圖示教學法在初中歷史教學中的應用探索

胡余發(fā)

[摘要]在初中歷史的教學過程中，為了幫助學生更好地理解與記憶歷史的知識和內(nèi)容，大多數(shù)教師在教學中采用了圖示教學的方法。文章對圖示教學的內(nèi)涵及其在初中歷史教學中的具體運用進行了探討。

[關鍵詞]圖示教學法初中歷史教學探索

[中圖分類號]G633.51[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2015）310098

歷史知識涉及歷史發(fā)展的經(jīng)濟、政治、文化多個方面，包含東方、西方多個地域，跨越古代到當代多個時期，涵蓋廣泛，內(nèi)容豐富。中學歷史課本主要以單元和課為單位進行編排，這很容易導致學生在學習過程中只專注單元個體的知識內(nèi)容而忽視歷史內(nèi)容之間的聯(lián)系，無法形成一個完整而多維的知識體系，使學生的歷史學習思維混亂、記憶模糊等。因此，教師在歷史的教學過程中應積極運用圖示教學的方法，提高學生學習歷史知識的效率。那么圖示教學是怎樣的一種教學方法呢？怎樣在初中歷史教學中應用圖示教學法呢？對此筆者進行簡單的探討與分析。

一、圖示教學法的內(nèi)涵

圖示教學是指運用一些簡單的符號、濃縮的文字和線條等構成板書來進行教學。這是一種全新的教學嘗試：它通過構建知識框架展現(xiàn)知識的整體性;使用符號代替文字，使課堂表達簡潔生動。圖示教學具有較強的概括性和條理性，能將比較零散的知識串聯(lián)在一起，使得知識條理清晰，便于學生理解與記憶。

在歷史教學中使用結構圖示，能夠清晰展示知識的結構框架，明確歷史知識之間的關系;數(shù)軸型的圖示，能夠以時間為發(fā)展線索，在時間軸上盡現(xiàn)歷史巨變，展現(xiàn)歷史發(fā)展的脈絡;方位圖示，能通過簡單的表述明確地域的相對分布;比較式圖表，通過對事物的異同、性質(zhì)、特點的歸納分析，可以加深學生對歷史知識的印象，避免學習過程中相似知識點的混淆。

二、圖示教學法在初中歷史教學中的應用研究

1. 理清知識脈絡，加強知識聯(lián)系

記憶就像是一顆有許多分支的樹，我們要理順知識的脈絡。如使用如下時間軸圖示，能清晰展現(xiàn)歷史發(fā)生的時間順序，讓學生能夠理清歷史發(fā)展的脈絡，明確中國近代史和中國現(xiàn)代史之間的時間界線，了解與記憶中國近現(xiàn)代史的各個時期，抓住關鍵的歷史事件。將歷史知識通過簡潔明了的圖示表現(xiàn)出來，讓復雜繁瑣的知識簡單化，學生可以根據(jù)圖示脈絡反復記憶，不斷深化與了解知識。同時，在學習中國近現(xiàn)代的歷史時，可以以西方的歷史制作一條時間軸，比較同一時期東西方歷史的異同，在知識點上建立相互的聯(lián)系。這樣的圖示對比聯(lián)系，有利于加深學生對這些歷史知識的印象，對歷史知識進行一個多維的理解與認識，拓寬思維。

2. 突出學習重點，提高學習效率

一般情況下歷史課本有許多的知識都是使用文字進行表述，學生在學習的過程中不知道哪個才是學習的重點。這時，教師可以運用簡單的結構圖示給學生展示重點的知識框架。例如，在《凡爾賽—華盛頓體系》這課中，關于《凡爾賽和約》學生所需要掌握的知識有：簽訂的時間、目的，會議的中心議題，和約的性質(zhì)等，筆者通過板書的形式，用結構圖將其簡潔明了地列出來，讓學生自己根據(jù)提示在課文中畫出重點內(nèi)容，列出知識提綱并加以記憶。這樣將大塊的知識分成時間、目的、議題、性質(zhì)四個分支，每個分支再對應相應的知識內(nèi)容，有助于學生記憶，提高學習的效率。

3. 加強知識聯(lián)想，加深知識記憶

知識之間是相互聯(lián)系的，在某種程度上它們能夠產(chǎn)生聯(lián)系。例如在學習中國被迫簽訂的各種不平等條約時，教師可以整合《南京條約》《馬關條約》《北京條約》《辛丑條約》等內(nèi)容，對關于賠款、割地、開通港口等方面進行比較分析，通過圖示可以清楚展現(xiàn)知識內(nèi)容，加深學生對于各個不平等條約內(nèi)容的記憶。在教學過程中，教師積極運用圖片內(nèi)容，展現(xiàn)歷史內(nèi)涵，通過各種歷史圖片，激發(fā)學生學習歷史的興趣，使學生加強知識聯(lián)想。

在歷史教學中，教師應該根據(jù)歷史課程的特點，在知識點的講解過程中運用圖示教學法，通過各種圖形、表格、圖像等形式展現(xiàn)歷史知識內(nèi)容，實現(xiàn)歷史教學的圖文并茂。圖示教學的應用能夠幫助學生簡單明了地理清知識脈絡，建立完整的歷史知識框架;有利于學生加深對歷史知識的理解，幫助學生對知識進行準確高效的記憶，進而在無形中開發(fā)學生智力，培養(yǎng)學生的邏輯思維能力。

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（責任編輯龐丹丹）