用積極心理學(xué)理論打造有熱度的歷史課堂

謝韻

[摘要]積極心理學(xué)與傳統(tǒng)心理學(xué)的區(qū)別在于前者是以積極的心態(tài)激發(fā)人內(nèi)在的潛力和美德。文章結(jié)合中學(xué)歷史教學(xué)實踐，從挖掘榜樣素材、巧妙利用生成、優(yōu)化課堂評價等方面對積極心理學(xué)融入歷史課堂的方式進行了深入分析，打開了歷史教學(xué)研究的全新視角。

[關(guān)鍵詞]積極心理學(xué)歷史教學(xué)熱度

[中圖分類號]G633.51[文獻標(biāo)識碼]A[文章編號]16746058（2015）310100

積極心理學(xué)從20世紀末在美國興起便引起了廣泛關(guān)注，它是以人的優(yōu)秀品質(zhì)和美好心靈為導(dǎo)向的心理學(xué)，倡導(dǎo)人類用一種積極的心態(tài)來對許多心理現(xiàn)象和心理問題作出新的解讀，并以此來激發(fā)自身所固有的實際或潛在的積極品質(zhì)和積極力量，從而使每個人都能順利地走向?qū)儆谧约旱男腋１税丁?/p>

我國新課程改革強調(diào)：教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，促進學(xué)生主動地、富有個性地學(xué)習(xí)，使每個學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。這和積極心理學(xué)的主張不謀而合。將積極心理學(xué)融入中學(xué)歷史教學(xué)是一種全新的視角，在培養(yǎng)學(xué)生積極品質(zhì)、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、鍛煉創(chuàng)新思維和構(gòu)建和諧師生關(guān)系等方面起著重要的作用。下面筆者結(jié)合實踐談?wù)勗跉v史教學(xué)中滲透積極心理學(xué)理論的具體做法。

一、挖掘榜樣素材，收獲成長自信心

歷史學(xué)科包羅萬象、浩如煙海，有許多適合培養(yǎng)學(xué)生積極心理的素材。積極心理學(xué)要求歷史教師在備課中重新認識和理解教材，不僅要看到教材本身，更要看到教材暗含的隱性資源，充分挖掘名人事跡和名人精神，找到歷史知識與心理素質(zhì)培養(yǎng)的最佳結(jié)合點，全方位激發(fā)學(xué)生的積極心理潛能。

首先，歷史教材中的榜樣素材比比皆是：司馬遷忍受莫大恥辱終完成千古巨著《史記》;鑒真六次東渡日本以至雙目失明，卻始終不放棄;玄奘歷盡艱辛排除萬難，仍堅持到天竺取經(jīng);李時珍親嘗百草險些喪命，艱苦著

成《本草綱目》;徐霞客長期進行艱苦的野外考察，即使遇到生命危險也不退縮，最終成為世界科學(xué)考察石灰?guī)r地貌的先驅(qū)。通過講述名人的事跡，引導(dǎo)學(xué)生思考名人的精神品質(zhì)，從而激發(fā)其內(nèi)心的學(xué)習(xí)動力，進而使其形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。其次，教師要巧設(shè)問題激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。所設(shè)置的問題一要符合學(xué)生實際，二要有可深究性。比如教師在講完“北魏孝文帝改革”后，可以故意提問：“有人說‘孝文帝的改革使鮮卑族失去了民族特色，所以說孝文帝是鮮卑族消亡的歷史罪人。你同意這種說法嗎？”問題一出來，學(xué)生迅速分成了“贊成”和“反對”兩派，在教師的引導(dǎo)下學(xué)會從“歷史的長河”的角度去分析，充分自由地表達，在質(zhì)疑探究中獲得自信，體驗成功。

蔡澄清先生在他的點撥教學(xué)法中說：“一個高明的教師，只要三言兩語就能激起學(xué)生強烈的求知欲望;只要做一個巧妙的暗示，就能使學(xué)生在一片黑暗中悟出光明，豁然開朗;只要在方法上略加指點，學(xué)生就會心領(lǐng)神會而自動騰飛?！?/p>

二、巧妙利用生成，激發(fā)成長求知欲

積極心理學(xué)認為：“在積極情緒的影響下，人會有多種行為或思想的選擇，可能是多種多樣沒有規(guī)律的，或者甚至創(chuàng)造出一個前所未有的新行為、新思想?！睋Q言之，讓自己經(jīng)常保持一個好心情，便有機會獲得更好的發(fā)展，培養(yǎng)更多的創(chuàng)造性。在中學(xué)歷史課堂教學(xué)中，教師要營造寬松和諧的氛圍，平等對待每一位學(xué)生，這樣學(xué)生才能在課堂中真正“動”起來，才會積極參與探求，才會營造有熱度的課堂。

