淺談中學生地理情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)

陳良豪

[摘要]情感態(tài)度價值觀是課程目標的重要組成部分。情感態(tài)度價值觀是地理學習的動力因素，影響著學生學習的投入程度、過程與效果。在地理教學中培養(yǎng)情感態(tài)度價值觀可通過創(chuàng)設情境、開展探究、重視實踐等途徑來實現(xiàn)。

[關(guān)鍵詞]情感態(tài)度價值觀培養(yǎng)情境探究實踐

[中圖分類號]G633.55[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2015）310118

情感態(tài)度價值觀體現(xiàn)以人為本的教育理念，有利于促進學生健康人格的形成，實現(xiàn)學生的全面發(fā)展。在地理新課程中，情感態(tài)度價值觀包括地理學習的興趣和動機，地理審美情趣，愛國愛鄉(xiāng)的情感，求真求實的科學態(tài)度和學習習慣，正確的人口觀、資源觀、環(huán)境觀、全球意識及關(guān)心和愛護環(huán)境的行為等。在實際教學中需要考慮如何培養(yǎng)學生良好的情感、積極的態(tài)度和正確的價值觀，以及情感態(tài)度價值觀如何在教學過程中融合細化。作為一種體驗性目標的培養(yǎng)，地理課程標準把它按體驗的層次由低到高劃分為三個層次：經(jīng)歷（感受）、反映（認同）、領(lǐng)悟（內(nèi)化）。基于此，筆者以全球氣候變化為例，從三個方面談地理情感態(tài)度價值觀培養(yǎng)。

一、創(chuàng)設情境，增強情感體驗

情感態(tài)度價值觀的獲得需要通過創(chuàng)設一定的教學情境去實現(xiàn)。地理典型情境通常具有“美、趣、智”的特色，不僅有利于學生生動活潑地獲取知識，更可使其達到愉悅身心的效果。教師應選擇恰當?shù)乃夭模?chuàng)設新穎性、時代性、實用性的情境;及時把握情境設計的時機和切入點，真正發(fā)揮地理情境的感染作用?？梢越柚适?、問題、多媒體課件等創(chuàng)設教學情境，使學生獲得豐富的情感體驗，激發(fā)學生探究地理問題的興趣和動機，從而有效吸引學生參與學習，使學習變得更有意義。

如播放電影《后天》中冰蓋斷裂、龍卷風等壯觀的場面及展示美麗島國圖瓦盧的圖片，通過多感官的刺激，觸動學生的心靈，豐富學生的情感體驗，調(diào)動學生學習的積極性和主動性。利用多媒體把靜態(tài)的文字、圖片制作成生動形象的動態(tài)畫面，實現(xiàn)圖文聲像并茂，從而提高學生的地理審美情趣。

二、開展探究，促進情感態(tài)度價值觀的認同

情感態(tài)度價值觀都是依附于知識的發(fā)生、發(fā)展過程中的，并在探索知識的過程中得以形成和發(fā)展。課堂上利用小組討論、角色扮演等方式探究，能提高學生對地理事物的鑒別和評價能力，潛移默化地影響著學生的思想和行為，引發(fā)學生地理情感態(tài)度價值觀的表露。在探究過程中教師要營造平等、民主、和諧的教學氛圍，充分尊重學生，給學生充分的想象空間和自由表達的機會，通過師生心靈溝通，分享彼此的見解、情感和理念，在情感態(tài)度價值觀上達成共鳴。在探究過程中師生互動討論，了解學生探究地理問題上的態(tài)度和努力，拓展地理情感態(tài)度價值觀的教育途徑，使學生在習得知識與技能，體驗過程與方法的同時，自然而然地受到情感態(tài)度價值觀的教育。

如根據(jù)不同時間、空間氣候變化的資料引導學生觀察、分析、解釋氣候變化的特點，說明氣候變化的原因。學生在科學探究的過程中，有利于養(yǎng)成求真求實的態(tài)度。在學習全球氣候變化可能產(chǎn)生的影響時，可將學生分為4個組（生態(tài)環(huán)境組、自然災害組、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)組、人類健康組）分別探究，每個小組再分正方（談利）和反方（談弊）進行答辯，以培養(yǎng)學生探索地理奧秘，追求真理的科學精神。然后可以從發(fā)散思維、逆向思維等角度讓學生展開聯(lián)想：“全球真的變暖了嗎？氣候變暖是福還是禍？減緩氣候變暖有哪些措施？”從而激發(fā)學生探究的欲望，增強全球氣候變暖的憂患意識，樹立可持續(xù)發(fā)展的觀念，理解國際合作的價值，形成正確的全球意識，成為具有人文關(guān)懷和國際視野的人。

三、重視實踐，實現(xiàn)情感態(tài)度價值觀的升華

對學生情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)還應充分利用課外活動的陣地，實現(xiàn)課堂的拓展與延伸?？赏ㄟ^撰寫小論文、開展主題班會、結(jié)合有關(guān)環(huán)境日進行宣傳等方式，使學生將獲得的情感態(tài)度價值觀內(nèi)化。通過社會實踐活動，如地理調(diào)查活動、野外考察、研究性學習等讓學生親近自然、社會，親自感受和體驗地理現(xiàn)象、問題，激發(fā)學生的興趣，培養(yǎng)學生熱愛祖國、家鄉(xiāng)，熱愛大自然的情感，形成嚴謹?shù)目茖W態(tài)度。同時學生在活動中可以充分施展個性、展示奇妙的創(chuàng)造，增強社會責任感。通過多樣化的實踐活動，可以使學生將意識轉(zhuǎn)變?yōu)樾袆?，促進情感態(tài)度價值觀的升華。

如可圍繞氣候變化與人類未來的主題制作地理墻報。墻報應做到內(nèi)容豐富多彩、形式多種多樣。學生可從不同角度展開：低碳生活，從自己身邊做起;氣候變化與人類活動;氣候變化與人類健康;氣候變化與全球行動;等等。這樣既能體現(xiàn)學生的創(chuàng)意，又能激勵學生在日常的生活中積極行動，自覺保護環(huán)境，養(yǎng)成良好的行為習慣。

總之，地理情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)需借助外部環(huán)境、行為參與，最終通過人的思想內(nèi)化。在設計地理情感態(tài)度價值觀教學目標時應兼顧學習者內(nèi)部心理過程和可觀察的外在行為，使內(nèi)部心理過程與外顯行為相結(jié)合，立足于讓學生樂學，使學生在積極主動參與中得到體驗和收獲，進而形成自覺的行為。

（責任編輯袁妮）