初中思想品德課“四自”課堂教學模式探究

吳煒

[摘要]“四自”教學模式是指教師指導進行“自主導入新課、自主學習文本、自主質(zhì)疑探究、自主反饋測評”的四個教學環(huán)節(jié)。以指導學生開展自主學習、合作學習和探究學習，開展自主、自覺、自信課堂為重點的素質(zhì)教育。

[關(guān)鍵詞]初中思想品德四自教學模式

[中圖分類號]G633.2[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2015）310073

新課程改革要求教師在教學的過程中注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，引導學生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實踐中學習，促使學生在教師指導下主動、富有個性地學習。根據(jù)課程改革的要求，作為課改的實施者必須重視在教學中引導學生的自主學習和創(chuàng)新學習，因此近年來，各種課改教學方法不斷形成、運用和推廣。下面筆者就初中思想品德課中“四自”教學模式的實踐、探究進行簡單闡述。

一、“四自”課堂教學模式理念

“四自”課堂教學模式是新課改以來出現(xiàn)的一種新的初中思想品德課教學模式，是在初中思想品德課堂教學中，教師引導學生進行“自主導入新課、自主學習文本、自主質(zhì)疑探究、自主反饋測評”的四個教學環(huán)節(jié)。

“四自”課堂教學模式是新課程問題教學法在思想品德教學中結(jié)合學科特點的具體應(yīng)用，并進行了創(chuàng)新。應(yīng)用“四自”教學模式的教學過程，就是教師通過問題著力指導學生自主學習的過程。新課導入與文本學習是問題的準備，質(zhì)疑探究是問題的生成、探究與解決，反饋測評是問題的歸納、應(yīng)用、遷移、拓展與深化。問題作為一根主線貫穿于教學全過程，整個過程凸顯學生的學習主體作用。教師將學生分成若干相對固定的學習小組，并注重指導學習小組開展自主學習、合作學習和探究學習，構(gòu)建自主、自覺、自信課堂。學生在課堂上掌握“雙基”，體驗生活，在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面達到全面發(fā)展。

二、“四自”課堂教學模式在實踐中的運用

1.自主導入新課

教師可將學生分成若干小組，每小組負責一定課時的導入環(huán)節(jié)的設(shè)計，并由學生實施，這一環(huán)節(jié)的時間控制在3～5分鐘為宜。教師在這個過程中扮演指導者、組織者的角色，指導學習小組根據(jù)教學內(nèi)容采用恰當?shù)膶敕绞?，如小品、故事、歌曲、舞蹈、圖片、攝影等等，讓學生自覺地探究問題、解決問題。如筆者組織學生學習七年級下冊“學會求救和自救”這一內(nèi)容時，就讓四個學生表演自編、自導的小品《脫險》：13歲的李斌同學在上學的路上被兩名歹徒劫持，當歹徒劫持他走到岔路口正往旁邊小路走時，李斌同學看到前面有一群人正朝他們走來。他靈機一動，一邊叫“哎呀，肚子好疼……”，一邊蹲下，當那群人將近時，他突然跳起，大聲喊道“著火了，救火呀……”，并趁機奮力掙脫歹徒的控制，快步?jīng)_進人群中，然后及時向當?shù)嘏沙鏊鶊蟀?。（由一名同學旁白、解說）隨即學科代表提出問題：1.李斌同學的成功脫險給了我們什么啟示？2.當我們遇到危險時應(yīng)如何做？這樣激起了學生強烈的探究沖動，使學生主動去探討問題，思考解決問題的方法和途徑，從而挖掘了學生的潛能，調(diào)動了學生學習的主動性和積極性。

2.自主學習文本

這里所說的文本主要指的是教材。由學生先集體朗讀本節(jié)課所學的內(nèi)容，然后，教師給學習小組分配任務(wù)（可由新課導入的小組負責，也可以由其他學習小組負責），指導學習小組根據(jù)課程標準，結(jié)合教材具體內(nèi)容，設(shè)計幾道預習問題，讓學生主動、有目的地對文本進行學習。

