現(xiàn)代教育技術與小學英語教學的整合

梁潔輝

英語閱讀不僅能幫助學生獲取信息、開闊視野、豐富語言文化知識，還能促進聽、說、寫等其他語言能力的發(fā)展。聽、說、讀、寫，是衡量英語學習的四大標準之一，因此在英語教學中，閱讀教學一直占據(jù)著重要的地位。但很多小學生卻對英語閱讀望而卻步，無法體會英語閱讀的樂趣，如何幫助學生學會更好地閱讀是一個急需解決的問題。

電子書包是一個以學生為主體，以電子終端和網(wǎng)絡資源為載體的，可以實現(xiàn)課前微課前置性學習、網(wǎng)絡查找資源、游戲平臺學習、師生互動交流評價、網(wǎng)絡后臺數(shù)據(jù)統(tǒng)計，貫穿于課前、課中、課后的教與學的現(xiàn)代教育技術信息化系統(tǒng)平臺。在英語閱讀教學中，可以很好地幫助學生突破陌生單詞困境，激活閱讀背景，訓練閱讀策略，拓展閱讀技能以及全面地評價閱讀能力。

本人在教學實踐中通過現(xiàn)代教育技術與小學英語教學的整合，嘗試結合電子書包設計出“課前自學—課中互學—課后后學”的新型學習形式，并給予實際的教學應用與案例分析。

一、課前自學，結合教材通過微課布置新穎前置作業(yè)

英語閱讀一般都是內(nèi)容比較長新單詞比較多的材料，學生在學習過程容易產(chǎn)生退縮心理，如，在六年級下冊Unit 9 Where will you go？的課外拓展閱讀教學中，由于關于國外很多地方名詞和歷史文化學生大多都不熟悉，教師可以根據(jù)學生的學情，結合教材，通過微課提前對該課外閱讀材料的相關內(nèi)容進行簡單的鋪墊。學生可以課前使用電子書包和網(wǎng)絡，查閱相關國家的歷史文化以及風景名勝，遇到新詞難詞可以通過電子書包的電子詞典解決發(fā)音以及詞義。電子書包相比枯燥的英語詞典和書籍更加形象生動，更能有聲有色地把知識點突顯在學生面前，激活和閱讀材料相關的文化背景，掃除語言障礙。

二、課中互學，小組電子書包自主互助學習

電子書包課堂中，除了本功能的文本資源外，還包括音頻、視頻、動畫、圖片等形式豐富、內(nèi)容生動的多媒體資源，為學生提供多感官刺激，這符合小學生的認知特點，也有利于教師創(chuàng)設多種真實的情境輔助教學，激發(fā)學生的閱讀的動機，正所謂“良好的開端是成功的一半。”教師在這個有趣的平臺上可以更好地滲透英語閱讀技巧性的指導，如，引導學生學會略讀（skipping reading），通過設疑、預測等方法引導學生愉快地走入文章中，找文中的中心句，或者勾畫文章的思維導圖（時間、地點、人物、事件），學生直接找出關鍵詞。再進一步精讀（scanning），逐句、整段或整篇認真地、精細地去讀，通過個人閱讀或小組的合作，找到各種具體的信息點。電子書包的使用可以更好地幫助教師處理好學生的精度與略讀的關系，聽、說、讀、寫的訓練，讓學生眼、口、腦、手、心都動起來，培養(yǎng)掌握閱讀技巧和拓展閱讀技能，并通過“同伴互助學習（交流討論、網(wǎng)絡搜索、學習材料探究）+師生互動解答”的教學形式，共同完成教學任務和集中針對在課前自主學習中收集的疑難問題進行高效地師生互動學習。最后，電子書包還可以進行課堂在線測試練習，測試學生在課前及課中學習的成效。

三、課后拓展后學

在經(jīng)過課前自主學習及課中互助學習這兩個階段之后，學生應該對所學的閱讀資料有較為深入的學習和掌握，如何讓學生把這閱讀能力延伸下去發(fā)展成為個人的綜合能力？教師可以利用電子書包為學生提供一個自由開放的課后拓展后學環(huán)境，讓學生通過電子書包進行課后的自主學習、自主強化與自主拓展。如，六年級下冊Unit 9 Where will you go？的課后拓展后學，學生課后可以通過電子書包進行實時互動交流個人的學習感受，通過同伴的互幫互助繼續(xù)解決課堂上的還未解決的問題，然后根據(jù)閱讀課堂上了解到的各個國家的特點，結合個人興趣，討論自己想去旅行的國家和制訂旅行計劃，根據(jù)課堂學到思維導圖設計出自己的思維導圖并寫出自己的旅行計劃My travel plan和展示。

總的來說，在英語閱讀教學過程中，電子書包貫穿課前、課中和課后的各個重要環(huán)節(jié)，摒棄了以往以教師講授為主的“一言堂”的灌輸教學，利用電子書包改變了學生以往被動的學習方式，在電子書包構建的學習環(huán)境下讓學生進行自主學習，充分調(diào)動學生的學習積極性，努力提高學生課堂學習效率。相信在以后的教學中，隨著電子書包的完善和英語閱讀教學方法的進步，電子書包在小學英語閱讀教學中將會發(fā)揮越來越大的作用。

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編輯 韓 曉