高中歷史教學(xué)中學(xué)生歷史思維能力培養(yǎng)初探

張軍

[摘要]在高中歷史教學(xué)中，教師可以通過豐富生動的材料和直觀形象的教具激發(fā)學(xué)生的歷史形象思維能力，也可以培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系、比較、分析、歸納等歷史邏輯思維能力，更可以運用多種的教學(xué)方法來推動學(xué)生歷史創(chuàng)造性思維能力的建立。

[關(guān)鍵詞]高中歷史歷史思維能力教學(xué)策略

[中圖分類號]G633.51[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A[文章編號]16746058（2015）310110

在高中歷史教學(xué)中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生運用辯證唯物主義和歷史唯物主義來思考各種歷史問題，鍛煉學(xué)生的思維能力，可以通過多種教學(xué)方法有效地提高學(xué)生的歷史形象思維能力、邏輯思維能力和創(chuàng)造性思維能力。教師還可以訓(xùn)練學(xué)生從歷史材料中獲取資料、分析史料并得出自己的觀點，這樣的方法能夠讓學(xué)生掌握更多歷史學(xué)習(xí)方面的能力，學(xué)會自主探索歷史發(fā)展的規(guī)律，提高歷史學(xué)習(xí)水平。

一、激發(fā)學(xué)生的歷史形象思維能力

1. 用豐富生動的材料激發(fā)

教師可以在高中歷史教學(xué)中運用各種豐富生動的教材來激發(fā)學(xué)生的形象思維能力。在歷史學(xué)習(xí)中，由于學(xué)生所接觸到的史實大多數(shù)是以史料的形式存在的，教師如果想要激發(fā)學(xué)生的形象思維能力，就要盡量運用鮮明而生動的材料來盡可能真實地解釋歷史的本來面貌，讓學(xué)生不再覺得歷史枯燥，而是更主動地投入歷史的學(xué)習(xí)中去。教師在講授高中歷史的時候，可以從其他課程中選取一些和歷史有關(guān)、能夠作為生動形象的歷史材料的內(nèi)容展現(xiàn)給學(xué)生。例如在講授兩漢歷史的時候，教師就可以將課文內(nèi)容和語文知識聯(lián)系起來，讓學(xué)生閱讀司馬遷的《報任安書》，理解司馬遷創(chuàng)作《史記》的原因和動力，然后再鼓勵學(xué)生閱讀《史記》，并從中汲取有用的知識。

教師在選用史料的時候除了要注意豐富生動以外，引用史料的時候也要注意自己語言的表達(dá)，既要科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)也要注意文才，同時還要通俗易懂，讓學(xué)生易于接受。例如在講授三國歷史的時候，教師可以選擇給學(xué)生講述《三國演義》中的故事，但是要注意區(qū)別演義文學(xué)加工的部分，同時也要避免講晦澀難懂的詞匯，讓學(xué)生更加真實地感受歷史。

2. 用直觀形象的教具激發(fā)

為了更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師除了選擇語

言文字類的歷史材料以外，還可以使用一些更加直觀形象的教具，來促進(jìn)學(xué)生對歷史的直接感知。有條件的話，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生去參觀博物館或者歷史遺跡，讓學(xué)生更加切實地感受到悠久的歷史。如果無法舉行更加多的課外活動，教師則可以采用模型、地圖展示等方法，還可以將有關(guān)內(nèi)容制作成多媒體課件，通過投影儀來展現(xiàn)文物照片、影視紀(jì)錄片的資料等。例如在學(xué)習(xí)秦王朝的歷史時，教師就可以通過多媒體展示秦始皇兵馬俑、長城等的形象，讓學(xué)生能夠更清晰地了解秦朝的軍事、經(jīng)濟實力。

教師在教授歷史的時候，也可以將教學(xué)內(nèi)容和美術(shù)、音樂等學(xué)科聯(lián)系起來，用觸類旁通的方法給學(xué)生展現(xiàn)一些美術(shù)、音樂等的作品，讓學(xué)生能夠從視覺、聽覺等多種感官了解歷史、感悟歷史。例如在學(xué)習(xí)宋朝歷史的時候給學(xué)生看《清明上河圖》，能夠讓他們對宋朝人們的生活情況有更加直觀的了解，有助于開拓他們的視野，豐富他們的想象，讓他們能夠更好地感受到歷史的滄桑，對歷史學(xué)習(xí)產(chǎn)生更加濃厚的興趣。

二、培養(yǎng)學(xué)生的歷史邏輯思維能力

1.讓學(xué)生掌握聯(lián)系和比較的方法

除了形象思維以外，邏輯思維也是十分重要的。教師應(yīng)當(dāng)注意培養(yǎng)學(xué)生歷史唯物主義和辯證唯物主義的觀念，讓他們提高辯證思維能力，掌握分析歷史材料的基本能力。教師要鼓勵學(xué)生突破文字材料的限制，深入挖掘歷史中的邏輯關(guān)系，找到各種材料深層次的關(guān)系。例如在學(xué)習(xí)中國儒家學(xué)說的時候，教師可以鼓勵學(xué)生進(jìn)行縱向聯(lián)系，通過對孔子、孟子、董仲舒等儒家學(xué)派的重要代表的理論分析來研究儒家學(xué)派思想的演變過程，了解儒家學(xué)說是如何逐漸成為中國封建社會最重要的思想的。同時，教師還可以讓學(xué)生以儒家學(xué)說為切入點，聯(lián)系中國古代的宗法制度、封建集權(quán)制度等內(nèi)容，分析儒家思想對它們形成的影響。

