師范生頂崗實(shí)習(xí)與農(nóng)村教師置換培訓(xùn)模式探析——以遵義師范學(xué)院體育學(xué)院為例

劉玲 丁勇

(遵義師范學(xué)院體育學(xué)院 貴州遵義 563002)

我國是人口大國,教育振興直接關(guān)系國民素質(zhì)的提高和國家振興,為實(shí)現(xiàn)我國教育強(qiáng)國的戰(zhàn)略目標(biāo),更需要培養(yǎng)高質(zhì)量、高素質(zhì)、高水平的教師隊(duì)伍。十八大提出,要加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè),提高師德水平和業(yè)務(wù)能力,全面實(shí)施素質(zhì)教育,深化教育領(lǐng)域綜合改革,著力提高教育質(zhì)量,大力促進(jìn)教育公平,合理配置教育資源,重點(diǎn)向農(nóng)村、邊遠(yuǎn)、貧困、民族地區(qū)傾斜。社會的發(fā)展對教育提出了新的要求,新的時(shí)期,教師的發(fā)展也迎來了新的挑戰(zhàn)和機(jī)遇,為適應(yīng)新時(shí)期教育發(fā)展對教師的要求,必須深化教師教育改革,創(chuàng)新教師培養(yǎng)、培訓(xùn)模式。近年來各地師范院校積極組織開展實(shí)習(xí)生到農(nóng)村中小學(xué)頂崗實(shí)習(xí),從而讓置換出來的教師離崗培訓(xùn),這一新型實(shí)習(xí)模式,不失為教師教育改革的一個(gè)嘗試。這一“頂崗實(shí)習(xí)、置換培訓(xùn)”模式,一方面有助于高校提高教師教育質(zhì)量,培養(yǎng)未來高水平、高質(zhì)量、高素質(zhì)的中小學(xué)教師;另一方面又促進(jìn)高校與地方共同開展中小學(xué)教師培訓(xùn),促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展,促進(jìn)中小學(xué)教師的職后繼續(xù)教育,從而實(shí)現(xiàn)共贏。

表1 師范生頂崗實(shí)習(xí)與農(nóng)村教師置換培訓(xùn)模式開展現(xiàn)狀統(tǒng)計(jì)

表2 師范生頂崗實(shí)習(xí)與農(nóng)村教師置換培訓(xùn)模式對實(shí)習(xí)學(xué)生幫助調(diào)查

1 研究對象與研究方法

1.1 研究對象

該文以師范生頂崗實(shí)習(xí)與農(nóng)村教師置換培訓(xùn)模式為研究對象。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻(xiàn)資料法

通過CNKI和圖書館收集、查閱與本論文研究有關(guān)的大量師范生頂崗實(shí)習(xí)與農(nóng)村教師置換培訓(xùn)方面相關(guān)的期刊、書籍等資料,并對資料進(jìn)行了整理和歸納,為文章的撰寫提供理論支撐。

1.2.2 訪談法

訪談教育專家、體育工作人員、實(shí)習(xí)生、教師等有關(guān)師范生頂崗實(shí)習(xí)與農(nóng)村教師置換培訓(xùn)方面的問題。

1.2.3 問卷調(diào)查法

對在貴州省進(jìn)行實(shí)習(xí)的遵義師范學(xué)院體育學(xué)院的學(xué)生以實(shí)習(xí)基地農(nóng)村體育教師及相關(guān)部門專家進(jìn)行問卷調(diào)查。

1.2.4 數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)法

運(yùn)用SPSS 17.0對調(diào)查所得數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)處理。

2 研究結(jié)果與分析

2.1 師范生頂崗實(shí)習(xí)與農(nóng)村教師置換培訓(xùn)模式

師范生頂崗實(shí)習(xí)與農(nóng)村教師置換培訓(xùn)模式,是新時(shí)期教育改革實(shí)行的一種新型的“校校合作”模式,指的是我國高等師范院校類教育專業(yè)大三或大四本科學(xué)生在至少一個(gè)學(xué)期的教育實(shí)習(xí)期間,被安排到實(shí)習(xí)的中小學(xué)校,完全頂替原任課教師的崗位,進(jìn)而承擔(dān)一個(gè)學(xué)期的全部教育、教學(xué)任務(wù),并接受實(shí)習(xí)單位安排的優(yōu)秀教師作為實(shí)習(xí)生指導(dǎo)教師的指導(dǎo);同時(shí)將實(shí)習(xí)學(xué)校的原任課教師置換到高校,進(jìn)而接受專業(yè)培訓(xùn)的一種新型教學(xué)實(shí)踐方式。這一新型教學(xué)實(shí)踐模式不僅涉及教育管理部門、中小學(xué)校、高等學(xué)校、而且涉及實(shí)習(xí)學(xué)生、受訓(xùn)教師、授課教師等,需要多方面,深層次、寬領(lǐng)域的協(xié)作與配合。

