有關(guān)在初中語文教學(xué)中激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的策略研究

鄒艷

摘 要：長久以來，傳統(tǒng)應(yīng)試教育觀念在初中語文教師的腦海中根深蒂固，束縛了教師的思想，同時(shí)也束縛了學(xué)生的思維，學(xué)生的個(gè)性得不到表現(xiàn)和發(fā)展，在語文課堂上，學(xué)生缺乏創(chuàng)造熱情。知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來，肯定了創(chuàng)新的重要性，要求教師必須順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，提升學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，在教學(xué)改革實(shí)踐中，適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)，并探究尋找新的方法去創(chuàng)造提升學(xué)生創(chuàng)新能力的條件。結(jié)合初中語文教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)特點(diǎn)進(jìn)行研究分析，以找出能有效激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：初中語文；創(chuàng)新思維；教學(xué)策略

基礎(chǔ)教育課程改革伴隨著改革開放步伐的深入而持續(xù)地邁向創(chuàng)新發(fā)展的道路，教育教學(xué)也在不斷地變化，教材的時(shí)時(shí)翻新、課程標(biāo)準(zhǔn)的不斷革新、教育理念的不斷變更，廣大教育者開始不斷地鉆研教育，不斷地思考，以尋求更好的方法順應(yīng)教育改革的需求。實(shí)施好教育工作需要教育創(chuàng)新，教育創(chuàng)新的目的是培養(yǎng)綜合型的人才，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。對(duì)于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，作為基礎(chǔ)性、人文性學(xué)科的教育者語文教師應(yīng)該走在創(chuàng)新教育的前沿，積極探索出新的方法將學(xué)生的智慧引導(dǎo)出來，激發(fā)出來。語文教師該如何把創(chuàng)新能力的培養(yǎng)涉入課程教學(xué)中呢？下文將一一介紹一些有關(guān)在初中語文教學(xué)中激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的策略方法，以為語文教育者提供一些教學(xué)上的參考。

一、通過創(chuàng)設(shè)新穎的教學(xué)情景，喚醒學(xué)生的想象思維

任何創(chuàng)新都離不開想象，想象又是人所與生俱來的一種潛能，語文這門科目本身就具有引發(fā)人想象的魅力，文字優(yōu)雅、富有美感引人陶醉其中的句子等都能讓人充滿想象和假想。語文教材中，有些文章結(jié)尾意味深長，讓人回味無窮，聰明想象，教師就可以通過這種特點(diǎn)合理地創(chuàng)造新穎的意境，讓學(xué)生將自己所假想的繼續(xù)進(jìn)行下去，想象自己心目中的結(jié)局。

例如，在進(jìn)行《最后一課》的教學(xué)時(shí)，教師可以依據(jù)課文中最后一句，引導(dǎo)學(xué)生想象，下課后將會(huì)發(fā)生什么呢？文章中沒有寫明，給讀者留下了思考想象的余地。同時(shí)教師適當(dāng)?shù)刂更c(diǎn)學(xué)生去關(guān)聯(lián)文章的主旨和人物的性格特點(diǎn)進(jìn)行想象；學(xué)生通過想象自由地發(fā)言，有人說第二天再次上德語課時(shí)，小弗朗士和同學(xué)們都不認(rèn)真聽講，故意為難新來的教師；還有人說韓麥爾先生隱于距離鎮(zhèn)很近的山洞偷偷教學(xué)生法語，之后，法國人趕跑了入侵者，他重新回歸了法語教師的職業(yè)生涯。通過這種訓(xùn)練，讓學(xué)生的思維得以活動(dòng)起來，創(chuàng)造力得以激發(fā)。

二、以學(xué)生為主，重視學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)

應(yīng)試教育使屬于語文教育內(nèi)容的人文自由特點(diǎn)逐漸消失殆盡，初中語文教師一直是依照教學(xué)規(guī)范，竭盡所能地將教材內(nèi)容按部就班地一一講解，學(xué)生則機(jī)械地聽、寫、做，從而完全缺失語文學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，更無法體現(xiàn)學(xué)習(xí)創(chuàng)新了。長期的機(jī)械性教育，機(jī)械性學(xué)習(xí)，使學(xué)生和教師的創(chuàng)新意識(shí)都深埋于大腦，而得不到激發(fā)和釋放。對(duì)此，在初中語文課堂教學(xué)中，教學(xué)應(yīng)改變觀念，從人出發(fā)，以學(xué)生和教師共同的身心健康發(fā)展為主，注重各自的想法，各自的目標(biāo)，從而將教學(xué)有效地進(jìn)行下去。學(xué)生是課堂的主體，他們的思想應(yīng)該得到重視，新課改下，提倡學(xué)生的全面發(fā)展，因此，教學(xué)中應(yīng)讓學(xué)生參與探討知識(shí)、體驗(yàn)知識(shí)的形成過程，突出學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和自我感悟能力，積極鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行思考解讀，從而讓他們的創(chuàng)新意識(shí)得到釋放。

