基于微課的高職會(huì)計(jì)信息化教學(xué)構(gòu)思

摘 ?要：在網(wǎng)絡(luò)和信息技術(shù)普遍應(yīng)用的今天，“微時(shí)代”已經(jīng)滲入了每個(gè)人的生活和學(xué)習(xí)，微課作為一種新的教學(xué)方法正被日益廣泛應(yīng)用于教學(xué)中，會(huì)計(jì)教學(xué)也不例外。本文從微課內(nèi)涵與特征、會(huì)計(jì)信息化教學(xué)存在的問題、微課在會(huì)計(jì)信息化教學(xué)中實(shí)施的可行性與策略等三個(gè)方面進(jìn)行了深入探討，以期為未來會(huì)計(jì)教學(xué)方法改革提供新的思路。

關(guān)鍵詞：微課;高職;會(huì)計(jì)信息化教學(xué)

項(xiàng)目來源：婁底市科技計(jì)劃項(xiàng)目項(xiàng)目：新型城鎮(zhèn)化建設(shè)中農(nóng)村職業(yè)教育信息化創(chuàng)新研究;項(xiàng)目主持人：歐陽斌。

隨著網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展、信息技術(shù)的日益成熟、移動(dòng)智能終端的日漸流行，互聯(lián)網(wǎng)已全面滲入人們的日常生活，改變了人們的信息獲取方式、社交方式，微信、微博、微視頻正慢慢引領(lǐng)著人們進(jìn)入“微時(shí)代”。教育領(lǐng)域也在此影響下醞釀著巨大改革，2011年，教育部頒布的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》就著重指出要大力發(fā)展教育信息化，創(chuàng)新教育理論，建設(shè)信息化學(xué)習(xí)環(huán)境，共享優(yōu)質(zhì)教育資源，深入改革學(xué)習(xí)方式。此后，網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)、幕課、微課等學(xué)習(xí)方式成為教育信息化發(fā)展的新方向，引發(fā)廣大教育工作者孜孜不倦地探索與實(shí)踐。

一、微課的內(nèi)涵與特征

（一）什么是微課

微課是2008年由美國高級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)家戴維·彭羅斯在“微視頻”的基礎(chǔ)上提出的一種新的教學(xué)模式，它將簡(jiǎn)單直觀的視頻與教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容結(jié)合，使學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)能產(chǎn)生“更加聚焦式的學(xué)習(xí)體驗(yàn)”。2010年，廣東佛山教育信息網(wǎng)絡(luò)中心胡鐵生老師率先將“微課”概念引入我國，此后，我國掀起了微課建設(shè)的高潮。全國多地都啟動(dòng)了微課教學(xué)的實(shí)踐與研究活動(dòng)，并組織各種微課教學(xué)比賽。

微課是指以視頻為主要載體，以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，圍繞單一的、嚴(yán)格定義的學(xué)習(xí)主題（或知識(shí)點(diǎn)） 或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學(xué)活動(dòng)全過程，包括微課視頻、進(jìn)階練習(xí)、學(xué)習(xí)任務(wù)單三個(gè)相互配套的組成部分。它適合微時(shí)代的移動(dòng)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，學(xué)生可以根據(jù)自身需求進(jìn)行選擇性學(xué)習(xí)和個(gè)性化學(xué)習(xí)，起到時(shí)鞏固知識(shí)和查漏補(bǔ)缺的作用。

（二）微課的特征

微課并不是傳統(tǒng)視頻課程的片段化處理，而是以視頻為主要載體的一種超小型的結(jié)構(gòu)完整的課程。它的最大特征是主題突出、教學(xué)容量小、情景性強(qiáng)、制作精美。微課教學(xué)主題要明確，主要圍繞教學(xué)中重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)等展開教學(xué)活動(dòng)，用于解釋知識(shí)點(diǎn)的核心概念或內(nèi)容，進(jìn)行方法演示。微課的時(shí)間長(zhǎng)度通常都在5-12分鐘，在微課設(shè)計(jì)中要做到內(nèi)容短而全、語言精練。微課視頻要有情景設(shè)計(jì)，要分析學(xué)生的思維和認(rèn)知特點(diǎn)，設(shè)計(jì)特定的情景教學(xué)環(huán)節(jié)，以便于學(xué)生能直觀地理解和運(yùn)用知識(shí)。同時(shí)，視頻制作的精美程度也會(huì)影響學(xué)生的心理感受，畫面唯美生動(dòng)的課程視頻可以創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，呈現(xiàn)令人愉悅的視覺效果，吸引學(xué)習(xí)者參與學(xué)習(xí)的興趣。

二、會(huì)計(jì)信息化教學(xué)存在的問題

高職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)就是培養(yǎng)高技能人才，在信息化與工業(yè)化融合發(fā)展的當(dāng)今，熟練使用信息技術(shù)用于專業(yè)活動(dòng)中成為高技能人才必不可少的素質(zhì)之一。會(huì)計(jì)信息化課程就是將信息技術(shù)運(yùn)用于會(huì)計(jì)中的專業(yè)課程，是以培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)和信息技術(shù)，發(fā)展學(xué)生的職業(yè)能力為主要目標(biāo)，以實(shí)踐性、綜合性和應(yīng)用性為特征，形成學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力為宗旨的課程體系。在當(dāng)前會(huì)計(jì)信息化教學(xué)中，還存在以下問題：

