高中英語教材中文化內(nèi)容選擇與呈現(xiàn)

郭紅蓮

[摘要]語言是文化的載體，是培養(yǎng)學生對不同文化理解能力，提高學生跨文化交際能力的基本途徑。在英語課程教學中，理想的模式是將二者有機結(jié)合起來，在培養(yǎng)學生語言知識的同時培養(yǎng)其文化意識。本文探討高中英語教材中文化內(nèi)容選擇和呈現(xiàn)的問題。

[關鍵詞]高中英語文化內(nèi)容選擇與呈現(xiàn)

[中圖分類號]G633.41[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2015）310039

全球化深入發(fā)展的時代背景下，我國的高中英語教育開始愈加重視國際化發(fā)展，不僅注重學生英語語言知識的教育，同時還注重學生英語文化素質(zhì)的養(yǎng)成，提高學生理解英語文化的能力。因此，高中英語教材中文化內(nèi)容的選擇與呈現(xiàn)這一問題逐漸凸顯出來，成為必須面對的一個現(xiàn)實問題。

一、高中英語教材中文化內(nèi)容的選擇

（一）突出基礎性

英語學習作為一種語言學習是一個循序漸進的過程，不是一蹴而就的，因此其文化內(nèi)容的選擇必然就要遵循語言學習的規(guī)律，具有基礎性。例如，必修1教材第四單元Earthquakes中對基礎語言語法、句法知識的介紹和訓練就通過Who/whom/whose/which/that等大量關系代詞和定語從句的使用進行訓練。同樣必修1教材第五單元Travelling abroad中也有大量以關系詞作為載體開展的基本語法和句法基礎知識訓練。從這兩個單元中，我們可以看出，人教版高中英語教材在文化內(nèi)容的選取上，遵循了語言學習的規(guī)律、困難和習慣，在突出文化意識的同時注重突出基礎語言語法知識的學習，以基礎知識學習為載體，在夯實學生基礎知識的同時為日后文化內(nèi)容的學習奠定基礎。

（二）科學性和發(fā)展性相結(jié)合

人教版高中英語教材文化內(nèi)容的選擇緊密結(jié)合學生全面發(fā)展的實際需要，加入了一些國內(nèi)外奇聞軼事和科普元素。此外，從高中學生思想價值觀形成的角度出發(fā)，教材文化內(nèi)容的選擇還加入了國際化元素。教材文化內(nèi)容的選擇上既有本土化體現(xiàn)，又有必要的國際文化內(nèi)容引入，實現(xiàn)了科學性和發(fā)展性的有機統(tǒng)一，有利于學生知識和文化的同步提升。

（三）體現(xiàn)創(chuàng)新性

新課程改革的一個重要目標就是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，因此，基于這一課改精神，人教版高中英語教材在文化內(nèi)容的選擇上也注重突出創(chuàng)新性，為學生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)提供素材。教材的內(nèi)容只是為教師提供一個切入的角度和提供一個發(fā)揮的平臺，如何展開話題，將教學引向深入，需要教師自己去把握和創(chuàng)新。

二、高中英語教材中文化內(nèi)容的呈現(xiàn)

（一）基于內(nèi)部維度結(jié)構(gòu)的文化內(nèi)容呈現(xiàn)

在地域文化的呈現(xiàn)方面，以必修1-選修11為例，對其中呈現(xiàn)的不同地域文化的比例進行統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，其中的目的語文化所占比例最高，為68.66%，母語文化所占比例最低，為14.47%，而國際文化以16.87%的比例居中。從這一統(tǒng)計數(shù)據(jù)來看，母語文化和國際文化比例大致一致，而目的語文化則高出了母語文化三倍的比例。我們認為，英語教學的目的在于以語言作為載體，學習了解國外先進科學知識和有用信息，以及進行跨語言文化的交流，但是，我們也強調(diào)向世界展示中國的優(yōu)秀文化，讓世界了解中國。然而，從目前人教版高中教材中地域文化內(nèi)容呈現(xiàn)的比例來看，目的語文化和國際文化比例的設置顯然符合語言學習中的第七、八級文化意識的培養(yǎng)目標，有利于學生對不同文化理解能力的提升，和跨文化交際意識的養(yǎng)成。但是其中母語文化內(nèi)容的呈現(xiàn)明顯偏低，顯然不利于向世界展示中國優(yōu)秀文化和讓世界了解中國這一英語教學目標的實現(xiàn)。

（二）基于外部維度結(jié)構(gòu)的文化內(nèi)容呈現(xiàn)

從外部維度結(jié)構(gòu)視角來看，人教版高中教材的模塊設計比較合理，教材分為11個模塊，其中的第一至第五模塊為必修內(nèi)容，第六至第十一模塊為選修模塊。這種模塊化設計方式滿足了學生的多樣化需求，有利于突出學生的個性。模塊內(nèi)容既關注社會需求，同時給予學生不同的發(fā)展需求以相應的照顧，有利于學生自主選擇和個性發(fā)展的實現(xiàn)。從教材中文化的分類來看，目前高中教材總體上缺乏對制度文化的呈現(xiàn)，總體分析必修1到必修5的文化內(nèi)容呈現(xiàn)，涉及了歷史地理、審美情趣、文學藝術(shù)等方面，但是對制度文化卻沒有涉及，家庭、社會、生活、政治等制度文化完全缺失。如果從文化整體論的視角來看，這種缺失是高中英語教材文化呈現(xiàn)系統(tǒng)性的不足，在教材內(nèi)容反映的精神文化和物質(zhì)文化之間缺少制度文化這一過渡的紐帶。一定程度上造成高中英語課程文化教學的不完整性，給學生學習和理解不同文化帶來脫節(jié)的潛在風險。因此，筆者認為高中英語教材的編排者在今后的教材文化內(nèi)容的呈現(xiàn)中要注意彌補這一缺陷。

文化教育是高中英語教育的重要目標，以教材作為基本素材，在語言知識教育的同時滲透文化教育，是培養(yǎng)學生對不同文化理解能力，提高學生跨文化交際能力的基本途徑。研究教材在文化內(nèi)容選擇和呈現(xiàn)方面的優(yōu)勢和不足，并有針對性地進行調(diào)整，是高中英語教學中高效開展文化教育的基本前提和基礎條件。

（責任編輯李璐）