知己知彼才能互動生成

周菊

摘 要：聾啞生由于生理的缺陷，學(xué)習(xí)語文知識有一定的難度，這就需要教師根據(jù)學(xué)生的實際情況有針對性地整合教學(xué)內(nèi)容，讓知識以契合他們生成和發(fā)展的方式呈現(xiàn)出來。結(jié)合一線教學(xué)實踐對如何做好聾啞生小學(xué)語文教學(xué)進行分析。

關(guān)鍵詞：聾啞學(xué)生；小學(xué)語文；自身特點；表達；手語

語文是系統(tǒng)地學(xué)習(xí)漢語交流知識的學(xué)科，聾啞人作為社會的一分子也需要學(xué)習(xí)和交流。新課改生本理論指導(dǎo)我們要根據(jù)學(xué)生的認知實情，有針對性地激發(fā)興趣，然后進行有技巧、有針對性的教學(xué)與訓(xùn)練。鑒于此，我們結(jié)合一線教學(xué)經(jīng)驗，分析怎樣做好聾啞生小學(xué)語文教學(xué)。

一、全面了解聾啞生的具體特點

常言道：知己知彼，百戰(zhàn)不殆。作為教師，一定要全面了解我們的教學(xué)對象——學(xué)生。聾啞生有共性的缺陷，他們有的殘存一定聽覺能力，有的能多少說一言半語，但是更多聽不清也說不出；他們因為知道自己的缺點，所以更不愿意與人溝通，如果不進行啟發(fā)和引導(dǎo)可能會造成惡性循環(huán)；我們需要了解每位學(xué)生的興趣愛好、情緒和知識結(jié)構(gòu)。只有了解這些情況，才能將學(xué)生合理分類，才能有針對性地整合教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置契合每位同學(xué)們認知的教學(xué)方法。比如：讓有參與聽力的借助助聽器，鼓勵口語不全的多閱讀，對聽力和口語都缺乏的進行有針對性的手語訓(xùn)練。這樣就避免了那種好壞不分一起教的單一教學(xué)方法，使這些聾啞兒童都能夠充分發(fā)揮自己特點學(xué)到知識。

二、聾啞生小學(xué)語文教學(xué)方法討論

1.知識趣味展現(xiàn)，激發(fā)主觀能動

興趣是最好的老師。聾啞學(xué)生都存在一定的自卑心理，對學(xué)習(xí)語言類知識不感興趣，所以我們在教學(xué)過程中要時刻注意抓住學(xué)生的興趣，進而激活他們的主觀能動性。實際上聾啞學(xué)生聽力基本喪失，入學(xué)前也都不會說話，他們學(xué)習(xí)語文遇到的困難比正常人大得多，這就需要我們設(shè)置趣味知識來吸引他們的注意力，鼓勵他們克服困難，提高學(xué)習(xí)效率。

比如，學(xué)習(xí)小學(xué)四年級人教版聾校教材《看企鵝》時，我們可以根據(jù)小學(xué)生好奇心比較強、活潑好動的特點，通過企鵝的視頻教學(xué)材料讓他們觀看，這樣通過感官刺激他們的學(xué)習(xí)興趣，讓他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)和表達的欲望，能有效提高聾啞兒童學(xué)習(xí)的主觀能動性，提升他們的語言表達能力。

2.鼓勵手口并用，提升表達能力

聽和說是一體的，人類語言從進化開始就是有聲語言，所以即便是聾啞生，我們還要注意根據(jù)他們的情況發(fā)掘其潛力，鼓勵有條件的學(xué)生開展口語學(xué)習(xí)訓(xùn)練。

當然，聾啞學(xué)生因為沒有聽到或沒有聽清過正常的語言表達，導(dǎo)致他們從小沒有訓(xùn)練好口語發(fā)音，所以總是用手語相伴進行支支吾吾的復(fù)式交流。我們一定要有耐心地借助他們的手勢、口型和表情觀察、了解學(xué)生的表達，然后有針對性地、有系統(tǒng)地矯正和訓(xùn)練，不能因為他們不能說就缺乏口語訓(xùn)練。講課時要面對學(xué)生，要讓學(xué)生注意觀察教師的口型，然后模仿教師的口型進行發(fā)語音訓(xùn)練，如此訓(xùn)練，持之以恒，就能收到一定的效果。

在教學(xué)《看企鵝》時，我們針對聽力失聰比較嚴重的學(xué)生，通過多媒體視頻，以形象的方式進行知識學(xué)習(xí)，讓他們模擬口型和手語進行交流練習(xí)；針對有微弱聽力和口語表達能力的學(xué)生，我們也可以借助相關(guān)設(shè)備彌補生理不足，并帶動他們用規(guī)范的口語嘗試閱讀和交流。

聾啞學(xué)生教學(xué)只要把口語和手語兩種形式有機結(jié)合起來，在講課時把語氣、神態(tài)、手勢隨著課文內(nèi)容的變化而表現(xiàn)出來，才能有效引導(dǎo)孩子們積極學(xué)習(xí)，活躍課堂氣氛，從而更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

3.借助直觀手段，完成形象認知

小學(xué)階段抽象思維尚不完善，我們需要以更形象的方式引導(dǎo)學(xué)生認知。其實語言學(xué)習(xí)是需要多聽多說多意會的抽象學(xué)科，但是聾啞生由于缺陷無法做到普通學(xué)生那樣的訓(xùn)練。這就要求我們在教學(xué)過程中根據(jù)學(xué)生的認知規(guī)律借助教學(xué)掛圖等實物，進行形象教學(xué)，這樣有利于學(xué)生消化吸收，轉(zhuǎn)化成知識運用。

比如，在教學(xué)四年級聾校的《看企鵝》教學(xué)時，為了讓學(xué)生產(chǎn)生形象認知，我們可以先出示可愛的企鵝圖片，讓大家進行形象認知，然后再讓他們結(jié)合課文找到對企鵝進行描寫的句子。有興致的話，還可以讓學(xué)生站起來模仿一下企鵝可愛的樣子……這樣形象化設(shè)置聾啞生語文教學(xué)，充分發(fā)揮了學(xué)生形象認知的學(xué)習(xí)特點，在提升他們學(xué)習(xí)興趣的同時，讓他們對所學(xué)事物產(chǎn)生感官認知，從而在客觀上激發(fā)他們產(chǎn)生表達的欲望，再經(jīng)過我們有針對性地引導(dǎo)，就能讓他們掌握用口語輔助手語進行基本的表達和描述。

本文是筆者結(jié)合多年的一線教學(xué)經(jīng)驗對聾啞生小學(xué)語文教學(xué)的分析與總結(jié)。總之，聾啞有其自身的學(xué)習(xí)和認知特點，我們千萬不能消極應(yīng)付，而是要先摸清他們的認知規(guī)律和知識結(jié)構(gòu)，然后再有針對性地整合教學(xué)內(nèi)容，讓抽象的語言知識以形象、活潑的形式展現(xiàn)出來，促進他們多交流，多實踐。只有這樣才能滿足他們的認知需求，因材施教，讓每位學(xué)生都能得到進步和提高。

參考文獻：

[1]尹玉貞.聾啞學(xué)校語文教學(xué)探究[J].小學(xué)時代，2014（01）.

[2]張飛飛.淺談聾啞學(xué)生的語文教學(xué)[J].現(xiàn)代教育科研論壇，2012（07）.

編輯 孫玲娟