2.2 師范生頂崗實(shí)習(xí)與農(nóng)村教師置換培訓(xùn)模式開展現(xiàn)狀分析

運(yùn)用問卷調(diào)查、訪談等研究方法,對遵義師范學(xué)院體育學(xué)院大四參與的教育實(shí)習(xí)學(xué)生以及相關(guān)實(shí)習(xí)基地學(xué)校的置換教師培訓(xùn)進(jìn)行調(diào)查和統(tǒng)計(jì),其結(jié)果如表1所示。從表1中可以看出,相較于分散實(shí)習(xí)和集中實(shí)習(xí),參與教育實(shí)習(xí)的學(xué)生普遍采用的實(shí)習(xí)方式是頂崗實(shí)習(xí),有116人,占58.8%。頂崗實(shí)習(xí),最大限度的釋放放了教育實(shí)習(xí)學(xué)生的激情,解放了教育實(shí)習(xí)學(xué)生的束縛,使其無論是教學(xué)設(shè)計(jì),還是教學(xué)組織,都得到了最大程度的發(fā)揮。通過頂崗實(shí)習(xí),教育實(shí)習(xí)學(xué)生參與教學(xué)程度更深、更廣、更大力度的利用教學(xué)實(shí)習(xí)時(shí)間,從而更加清晰的理解教育工作的本質(zhì)、教育的觀念和信念,促進(jìn)形成正確的教學(xué)觀和學(xué)生觀;同時(shí)又能更好的促進(jìn)教育實(shí)習(xí)學(xué)生掌握課堂教學(xué)的組織技能、引發(fā)學(xué)生興趣技能及把握課堂教學(xué)重難點(diǎn)技能等教學(xué)技能。因此,頂崗實(shí)習(xí)成為教育實(shí)習(xí)學(xué)生的最主要實(shí)習(xí)方式。

組織實(shí)習(xí)基地的在職教師進(jìn)行培訓(xùn)的學(xué)校,從表1中可知,分散實(shí)習(xí)和集中實(shí)習(xí)的這兩種實(shí)習(xí)方式的實(shí)習(xí)基地學(xué)校,數(shù)量相對很少,究其原因,是因?yàn)閰⑴c自主實(shí)習(xí)和集中實(shí)習(xí)的學(xué)生,需要一定在職教師的引導(dǎo)和指導(dǎo),從而在一定程度上限制了在職教師的再培訓(xùn),繼續(xù)教育。頂崗實(shí)習(xí)中,組織教師培訓(xùn)的學(xué)校有18所,占78.3%。頂崗實(shí)習(xí)的學(xué)校,在職教師被實(shí)習(xí)學(xué)生頂崗,從而被置換出來,時(shí)間寬松充裕,大部分實(shí)習(xí)學(xué)校都會組織教師進(jìn)行培訓(xùn)。

表3 師范生頂崗實(shí)習(xí)與農(nóng)村教師置換培訓(xùn)模式對在職教師幫助調(diào)查

2.3 師范生頂崗實(shí)習(xí)與農(nóng)村教師置換培訓(xùn)模式價(jià)值分析

2.3.1 師范生頂崗實(shí)習(xí)與農(nóng)村教師置換培訓(xùn)模式對實(shí)習(xí)學(xué)生價(jià)值分析

運(yùn)用評價(jià)教學(xué)工作的六個(gè)維度對遵義師范學(xué)院體育學(xué)院選擇頂崗實(shí)習(xí)的116名教育實(shí)習(xí)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查,從表2可知,絕大部分學(xué)生通過頂崗實(shí)習(xí),在教學(xué)工作中都得到了較大的幫助,獲利匪淺,極大的促進(jìn)了教學(xué)工作的開展,特別是對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)結(jié)構(gòu)和教學(xué)基本功,80%以上的教育實(shí)習(xí)學(xué)生都覺得自己獲得了較大的幫助;對教學(xué)方法和教學(xué)效果的“正能量”,也得到了70%以上的教育實(shí)習(xí)學(xué)生的較大認(rèn)可。教育實(shí)習(xí)學(xué)生通過頂崗實(shí)習(xí),克服了以往實(shí)習(xí)的蜻蜓點(diǎn)水、走馬觀花、倉促上陣、淺嘗輒止的弊端,從而極大地調(diào)動了參與實(shí)習(xí)的熱情和積極性,提升了“教師主人翁”的意識,提出了實(shí)習(xí)的更高標(biāo)準(zhǔn)、更嚴(yán)要求,進(jìn)一步促使教育實(shí)習(xí)學(xué)生全身心地投入實(shí)習(xí),變往昔的被動輔助教學(xué)為主動主導(dǎo)教學(xué)。一學(xué)期的頂崗實(shí)習(xí),教育實(shí)習(xí)學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)更加明確和全面,教學(xué)內(nèi)容的組織日益合理,教學(xué)方法的運(yùn)用日趨靈活恰當(dāng),教學(xué)結(jié)構(gòu)的安排日漸優(yōu)化,教學(xué)基本功更是越來越扎實(shí),達(dá)到的教學(xué)效果也是更加良好。

