有效利用多媒體技術(shù) 優(yōu)化聾校數(shù)學課堂

武亞楠

隨著多媒體在教學中的優(yōu)勢和作用的顯現(xiàn)，其作為一種有效的教學媒介和手段，已經(jīng)被廣泛地應用到聾校教育教學中。不少教師盲目使用多媒體，過度依賴多媒體課件教學，結(jié)果不僅沒有優(yōu)化課堂教學，反而給教學效果打了折扣。那么在信息技術(shù)變革的時代，如何將聾校課堂教學與多媒體技術(shù)有效地協(xié)調(diào)，以便使其更好地為聾校數(shù)學教學服務呢？本人就此談幾點看法。

一、把握多媒體使用的適時性原則

1.在新舊知識連接點上運用，使聾生親自經(jīng)歷探究過程

在聾校數(shù)學教學中根據(jù)聾生抽象邏輯思維能力欠佳，而直觀形象思維能力較強的特點恰當運用多媒體技術(shù)，設(shè)計富有啟發(fā)性的直觀情境，能夠激活聾生的原有知識，激發(fā)聾生主動探索新知的欲望，進而促進聾生良好認知結(jié)構(gòu)的形成，從而輕松地獲取新知識。例如，在教學《圓的面積》時，教師可以先復習平行四邊形、三角形、梯形等面積公式的推導過程，教師提問：“這些圖形的面積公式我們初學時是用什么方法進行推導的？”聾生回憶、思考、回答后，教師再借助多媒體動畫課件，動態(tài)展現(xiàn)平行四邊形、三角形、梯形等圖形的割補、拼合而轉(zhuǎn)化成已知圖形的過程。通過動態(tài)演示，聾生再一次親歷了知識的形成過程，明確了可以通過割補、拼合等手段把未知圖形轉(zhuǎn)化成已知圖形來求，必要情況下還可以再輔助實物圖形復習轉(zhuǎn)化過程，進而總結(jié)出：“拼合—轉(zhuǎn)化—已知圖形”的步驟，并在課件上閃爍出示。通過舉一反三、觸類旁通，聾生很自然地將轉(zhuǎn)化方法遷移到求圓的面積上來。然后讓聾生動手操作—合作—總結(jié)—驗證結(jié)論，之后教師再運用動畫演示“把圓平均分成8份、16份、32份后拼合起來的類似長方形”，讓聾生與自己用實物剪、拼的圖形進行比較，最后得出“把圓平均分得份數(shù)越多，拼合起來的圖形就越接近一個長方形”，并順利地推導出了圓面積的計算公式，通過聾生的動口、動手、動腦，使聾生親歷了知識的形成過程，補償了聾生的抽象邏輯思維，使聾生的抽象思維與形象思維得以協(xié)調(diào)發(fā)展。

2.在教學重、難點處適當運用，便于聾生觀察和理解新知

耳聾學生以目代耳感知和認識事物，對一些事物的細致感知較模糊，總是滿足于觀察事物的整體，獲取對事物的綜合印象，而忽視對事物更為具體、細致的把握。聾校數(shù)學教學應根據(jù)聾生認知特點與學習規(guī)律在教學重難點時，最大限度地采用直觀教學，賦予教學內(nèi)容以實際的意義。例如，在教學《角》時，為了讓聾生理解“角的大小與兩條邊叉開的大小有關(guān)，與邊的長短無關(guān)”這一難點，先讓聾生用“活動角”學具進行操作、比較，然后通過課件動畫演示短邊的角與長邊的角重合，最后又將一條邊固定，另一條邊移動，形成兩個大小不同的角，再讓聾生進行比較大小，結(jié)果一目了然，使聾生很清晰地認識到“角的大小跟兩條邊叉開的大小有關(guān)，跟邊的長短沒有關(guān)系”。這樣通過多媒體動態(tài)演示使抽象的概念形象化，靜止的事物活動化，提高了聾校數(shù)學課堂教學效率，培養(yǎng)了聾生的空間想象能力。

二、把握多媒體使用的適量性原則

1.要在化解難點、突破重點的同時留給聾生思維的時空

多媒體教學的利用不能只為了追求形象直觀和化難為易而代替聾生的思維，在教學重、難點時還應注重引導聾生動手操作與合作探索，給聾生留有思考的時空，切忌過多地用多媒體呈現(xiàn)教學內(nèi)容，那樣不僅會使多媒體的輔助作用錯位，同時還會扼殺聾生的思維能力，使聾生的抽象邏輯思維能力及空間想象能力呈下滑趨勢。

2.要重視教師的主導作用，保證聾生的主體作用

采用多媒體教學手段教學，教師的主導作用和聾生的主體作用不能忽視。教師的主導作用表現(xiàn)在如何運用有關(guān)媒體傳遞信息，使聾生通過這些媒體獲得知識、技能，發(fā)展智力。在發(fā)揮教師主導作用的同時，教師要充分發(fā)揮聾生學習的積極性、主動性、創(chuàng)造性，鼓勵聾生主動解決問題，培養(yǎng)聾生主動學習的習慣。如果課堂上忽視教師的主導作用，一味追求教學手段的現(xiàn)代化，追求“電腦+教學內(nèi)容”的雙中心，反而會分散聾生的注意力，使教學內(nèi)容如鏡像般在學生眼前閃過，降低聾校數(shù)學課堂教學效率。

三、把握多媒體使用的適當性原則

多媒體手段何時用才是恰當?shù)哪?？首先是用在調(diào)動聾生積極性的時候。聾生由于其獨特的生理特點決定了其對視覺范圍內(nèi)新鮮的事物能夠保持較強烈的興趣。例如，在教學《周長和面積的比較》時，如果單純地讓聾生觀察、計算某平面圖形的周長與面積，總結(jié)周長與面積的不同之處，聾生就會感覺無趣，無從下手，并且由于聾生言語發(fā)展障礙，無法用語言準確、清晰地表達出來。教師可以利用多媒體課件出示一個正方形的小小游樂場，提問：如果要給它鋪上EVA泡沫地墊需要計算什么數(shù)據(jù)，并讓聾生計算；如果要給它裝上欄桿呢？……通過一系列實際數(shù)據(jù)的對比、總結(jié)，使聾生在輕松、愉悅的氛圍中掌握了周長與面積的不同之處，并能學以致用。其次是用在彌補教師素質(zhì)本身不足之處。再次是用在彌補聾生生活閱歷不足或延伸聾生思維空間處。

多媒體教學技術(shù)是一種輔助教學手段，我們一定要根據(jù)聾生的認知規(guī)律、心理特點、課堂需要等諸多因素去綜合考慮，以聾生為本，適時、適量、適當?shù)睾侠磉\用，以達到創(chuàng)新聾生思維、發(fā)展聾生能力，為聾校教學服務的目的。

編輯 韓 曉