為了讓學(xué)生的邏輯思維能力更加嚴(yán)謹(jǐn)，教師還可以鼓勵學(xué)生將兩個不同的歷史素材進(jìn)行對比。例如在學(xué)習(xí)到古希臘、古羅馬歷史的時候，教師可以安排學(xué)生將雅典和斯巴達(dá)進(jìn)行對比，分析它們在經(jīng)濟、政治、社會關(guān)系等方面有什么異同，從而幫助學(xué)生更加全面地了解古希臘、古羅馬的歷史。教師要注意指點學(xué)生尋找正確的參照系，同時也要注意更加全面地進(jìn)行比較，讓學(xué)生逐步掌握如何進(jìn)行多角度比較，從而得出更加正確的結(jié)論，深入了解歷史的本質(zhì)。

2.讓學(xué)生掌握分析和歸納的方法

除了聯(lián)系和比較以外，分析、綜合、歸納等也是學(xué)生必須掌握的歷史邏輯思維能力，教師要注意對學(xué)生這些能力的培養(yǎng)。教師在進(jìn)行歷史教學(xué)的時候要注意讓學(xué)生聯(lián)系教材進(jìn)行深入分析，不要用籠統(tǒng)、空洞的話語來進(jìn)行總結(jié)，而要用豐富的史實來支持自己的理論。教師還要注意讓學(xué)生將歷史放在一定的范圍內(nèi)進(jìn)行思考，要透過現(xiàn)象挖掘到歷史的本質(zhì)。例如在學(xué)習(xí)商鞅變法的時候，教師要告訴學(xué)生，不要僅僅關(guān)注商鞅變法是成功還是失敗，而要更加全面地了解當(dāng)時的史實;不僅要了解商鞅所頒布的各種經(jīng)濟政策，更要了解商鞅在軍事和加強集權(quán)統(tǒng)治等方面所制定的策略，同時還要了解商鞅的成長背景。只有這樣學(xué)生才能夠更加深入地了解商鞅為什么要進(jìn)行變法，并理解商鞅變法的歷史意義。

教師還要提高學(xué)生的推理能力，讓學(xué)生在掌握具體史實的情況下進(jìn)行正確地歸納總結(jié)，以得到客觀的歷史結(jié)論。例如在學(xué)習(xí)壟斷組織的形成時，教師可以先向?qū)W生展示美國、德國等國公司的某產(chǎn)品產(chǎn)量占據(jù)該國總產(chǎn)量多少等數(shù)據(jù)資料，然后讓學(xué)生根據(jù)這些資料進(jìn)行總結(jié)，歸納出壟斷的特點，理解壟斷是如何控制整個國家的經(jīng)濟命脈的，然后再補充更多的資料，讓學(xué)生對壟斷組織有更深層次的了解。

三、培養(yǎng)學(xué)生的歷史創(chuàng)造性思維能力

在歷史思維能力之中，創(chuàng)造性思維能力也是十分重要的組成部分，這要求學(xué)生能夠通過自己的努力分析史料并發(fā)表自己的觀點，同時還要求學(xué)生具有重新組織材料，對不同觀點進(jìn)行判斷的能力，并且能夠?qū)氖妨现械玫降慕Y(jié)論和現(xiàn)實生活聯(lián)系起來。要讓學(xué)生掌握這樣的能力，教師就必須在教學(xué)中求新求變，不能夠采用灌輸式的方法限制學(xué)生的創(chuàng)造性思維。正相反，要讓學(xué)生開動腦筋，以材料為中心，通過有限的史料來進(jìn)行發(fā)散思維。例如教師在講授關(guān)于“焚書坑儒”的內(nèi)容時，可以啟發(fā)學(xué)生思索一個問題：秦王朝為什么在焚書的時候并不銷毀醫(yī)藥、種樹等一些具有實用價值的書籍？這樣可以有效地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，讓學(xué)生更好地理解秦王朝對人們思想上的控制。在這樣的基礎(chǔ)上，教師還可以從秦朝過渡到西漢初期中，詢問學(xué)生在西漢初年是用哪一種思想作為治國的指導(dǎo)思想，為什么要這樣做，而之后為什么經(jīng)歷了焚書坑儒的事件，儒家思想還是會慢慢興起？通過這樣循序漸進(jìn)的提問能夠活躍學(xué)生的頭腦，讓學(xué)生的思維能力得到有效地提高，掌握理性思辨能力，同時也能夠漸漸養(yǎng)成學(xué)生對歷史問題的創(chuàng)造性思維。

在高中歷史教學(xué)中，教師不僅要教授學(xué)生必要的歷史知識，更重要的是要開發(fā)并提高學(xué)生的思維能力。教師可以通過多種方法提高學(xué)生的形象思維能力、邏輯思維能力和創(chuàng)造性思維能力，使他們的思維能力發(fā)展得更好，促進(jìn)學(xué)生用發(fā)展的眼光去看待歷史問題。同時，培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力也有助于他們進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并能夠有效地激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)歷史的興趣，讓學(xué)生更快速而有效地學(xué)習(xí)歷史，獲得進(jìn)步。

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（責(zé)任編輯龐丹丹）