捕捉關(guān)鍵信息 激活閱讀課堂

滕錦華

閱讀文本的過(guò)程本身就是學(xué)生對(duì)信息的篩選、提煉、整合、推理的過(guò)程。葉圣陶先生曾說(shuō)：“閱讀程度不夠的原因，閱讀太少是一個(gè)，閱讀不得法，尤其是重要的一個(gè)?！苯處熞欢ㄒ幸庾R(shí)地在文本閱讀中培養(yǎng)他們捕捉語(yǔ)言信息的能力，以便準(zhǔn)確地理解句段或篇章的思想內(nèi)容和語(yǔ)言的運(yùn)用技巧。

一、目標(biāo)導(dǎo)學(xué)，強(qiáng)化捕捉意識(shí)

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀中，能否捕捉到有價(jià)值的閱讀信息，是衡量閱讀質(zhì)量高低的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)。高年級(jí)的課文與中年級(jí)的課文相比，篇幅要長(zhǎng)。不少高年級(jí)教師埋怨：課文長(zhǎng)，來(lái)不及教，怎么教？其中一個(gè)很重要的原因就是不能從抓整體入手，梳理關(guān)鍵信息，實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)文短教。教師在培養(yǎng)學(xué)生捕捉關(guān)鍵信息伊始，可以在課堂中以明確的目標(biāo)引導(dǎo)學(xué)生思考，滲透捕捉信息的方法。如，執(zhí)教《自己的花是讓別人看的》課堂教學(xué)片段：

師：我們先從課文題目開始，自己讀讀，你捕捉到了哪些重要信息？

生：我覺(jué)得“自己”和“別人”這個(gè)信息很重要。這是對(duì)反義詞，把自己的花給別人看，會(huì)讓我產(chǎn)生很多疑問(wèn)。

師：是?。】此葡喾吹脑~，蘊(yùn)含著深刻的意思，那你怎么讀？

生讀，重音落在“自己”和“別人”上，讀得引人思考。

師：看！信息捕捉得好，讀的感覺(jué)就跟別人不一樣，收獲更不一樣。

師：自由讀課文，從全文中捕捉一個(gè)關(guān)鍵信息：哪些自然段是寫花的美？要求做到：把生字多讀幾遍，長(zhǎng)句子和難讀的句子用心讀，做到正確流利。

生：第三、四兩段。

師：請(qǐng)個(gè)別同學(xué)讀第三段，其他同學(xué)認(rèn)真聽(tīng)，捕捉一個(gè)信息：哪些句子寫出了花的美？

……

思考：短短的時(shí)間里，學(xué)生能捕捉到許多有價(jià)值的文本信息，教學(xué)節(jié)奏緊湊，直奔教學(xué)重點(diǎn)。在課堂導(dǎo)入這個(gè)教學(xué)片段，教師采取的方法很簡(jiǎn)單，就是出示閱讀目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生積極在文本里搜索信息，思考交流，朗讀體會(huì)。這樣，以捕捉關(guān)鍵信息為能力訓(xùn)練點(diǎn)，以現(xiàn)有的文本為閱讀訓(xùn)練材料，學(xué)生在有限的時(shí)間里收獲的不僅僅是知識(shí)。

二、講究策略，激活學(xué)生思維

1.提供豐富的信息

一堂課，學(xué)生的閱讀如果僅僅停留在一篇文本上，信息量是有限的，學(xué)生的認(rèn)識(shí)和理解也必定是膚淺的。我們可以根據(jù)文本呈現(xiàn)的顯性信息和隱性信息，選擇相關(guān)材料讓學(xué)生多看一些，捕捉有價(jià)值的信息引發(fā)學(xué)生有效的思考。如，竇桂梅老師在教學(xué)《圓明園的毀滅》一課時(shí)，她緊緊抓住“統(tǒng)統(tǒng)、掠走”“任意破壞、毀掉”等關(guān)鍵詞句，就引入大量的信息，結(jié)合相關(guān)歷史文獻(xiàn)包括法國(guó)著名作家雨果對(duì)英法聯(lián)軍的痛斥，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)侵略者罄竹難書的罪惡和慘無(wú)人道的瘋狂。

2.引導(dǎo)多角度表達(dá)

因?qū)W生的年齡特點(diǎn)和閱歷有限，在豐富的信息面前，老師應(yīng)充分發(fā)揮導(dǎo)的作用，把藏在文本背后的情感、藏在信息里面的意義說(shuō)得透徹一些，既給學(xué)生指導(dǎo)理解的方法，又提升閱讀品質(zhì)。如，教學(xué)《圓明園的毀滅》時(shí)，激發(fā)學(xué)生民族憤恨后，很多老師就戛然而止，而竇老師在學(xué)生、教師、文本間經(jīng)歷了一番深刻的對(duì)話后，引入了圓明園毀滅的真實(shí)史料，讓學(xué)生進(jìn)行思考：現(xiàn)在，你的自豪、憤怒僅僅還停留在對(duì)外國(guó)人身上？由此引發(fā)了學(xué)生更深層次的思考。