在自主學習文本這一環(huán)節(jié)，教師可根據(jù)學習內(nèi)容的難易，先讓學生自主學習文本，然后要求學生根據(jù)自己對所學內(nèi)容的理解，用陳述性問題的形式將本節(jié)課的教學內(nèi)容呈現(xiàn)出來。也可以是教師根據(jù)教學內(nèi)容，課前精心編好導學案，以問題的方式設(shè)計學習目標。如學習“學會求救和自救”這一內(nèi)容時，筆者讓學科代表帶領(lǐng)學生集體朗讀課本88～89頁的內(nèi)容。然后，讓學生根據(jù)本節(jié)課所學的知識，自行設(shè)計幾個問題。學生設(shè)計的問題多的有4個，少的也有1個。這樣使得學生人人思考、動手參與，有效地培養(yǎng)了學生自主學習的能力，獲取新知識的能力以及歸納知識的能力。

自主學習文本既可以安排在課前的自習時間，也可以安排在課堂的前段時間內(nèi)進行。從思想品德課教學的實踐情況看，除了專題性探究活動需要在課前做充分準備外，常規(guī)的教學可安排在每節(jié)課的前段時間進行，所需時間根據(jù)教學內(nèi)容和學生的實際情況靈活掌握，一般說來，宜占整個教學時間的三分之一。

3.自主質(zhì)疑探究

自主質(zhì)疑探究是“四自”教學模式的核心環(huán)節(jié)。實施這一環(huán)節(jié)的目標在于指導學生掌握課程標準要求達成的為其終身學習所必備的基礎(chǔ)知識和基本技能，在自主學習文本的基礎(chǔ)上自主開展合作交流和討論探究，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和探究能力。

自主質(zhì)疑探究是學生展示交流學習成果的階段。在實施這一階段前，教師必須先分好小組，每個小組要做好優(yōu)等生和后進生的搭配，并落實好小組的負責人。這一階段可以分三個步驟進行。第一，指導學生講述在自主學習過程中的收獲。學生以小組為單位相互交流自主學習教材的收獲，并在組長的組織下，展示個人的學習成果（“小展示”）。教師從中可了解學生對基礎(chǔ)知識和基本技能的掌握情況。第二，引導學生主動提出在

怎樣才能使初中思想品德課上得生動活潑而富有趣味，是我們廣大思想品德教師一直在努力探索的問題。筆者在多年的教學實踐中，總結(jié)了以下幾種對學生有吸引力的趣味教學法。

1.真實生活趣味法。真實的生活是學生能體會并感受得到的。例如筆者在講八年級下冊第七課《城鄉(xiāng)直通車》時，就先請學生描述了城市和鄉(xiāng)村的面貌。有的學生說，我們宣威市里有高聳的居民樓和商業(yè)大廈，繁華的街道，有很多的車，很多的人……而我們靖外中學屬于鄉(xiāng)村，這有藍藍的天空，綠油油的農(nóng)田，紅磚灰瓦的房子，成群結(jié)隊的牛羊，清澈的小河，縷縷炊煙……這些情景是學生自己看到的，就在他們的身邊。筆者先表揚了這些發(fā)言的學生，他們有很好的觀察力，然后請學生打開課本看一看書中是怎樣描寫“城鄉(xiāng)印象”的。他們大聲讀了起來：“一提到農(nóng)村，我們頭腦中往往會出現(xiàn)藍藍的天空，綠油油的農(nóng)田……一提到城市，我們會自然地想到高聳的居民樓和商業(yè)大廈……”讀畢，學生笑了，說書中所描述的就是我們這兒?。W生有了興趣，課堂效果自然不錯。

2.比喻趣味法。例如講“對外開放與抵制資本主義腐朽思想侵蝕”的時候，用“開窗與安紗窗”來作比喻。打開窗子可以讓新鮮空氣進來，但同時蚊子、蒼蠅、跳蚤也會來光顧，解決的方法是什么呢？我們可以安紗窗來擋住它們。這就能使學生很好地理解“開放”與“抵制”這兩個抽象的概念。

3.師生互問趣味法。如在上《放飛夢想》這課時，筆者問學生：“你們的夢想是什么？”學生回答：“教師、科學家、新聞記者、藝術(shù)家、舞蹈家、體育健將……”筆者說：“每個同學都有自己的夢想，這是很好的事。有夢想就要敢于放飛，而放飛的前提是好好學習，打好基礎(chǔ)。”有學生就問：“老師你的夢想是什么？”筆者笑著說：“老師也有夢想，我的夢想是多傳授知識給同學們，你們能夠快樂生活，健康成長，長大后能夠成為各行各業(yè)的有用人才，而我有個健康的身體，幸福的家庭。”學生的掌聲響起來了。下課的時間很快到了，但他們依然興趣盎然。

（責任編輯柳紫）