（一）學(xué)生個(gè)體會(huì)計(jì)信息化能力差異明顯

由于學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)態(tài)度、理解能力、學(xué)習(xí)興趣等原因，學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在個(gè)體差距。會(huì)計(jì)信息化課程也是如此，兩極分化現(xiàn)象比較嚴(yán)重，目前，高職院校的會(huì)計(jì)班級(jí)每班50多人，學(xué)生個(gè)人素質(zhì)參差不齊，好的學(xué)生接受知識(shí)能力特別強(qiáng)，能夠很快完成教師布置的任務(wù);而差的學(xué)生由于以前知識(shí)無法理解，底子差，對(duì)新的知識(shí)和軟件操作有一種畏懼心理，往往跟不上教學(xué)的進(jìn)度。這就使得老師無法把握教學(xué)進(jìn)度，在課堂上好的學(xué)生無所事事，而差的學(xué)生則跟不上節(jié)奏，老師只得重復(fù)講解，被迫疲于指導(dǎo)那些基礎(chǔ)差的學(xué)生。

（二）學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究能力不夠

課程改革特別強(qiáng)調(diào)教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為主，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究的能力。學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究過程中，教師起著指導(dǎo)協(xié)助和拋磚引玉的作用，在教學(xué)中，知識(shí)點(diǎn)由學(xué)生自學(xué)完成，在學(xué)生遇到問題且無法解決時(shí)，教師才給予相應(yīng)的指導(dǎo)和幫助，并對(duì)常見問題和普遍性問題進(jìn)行總結(jié)，提升學(xué)生自我解決問題的能力。目前，由于各種局限性，教師在會(huì)計(jì)信息化教學(xué)中都采用“講、演、練”的模式，即先講知識(shí)點(diǎn)、再操作演示，然后學(xué)生自行練習(xí)，這樣“前半節(jié)聽教師講，后半節(jié)憑回憶做”的教學(xué)模式局限了學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，教師怎么講，學(xué)生怎么做，學(xué)生在學(xué)習(xí)中沒有體現(xiàn)出主體意識(shí)，抑制了學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究能力的發(fā)展。

（三）缺少創(chuàng)新精神

會(huì)計(jì)信息化課程是對(duì)學(xué)生動(dòng)手操作能力和綜合能力要求都非常高的課程，在教學(xué)中教師應(yīng)著力于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新精神，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，加強(qiáng)他們發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。然而，由于班級(jí)學(xué)生人數(shù)眾多，而學(xué)生之間的個(gè)體素質(zhì)差異較大，教師在教學(xué)中往往花費(fèi)大量的時(shí)間對(duì)某個(gè)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行反復(fù)講解、演示、指教，而沒有更多的時(shí)間用來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相互間的交流、探討、總結(jié)，更談不上創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。

三、微課在會(huì)計(jì)信息化教學(xué)中實(shí)施的可行性與策略

會(huì)計(jì)信息化是在計(jì)算機(jī)操作和財(cái)務(wù)軟件應(yīng)用的基礎(chǔ)上提出的會(huì)計(jì)信息多元化處理，教學(xué)內(nèi)容不僅包括計(jì)算機(jī)知識(shí)（Word、Excel、數(shù)據(jù)庫等）、財(cái)務(wù)軟件操作、財(cái)務(wù)報(bào)表編制和財(cái)務(wù)指標(biāo)分析等，還應(yīng)熟悉企業(yè)采購、銷售、庫存流程，對(duì)企業(yè)現(xiàn)金流、物流、信息流有較為深入的了解。正因?yàn)闀?huì)計(jì)信息化課程內(nèi)容豐富、實(shí)踐性操作強(qiáng)而課時(shí)安排有限，這就要求提高課堂教學(xué)效率和學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，而微課所具備的本質(zhì)特征正好能夠達(dá)到這一需求。

（一）能夠真正實(shí)現(xiàn)差異化教學(xué)

會(huì)計(jì)信息化課程內(nèi)容多、操作性強(qiáng)、知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系緊密，在教學(xué)中不但要進(jìn)行系統(tǒng)理論知識(shí)的講解，還要借助多媒體進(jìn)行實(shí)踐操作演示，因?qū)W生個(gè)體素質(zhì)差異明顯，在課堂上統(tǒng)一講解演示會(huì)造成好的學(xué)生吃不飽而差的學(xué)生跟不上的情況。教育部多次提出，教師在教學(xué)中要尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個(gè)體差異，因材施教，滿足不同學(xué)生學(xué)習(xí)需要，而微課這種新型教學(xué)方式的出現(xiàn)能夠滿足這一需求。教師作為教學(xué)的組織者和協(xié)調(diào)者，在制作微課時(shí)應(yīng)按操作的難易程度將知識(shí)點(diǎn)分為初、中、高三個(gè)等級(jí)，借助信息技術(shù)，引入工作情景，拍成微課視頻。學(xué)生根據(jù)自身學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，利用電腦、手機(jī)等工具，隨時(shí)選擇性的觀看微課視頻并反復(fù)進(jìn)行操作演練，把沒有搞清楚弄明白的知識(shí)點(diǎn)理解透徹，這樣可實(shí)現(xiàn)差異性教學(xué)，從而滿足學(xué)生的個(gè)體化差別。