例如，在進(jìn)行朱自清的《春》的學(xué)習(xí)時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生多角度分析探究文章中的有關(guān)春之美的句子，讓學(xué)生通過自己的理解，用自己的語言來簡述對(duì)春之美的感受和解讀。有人說：“春之美是一句美的詩，‘日出江花紅勝火，春來江水綠如藍(lán)?！庇腥苏f：“春之美是一幅充滿生機(jī)、顏色絢麗的田園風(fēng)光圖，一幅意境漸遠(yuǎn)、濃淡適中的綠水青山畫?！边€有人說：“春之美是一種情感，千呼萬喚的期盼情感，萬千寵愛的陶醉之情。”等等，學(xué)生各有所感，暢懷抒情。再如，在進(jìn)行《曹劌論戰(zhàn)》這課學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探討“在我理解看來，魯莊公是一個(gè)一無是處的君主，在你們眼里他是一個(gè)怎樣君主？”的問題，根據(jù)學(xué)生的討論，得出不同的答案，在尊重學(xué)生合理意見的同時(shí)，將答案綜合化。這種方法可以讓學(xué)生的創(chuàng)造力、想象力、分析能力得以發(fā)揮和運(yùn)用。

三、通過引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神

學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，需要教師不斷地提升課堂教學(xué)的藝術(shù)。教師在課堂教學(xué)中應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的主體地位是否得到體現(xiàn)，從多個(gè)角度去引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造熱情、學(xué)習(xí)熱情，注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行方法的培養(yǎng)，讓學(xué)生在探索實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)知識(shí)，并學(xué)會(huì)尋求知識(shí)的方法策略。還是拿課本上《最后一課》來說，教師在進(jìn)行此課教學(xué)時(shí)，可以改變以往的教學(xué)策略，不主動(dòng)去給學(xué)生講解分析文章的主旨思想，而讓學(xué)生去實(shí)踐。教師可以引導(dǎo)學(xué)生多次閱讀文章，然后再結(jié)合習(xí)題、預(yù)習(xí)提示和課文相關(guān)的資料，慢慢的自己去發(fā)現(xiàn)并感受文章所表達(dá)的情感，進(jìn)而說說自己的一些看法，并提出難以理解的問題，最后教師引導(dǎo)全體學(xué)生共同探究分析課題解決問題，這體現(xiàn)了學(xué)生是課堂的主人。在教學(xué)中，學(xué)生是積極的求學(xué)者，他們的應(yīng)對(duì)能力、創(chuàng)新能力在教學(xué)探索過程中得到提升。

四、將機(jī)會(huì)留給學(xué)生，樹立學(xué)生的榮譽(yù)感

榮譽(yù)感可以促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)造性思維更活躍，學(xué)習(xí)心態(tài)更積極，在語文教學(xué)中，教師要打破傳統(tǒng)的方式，適時(shí)地創(chuàng)造各種各樣的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生的才能得到展現(xiàn)，潛能得到激發(fā)，心靈得到鼓勵(lì)和支持，從而加強(qiáng)他們的榮譽(yù)感，進(jìn)而提高學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的熱愛。初中這個(gè)階段的學(xué)生往往有些年輕氣盛、好強(qiáng)心理嚴(yán)重、表現(xiàn)欲強(qiáng)等特點(diǎn)，教師可以根據(jù)學(xué)生的這種心理需要，給學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)，滿足學(xué)生的心理需求，從而提升他們的智慧，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。

例如，在進(jìn)行《口技》這篇課文的講解時(shí)，教師可以設(shè)置這樣一個(gè)教學(xué)情景，將學(xué)生分成四組，根據(jù)文章的內(nèi)容進(jìn)行表演，在表演過程中可以根據(jù)自己的理解，去表現(xiàn)自己。通過這種教學(xué)方式，將語文課堂變化成了表演課程，具有創(chuàng)新意義，學(xué)生從中既能體會(huì)樂趣，又能展現(xiàn)自己，同時(shí)在參演過程中，還能培養(yǎng)自己的創(chuàng)新思維。

五、讓學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑，從而加強(qiáng)創(chuàng)新能力培養(yǎng)

提出問題的重要性要遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于解決問題，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)需要學(xué)生擁有一顆質(zhì)疑的心。在語文教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑，鼓勵(lì)學(xué)生去思考、去提問，并通過思考分析去解決疑難。如，在學(xué)習(xí)《威尼斯商人》這課時(shí)，一些學(xué)生在探討的過程中對(duì)文章中的公爵所言的夏洛克是一個(gè)沒有憐憫慈悲之心，鐵石心腸的惡人這種說法有疑問，這種情況下，教師應(yīng)借勢(shì)發(fā)揮，讓學(xué)生對(duì)自己的疑問再進(jìn)行討論，并表明自己的看法和原因，教師通過學(xué)生的解說，適當(dāng)?shù)靥岢鲎约旱囊娊?，并鼓?lì)學(xué)生保留自己的看法。這樣，學(xué)生的質(zhì)疑能力得到了肯定，創(chuàng)新能力也得以提升。又如，進(jìn)行《傷仲永》這篇課文講解時(shí)，有學(xué)生對(duì)文章中的“書具”產(chǎn)生質(zhì)疑，教師可以借題發(fā)揮，將問題交給學(xué)生去思索、探討，并針對(duì)性地進(jìn)行引導(dǎo)、指點(diǎn)，增強(qiáng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，有意識(shí)地訓(xùn)練他們的創(chuàng)新能力。

總之，教師在初中語文教學(xué)過程中，應(yīng)多關(guān)注學(xué)生的主體意識(shí)，為學(xué)生創(chuàng)造更多的思維鍛煉的機(jī)會(huì)和條件，激發(fā)他們的創(chuàng)新潛能，在實(shí)踐性的語文活動(dòng)中加以強(qiáng)化，讓創(chuàng)新伴隨著學(xué)生，從而成為學(xué)生學(xué)習(xí)生活中不可或缺的思維工具。

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編輯 王團(tuán)蘭