3.思考向更深處漫溯

這里的“想”既是老師對(duì)文本的思考要深刻，更是老師應(yīng)該預(yù)設(shè)學(xué)生要想到什么層次？通過(guò)哪些信息運(yùn)用怎樣的策略讓學(xué)生的思維向更深處漫溯？如竇桂梅老師讓學(xué)生的思維由“失望”“恥辱”引申到“希望”說(shuō)：“……親愛(ài)的同學(xué)們，留給我們心中的思考還要繼續(xù)。比如課前我們思考的圓明園毀滅了，毀滅的究竟是什么？必須毀滅的是什么？不應(yīng)該毀滅的是什么？永遠(yuǎn)也毀滅不了的是什么？應(yīng)該把這樣的毀滅遷移到你心靈里去，伴隨你的一生……”如果此時(shí)讓學(xué)生把自己的想法寫下來(lái)，相信孩子已把課堂的信息和情感，化為呼之欲出的文字，化為智慧流淌筆尖！

思考：學(xué)生在閱讀中常常會(huì)遇到言外之意、弦外之音，這就要憑借語(yǔ)感去解決。教師只有引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種方法挖掘、咀嚼、領(lǐng)悟，適當(dāng)?shù)匮a(bǔ)充信息，才能在文本閱讀中正確理解和運(yùn)用語(yǔ)言隱含信息，使學(xué)生真正欣賞到作品的內(nèi)蘊(yùn)，從而提高閱讀水平，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。

三、循序漸進(jìn)，提升閱讀能力

小學(xué)語(yǔ)文高段閱讀教學(xué)的總目標(biāo)，應(yīng)該著眼于全體學(xué)生閱讀興趣的提高、閱讀能力的發(fā)展、閱讀方法的習(xí)得、閱讀知識(shí)的增加、閱讀數(shù)量的持續(xù)累積和良好的閱讀習(xí)慣的形成。這個(gè)目標(biāo)的達(dá)成不是一蹴而就的，它需要教師為學(xué)生精心設(shè)置訓(xùn)練的階梯，引導(dǎo)學(xué)生一步一步地拾級(jí)而上。

1.明確高段目標(biāo)

教師對(duì)于高段的閱讀總目標(biāo)要了然于胸，并能確立每個(gè)課時(shí)目標(biāo)，做到循序漸進(jìn)。如，默讀時(shí)訓(xùn)練的重點(diǎn)是否在逐步提高默讀的速度上；略讀和瀏覽的訓(xùn)練重點(diǎn)是否由初步學(xué)會(huì)到熟練運(yùn)用；再如，理解課文上，訓(xùn)練重點(diǎn)是否由揣摩文章的表達(dá)順序，到理清思路、體味重要詞句在語(yǔ)言環(huán)境中的意義和作用；是否由體會(huì)作者的思想感情，到對(duì)課文的內(nèi)容和表達(dá)有自己的心得，能提出自己的看法和疑問(wèn)，并能運(yùn)用合作的方式共同探討疑難問(wèn)題；是否由初步領(lǐng)會(huì)文章基本的表達(dá)方法，到了解敘述、描寫、說(shuō)明、議論、抒情等表達(dá)方式……

2.滲透閱讀方法

什么是閱讀方法？不同的閱讀有不同的方法，比如信息式閱讀，目的是了解情況的閱讀。應(yīng)該使用一目十行的速讀法。我們考試時(shí)的閱讀多是信息式閱讀，就是為了答題而讀，那么默讀、瀏覽方法就非常重要。哪里需要中斷、精讀或停頓下來(lái)稍加思考，由所讀的材料和問(wèn)題而定。就以默讀為例，默讀是朗讀的一種重要方式。這一能力的培養(yǎng)不是一朝一夕所能奏效的，教師必須加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)?？焖倌x，就要逐句逐行地讀，不能逐字逐詞地讀。逐句逐行讀，是一種概念閱讀法，即抓住句子的主干。這有利于我們抓住句子的主要信息，提高我們對(duì)句子的理解能力。注意力要集中，看得快、想得快，這是提高閱讀速度的關(guān)鍵。當(dāng)然，我們?cè)谡n堂中還可以開展限時(shí)閱讀賽，開展資料脫口秀等多種捕捉關(guān)鍵信息的活動(dòng)，因?yàn)殚_展豐富多彩的閱讀活動(dòng)是鞏固閱讀方法的有力保障，也是激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步閱讀的催化劑。

總之，教師在閱讀教學(xué)中，應(yīng)有意識(shí)、有計(jì)劃地培養(yǎng)學(xué)生捕捉文本中的關(guān)鍵信息，逐漸使學(xué)生養(yǎng)成一種很實(shí)用的閱讀方法，在長(zhǎng)期的語(yǔ)言實(shí)踐中不僅從課本中直接獲取信息，更要學(xué)會(huì)從課外閱讀的廣闊空間里，獲取關(guān)鍵信息，從中形成自主獲取信息的能力，激活思維，逐步提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

編輯 張珍珍