在課堂上，教師要善于抓住生成，以激發(fā)學(xué)生成長的求知欲。所謂生成，就是一個突破點，放大、發(fā)揮其最大效能，不僅能打入學(xué)生個體的內(nèi)心，而且還能產(chǎn)生群體效應(yīng)，這是學(xué)生樹立自信心的最重要環(huán)節(jié)。例如，在上《美國南北戰(zhàn)爭》時，筆者在講述“美國建國后領(lǐng)土擴張”后，發(fā)現(xiàn)有個學(xué)生很迷惑地看著美國的版圖，于是問他有什么問題，學(xué)生輕聲說：“為何俄國愿意低價出售阿拉斯加呢？”顯然，這個問題并不在教師的預(yù)設(shè)之中，但隨后教師將問題拋向了其他學(xué)生。不一會兒，一位學(xué)生鼓足勇氣站起來說：“那時的俄國主要從事皮毛交易，阿拉斯加是其最重要的交易中心。由于大量的海豹被獵殺，阿拉斯加的海豹瀕臨滅絕，短視重利的俄國統(tǒng)治者認為該地已無價值，想通過出售來榨取最后一點錢財。當(dāng)時美國政府就購買了阿拉斯加，沒想到數(shù)十年后，阿拉斯加地區(qū)挖掘出了大量的金礦?！彼幕卮鸫蚱屏私淌业某良?，在同學(xué)的欽佩聲和教師的贊揚聲中他不好意思地坐下了。教師對生成的及時捕捉讓該生收獲了自信，大大激發(fā)了其他學(xué)生的探究熱情，讓他們樂于參與、享受參與。

課堂本是學(xué)生展示的舞臺，每個學(xué)生都希望獲得教師的尊重和認可。因此，教師要時刻“以生為本”，用真情實意去感染每一位學(xué)生，讓學(xué)生在輕松愉快的情境中獲取知識、提高能力、陶冶情操。

三、優(yōu)化課堂評價，發(fā)現(xiàn)成長閃光點

積極心理學(xué)認為：“人的成長是一個探索外界的過程，同時也是一個探索自我的過程。一個人并不完全清楚自己會成長到什么程度，并不完全清楚自己的潛能有多大。”人們常常通過別人對自己的態(tài)度和評價來感知自己，然后做出相應(yīng)的自我評價，而學(xué)生的外部評價主要來自教師。

教師有效的、全方位的評價可以開啟學(xué)生積極的學(xué)習(xí)心智，使其產(chǎn)生愉悅的學(xué)習(xí)情緒，引發(fā)學(xué)習(xí)動力，樹立起足夠的學(xué)習(xí)自信心。例如，筆者在《辛亥革命》一課結(jié)束時設(shè)置了這樣一個問題：“辛亥革命是成功了還是失敗了？”經(jīng)過對歷史事件評價能力的培養(yǎng)，學(xué)習(xí)較好的學(xué)生完全有能力說出成熟的觀點，但也有部分學(xué)生靠自己的直覺來回答“失敗了，因為袁世凱做了總統(tǒng)”這樣簡單的結(jié)論。如果此時教師簡單地以“錯了！請坐！”“不對！誰再來？”這樣的表達來否定學(xué)生的回答，就很難收到激發(fā)學(xué)生主動積極思維的效果，尤其是直接挫傷了那些理解能力、記憶能力及學(xué)習(xí)主動性稍顯欠缺的學(xué)生。所以教師在課堂上的引導(dǎo)至關(guān)重要，學(xué)生在與教師的問與答之間，激活了思維、得到了肯定，這樣學(xué)生就易于接受、樂于接受。教師應(yīng)盡可能地把“壞的批評”包容在“好的表揚”之中，運用巧妙、機智的語言來糾正、鼓勵學(xué)生的回答，做到引而不發(fā)，變不足為圓滿，變錯誤為正確，使學(xué)生的認識產(chǎn)生質(zhì)的飛躍。同時，教師更應(yīng)該鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，發(fā)揮想象，而不是用定勢了的“標(biāo)準(zhǔn)答案”去衡量學(xué)生的回答。

總之，教師在教學(xué)過程中要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上多方面的閃光點，用多角度、客觀公正的評價調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強學(xué)生的積極情感體驗，挖掘?qū)W生自身的積極潛能。

積極心理學(xué)的研究對象是普通人的心理活動，而中學(xué)教育面對的絕大部分都是健康的中學(xué)生，因此，將積極心理學(xué)理論滲透到中學(xué)歷史教學(xué)中對于培養(yǎng)教師和學(xué)生的積極人格，建立和諧的師生關(guān)系，營造有熱度的課堂有著積極作用。相信在今后的教育實踐中，積極心理學(xué)會有更為廣闊的發(fā)展空間。

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（責(zé)任編輯龐丹丹）