實(shí)現(xiàn)歷史課堂高效教學(xué)的幾個(gè)思考

周偉

[摘要]如何解決教與學(xué)之間的矛盾，使學(xué)生在考試中取得好的成績(jī)，是每個(gè)教師都在思考的問(wèn)題。通過(guò)近幾年的畢業(yè)班教學(xué)實(shí)踐，作者總結(jié)出一點(diǎn)自己的經(jīng)驗(yàn)：優(yōu)化課堂教學(xué)，向課堂要效率，加強(qiáng)教師自身修養(yǎng)，夯實(shí)教育之基。

[關(guān)鍵詞]歷史課堂高效教學(xué)思考

[中圖分類號(hào)]G633.51[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]16746058（2015）310097

在江西省的中考中，歷史科目實(shí)行的是開卷的考試方式，這導(dǎo)致學(xué)生形成一種固定的思維方式：只要死記硬背，歷史考試就能取得好成績(jī)。而筆者認(rèn)為，這種觀點(diǎn)是錯(cuò)誤的。在新課標(biāo)的要求下，初中歷史考試越來(lái)越靈活，對(duì)學(xué)生能力的要求更加明顯，對(duì)學(xué)生歷史學(xué)科素養(yǎng)的強(qiáng)調(diào)日益明顯。而與此相對(duì)的是，歷史學(xué)科教學(xué)時(shí)間安排少，學(xué)生的學(xué)習(xí)精力主要放在主科上面。在這樣的情況下，如何解決教與學(xué)之間的矛盾，使學(xué)生在考試中取得好的成績(jī)呢？通過(guò)近幾年的畢業(yè)班教學(xué)實(shí)踐，筆者總結(jié)出一點(diǎn)自己的經(jīng)驗(yàn)：優(yōu)化課堂教學(xué)，向課堂要效率，加強(qiáng)教師自身修養(yǎng)，夯實(shí)教育之基。

一、認(rèn)真研讀教材文本，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)

在新課改中，歷史教科書的定位為呈現(xiàn)歷史知識(shí)的文本。教師在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)情、教材中歷史事件的邏輯順序，對(duì)各綱目的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行重構(gòu)，使重構(gòu)后的內(nèi)容能夠更加符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和教學(xué)實(shí)際。

例如，川教版《世界歷史》（下）將《蘇聯(lián)社會(huì)主義的探索》和《戰(zhàn)后社會(huì)主義國(guó)家的改革》分別放在不同的主題單元之中，兩者間的時(shí)間跨度較大，一個(gè)為一戰(zhàn)后，另一個(gè)為二戰(zhàn)后。按照以往的教學(xué)順序，教師的授課勢(shì)必會(huì)割裂這二者間的邏輯順序，使學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)產(chǎn)生對(duì)這些事件認(rèn)識(shí)上的困難。為此，筆者對(duì)這二者的處理進(jìn)行了適當(dāng)?shù)恼{(diào)整：把兩課內(nèi)容放在前后兩個(gè)課時(shí)進(jìn)行授課，使學(xué)生在頭腦中有清晰的歷史認(rèn)識(shí)：列寧對(duì)社會(huì)主義道路的探索—斯大林模式的形成及危害—赫魯曉夫的改革—戈?duì)柊蛦谭虻母母锱c失敗。清晰的邏輯關(guān)聯(lián)，能使學(xué)生在學(xué)習(xí)中取得良好的學(xué)習(xí)效果。

二、精心設(shè)計(jì)課堂討論的問(wèn)題

隨著新課改的深入，課堂討論這種體現(xiàn)了“自主、合作、探究”教改理念的教學(xué)形式，在越來(lái)越多課堂得到了運(yùn)用。一個(gè)良好問(wèn)題的提出意味著課堂成功了一半。好的問(wèn)題既能激發(fā)學(xué)生研究問(wèn)題的興趣，又能起到啟發(fā)誘導(dǎo)、舉一反三的效果;而低效問(wèn)題的提出，則會(huì)降低討論的質(zhì)量，甚至扼殺學(xué)生探索問(wèn)題的興趣。因此問(wèn)題設(shè)計(jì)是組織有效討論的前提和基礎(chǔ)，它直接關(guān)系到課堂效率的高效與否。在設(shè)計(jì)初中歷史課堂討論的問(wèn)題的實(shí)踐中，教師應(yīng)注意以下幾方面。