（二）能夠幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)的重塑

微課對(duì)教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)要求比較高，通常是教師對(duì)課堂知識(shí)的自主設(shè)計(jì)，包括學(xué)生學(xué)習(xí)微課應(yīng)達(dá)成的目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)階練習(xí)三方面，在微課視頻教學(xué)中應(yīng)突出問題的提出、分析和解決方案，針對(duì)性強(qiáng)，能夠做到以點(diǎn)蓋面。會(huì)計(jì)信息化課程實(shí)踐性操作的內(nèi)容很多，而且連貫性很強(qiáng)，學(xué)生只要是中間有一少部分內(nèi)容沒聽懂或不會(huì)操作，就會(huì)導(dǎo)致后面的操作無法完成或操作失敗。微課作為教學(xué)演示資源，能高效的再現(xiàn)操作細(xì)節(jié)，操作畫面再配上教師的講解，學(xué)生不僅能夠直觀地學(xué)習(xí)，還能隨時(shí)點(diǎn)擊快進(jìn)、暫停才調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)度。微課程應(yīng)是一個(gè)連續(xù)的系列，是對(duì)整個(gè)課程內(nèi)容碎片化的有機(jī)集合，課程所有知識(shí)點(diǎn)都會(huì)貫聯(lián)起來，學(xué)生在觀看微課視頻時(shí)，會(huì)自主進(jìn)行問題的探究、學(xué)習(xí)、思考，并通過進(jìn)階練習(xí)達(dá)成知識(shí)點(diǎn)的總結(jié)歸納，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)重塑，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。同時(shí)，微課視頻的制作要盡量展現(xiàn)工作情景，滿足學(xué)生實(shí)踐學(xué)習(xí)的需要，在制作中還要加上動(dòng)畫、音樂等元素，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

（三）合理規(guī)劃微課在教學(xué)中的地位

微課是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的信息平臺(tái)，學(xué)生還可以在此平臺(tái)上與教師進(jìn)行交流和互動(dòng)。微課的開放性、實(shí)時(shí)性和移動(dòng)性也實(shí)現(xiàn)知識(shí)的共享與再利用，很大程度上減輕了教師各自為政疲于備課的負(fù)擔(dān)，提高了教師教學(xué)的效率。但微課的本質(zhì)特征決定了它只是傳統(tǒng)課堂教學(xué)的延伸與補(bǔ)充，不能以微課完全代替?zhèn)鹘y(tǒng)課堂教學(xué)，教師在教學(xué)中要明白這兩種教學(xué)模式的優(yōu)缺點(diǎn)，利用深厚的專業(yè)知識(shí)和豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對(duì)會(huì)計(jì)信息化各知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行考量設(shè)計(jì)，區(qū)分哪些知識(shí)點(diǎn)適用于傳統(tǒng)課堂教學(xué)，哪些知識(shí)點(diǎn)適用于微課教學(xué)，做到分工明確，相互補(bǔ)充，通過多種教學(xué)方法和教學(xué)手段的應(yīng)用，增強(qiáng)學(xué)生所學(xué)知識(shí)的廣度和深度，有效達(dá)成培養(yǎng)高職院校高技能人才培養(yǎng)的目的。

微課作為一種新型的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式，它可以讓學(xué)生隨時(shí)隨地地進(jìn)行學(xué)習(xí)，感受當(dāng)今“微時(shí)代”的學(xué)習(xí)便利，但并不是每項(xiàng)知識(shí)都能通過微課的形式完美地表現(xiàn)出來。會(huì)計(jì)信息化課程作為一門理論復(fù)雜、實(shí)踐性強(qiáng)的課程，我們既要考慮到微課教學(xué)的必要性，也要考慮到傳統(tǒng)課堂講解的不可或缺，將微課與傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式相互融合、補(bǔ)充具有十分重要的意義，也代表著以后會(huì)計(jì)教學(xué)改革模式發(fā)展的新趨勢(shì)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 張靜然.微課程之綜述[J].中國信息技術(shù)教育，2012（11）：19-20.

[2] 楊明.高職教育微課開發(fā)綜合討論[J].職教論壇，2014（6）：65-70

[3] 金燕. 基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實(shí)踐研究-以《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程為例[J].職教論壇，2014（23）：55-58

[4] 黃建軍，郭紹青.論微課程的設(shè)計(jì)與開發(fā)[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2013 （5）：49-52

[5] 焦建利.微課及其應(yīng)用與影響[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育.2013，（4）：13-14