2.3.2 師范生頂崗實(shí)習(xí)與農(nóng)村教師置換培訓(xùn)模式對在職教師價(jià)值分析

從表3看,通過對41名被置換的農(nóng)村中小學(xué)體育教師的調(diào)查,認(rèn)為組織主題報(bào)告、專家研討、案例研究和自主學(xué)習(xí)等形式的置換培訓(xùn),對自己的教學(xué)工作起到了較大的幫助,其中,95.1%的置換培訓(xùn)教師通過案例研究的學(xué)習(xí)提高了自身的業(yè)務(wù)素質(zhì),加快自身知識儲備的“換代更新”,促進(jìn)了教學(xué)和科研能力的全面提高,從而有效地解決了自身存在的工學(xué)矛盾,使在職教師的繼續(xù)教育落到實(shí)處。

2.4 師范生頂崗實(shí)習(xí)與農(nóng)村教師置換培訓(xùn)模式存在問題分析

師范生頂崗實(shí)習(xí)管理監(jiān)督保障機(jī)制缺乏。高等師范院校和實(shí)習(xí)基地學(xué)校缺乏相應(yīng)的管理機(jī)構(gòu),不利于師范生頂崗實(shí)習(xí)的總體安排和全面開展,不利于頂崗實(shí)習(xí)過程中突發(fā)事件的應(yīng)急處理。此外,政府機(jī)構(gòu)缺乏頂崗實(shí)習(xí)的指導(dǎo)性政策和相關(guān)保障監(jiān)督實(shí)施機(jī)制,現(xiàn)有政策也只是隔靴搔癢似的規(guī)定學(xué)生要有至少半年的教育實(shí)習(xí),沒有可依照實(shí)施的強(qiáng)制政策及保障實(shí)施的強(qiáng)制措施。

農(nóng)村教師置換培訓(xùn)針對性不足。頂崗實(shí)習(xí)中被置換的農(nóng)村教師,由于學(xué)歷水平高低不齊,教學(xué)能力強(qiáng)弱差異,擔(dān)任學(xué)科及年級教學(xué)經(jīng)歷長短不同,所以在接受免費(fèi)培訓(xùn)時(shí),師范院校很難為他們組織安排恰當(dāng)其處的培訓(xùn)課程,培訓(xùn)形式較單調(diào)、傳統(tǒng),課程設(shè)計(jì)的針對性不足,層次設(shè)計(jì)缺乏,從而影響農(nóng)村教師置換培訓(xùn)的質(zhì)量和效果。

3 結(jié)論與建議

3.1 結(jié)論

師范生頂崗實(shí)習(xí)是教育實(shí)習(xí)學(xué)生主要進(jìn)行的教學(xué)實(shí)習(xí)方式;頂崗實(shí)習(xí)的基地中小學(xué)校,普遍組織安排置換的教師進(jìn)行培訓(xùn)。

師范生頂崗實(shí)習(xí)與農(nóng)村教師置換培訓(xùn)模式促進(jìn)實(shí)習(xí)學(xué)生設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法、結(jié)構(gòu)等教學(xué)工作的能力;同時(shí)置換出的中小學(xué)教師通過主題報(bào)告、專家研討、案例研究和自主學(xué)習(xí)的培訓(xùn)方式,有力加強(qiáng)了自身的教學(xué)能力。

師范生頂崗實(shí)習(xí)與農(nóng)村教師置換培訓(xùn)模式,缺失頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生的管理監(jiān)督保障機(jī)制;而且針對置換出的中小學(xué)教師的培訓(xùn)針對性不足,亟待提高。

3.2 建議

師范生頂崗實(shí)習(xí)與農(nóng)村教師置換培訓(xùn)模式,是一項(xiàng)機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存、希望與困難同在的復(fù)雜系統(tǒng)工程,相關(guān)教育管理部門、中小學(xué)校、高等學(xué)校、實(shí)習(xí)學(xué)生、受訓(xùn)教師、授課教師等應(yīng)相互協(xié)作、協(xié)調(diào)配合、統(tǒng)籌兼顧,共同發(fā)揮這一新型教育實(shí)習(xí)模式的優(yōu)勢。

積極探索師范生頂崗實(shí)習(xí)與農(nóng)村教師置換培訓(xùn)的科學(xué)評價(jià)體系和針對性的培訓(xùn)內(nèi)容,制定科學(xué)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和個(gè)性化更強(qiáng)的培訓(xùn)方案,促使評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、培訓(xùn)方案彰顯人性化、科學(xué)化,使這一模式真正起到激勵督促的實(shí)效,最大程度的調(diào)動實(shí)習(xí)學(xué)生和置換教師的積極性。

[1]吳瓊.“頂崗實(shí)習(xí)、置換培訓(xùn)”模式的多贏效應(yīng)[J].現(xiàn)代教育管理,2010(12):88-90.

[2]任印錄.建立與頂崗實(shí)習(xí)支教相配套的創(chuàng)新型教師培養(yǎng)模式初探[J].河北師范大學(xué)學(xué)報(bào),2009(11):105-108.

[3]朱月紅,郭秀華.頂崗實(shí)習(xí)運(yùn)行機(jī)制的構(gòu)建[J].職業(yè)技術(shù)教育,2010(35):58-60.