1.討論的問(wèn)題要圍繞教材，緊扣教材的重點(diǎn)或難點(diǎn)

課堂討論的題目是受課堂教學(xué)的目的、要求制約的。討論題目如果脫離課堂教學(xué)內(nèi)容，即使題目能引起學(xué)生濃厚的興趣，也僅達(dá)到嘩眾取寵的效果。比如“乾隆皇帝是否為漢人”這一類問(wèn)題拿到課堂上來(lái)討論就不太適合。首先，課堂討論的問(wèn)題應(yīng)服從教學(xué)的需要，緊扣教材。其次，教師應(yīng)深入鉆研和熟悉教材，挖掘教學(xué)內(nèi)容中的難點(diǎn)、重點(diǎn)、疑點(diǎn)，設(shè)計(jì)成課堂討論的問(wèn)題，并通過(guò)學(xué)生在課堂上的討論，完成對(duì)知識(shí)的自主學(xué)習(xí)。

2.討論的問(wèn)題要有利于拓展學(xué)生的思維，具有討論價(jià)值、開放性

新課改倡導(dǎo)學(xué)生對(duì)歷史事件進(jìn)行多元化的評(píng)價(jià)，因此教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題應(yīng)是多元的、開放的，答案應(yīng)該不是唯一的。比如在學(xué)習(xí)《中國(guó)境內(nèi)的早期人類》時(shí)，筆者根據(jù)原始人開始利用火設(shè)計(jì)了這樣的問(wèn)題：“原始人會(huì)不會(huì)燒開水喝”。 這個(gè)全新問(wèn)題的拋出，使學(xué)生眼前一亮，并開始積極展開討論。開放性的問(wèn)題打開了學(xué)生的思路，激發(fā)了其探索的積極性，也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。

3.問(wèn)題設(shè)計(jì)要積極關(guān)注學(xué)生的現(xiàn)有水平，做到難易適中

維果茨基認(rèn)為，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)必須注意到學(xué)生有兩種發(fā)展水平：一種是兒童的現(xiàn)有發(fā)展水平，另一種是即將達(dá)到的發(fā)展水平。根據(jù)這一理念，教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，設(shè)計(jì)的問(wèn)題太容易，學(xué)生不需要熟讀深思就可以輕易地從書中找到答案，便難以激發(fā)學(xué)生的興趣，也就失去了討論的價(jià)值;相反，問(wèn)題太難，學(xué)生無(wú)從下手、無(wú)法回答，也會(huì)挫傷學(xué)生討論的積極性，不利于學(xué)生對(duì)新知識(shí)的構(gòu)建。所以課堂討論的問(wèn)題應(yīng)注意難易適中。一般來(lái)說(shuō)，提出的問(wèn)題難易度應(yīng)略高于全班的中等平均水平。

三、課堂教學(xué)一定要有創(chuàng)新，做到博觀而約取

教師在教學(xué)過(guò)程中起著組織者和引領(lǐng)者的作用，對(duì)教學(xué)的設(shè)計(jì)、教學(xué)流程的推動(dòng)和教學(xué)任務(wù)的落實(shí)起著關(guān)鍵的作用，可以說(shuō)學(xué)生是否學(xué)好歷史很大程度上在于教師。如果教師可以更新教育觀念，采用先進(jìn)的教學(xué)方法，有效地利用課堂教學(xué)時(shí)間，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，把培養(yǎng)學(xué)生的能力放在首位，優(yōu)化整個(gè)課堂教學(xué)，那么學(xué)生就能在快速、有效的歷史學(xué)習(xí)高速公路上飛馳。

要做到以上幾點(diǎn)，教師除需要具備一定的專業(yè)知識(shí)外，還要具備廣博的文化基礎(chǔ)知識(shí)和教育科學(xué)知識(shí)。但對(duì)這些知識(shí)還必須做到博觀而約取，才能從有利于講透與之相關(guān)的歷史知識(shí)的角度去豐富和更新他們，從而更好地為歷史教學(xué)服務(wù)。

（責(zé)任編輯龐丹丹）