯：劉士義)