教給學(xué)習(xí)方法，成就有效課堂

陳華

“看圖學(xué)文”這類課文是小學(xué)教材中重要的組成部分，它分布在各冊教材中，尤其是在低年級語文教學(xué)中占有重要地位。要上好此類課文，就要明確此類課文的特點，采取正確的教法，才能達到預(yù)期的效果。下面，就教學(xué)六年制小學(xué)語文第三冊的第14課《我要的是葫蘆》，談?wù)勎覍磮D學(xué)文教學(xué)的幾點做法。

一、指導(dǎo)觀察，了解課文

“圖”與“文”是看圖學(xué)文教材的兩個要素，因此教好這類課文的基本策略就是正確處理這兩個要素之間的關(guān)系。

這類課文中的“圖”，從形式上看，有單幅圖和多幅圖，在低年級教材中大部分是多幅圖，如本課，有四幅圖，圖意相連，反映了事物發(fā)展變化的邏輯過程。教材非常重視圖，線條明快，主題突出，人物神態(tài)鮮明，很形象地揭示了人物瞬時的表情和動作，揭示事物的發(fā)展過程，因此，便于學(xué)生觀察。

這類課文中的“文”是文學(xué)作品，不僅結(jié)構(gòu)嚴謹，思路清晰，而且在語言運用上獨具特色，動詞和形容詞運用準確、形象、描述生動，富于童趣，其內(nèi)容與思想能為兒童所掌握和理解。

從圖文的聯(lián)系上看，“文”是敘述圖意的，它從抽象水平上揭示人物、事件及其發(fā)展和結(jié)果；“圖”則把課文直觀化、形象化、視覺化，兩者互相配合，互相襯托，構(gòu)成一種獨特的課文。由此可知，“看圖”是“學(xué)文”的基礎(chǔ)，“學(xué)文”是“看圖”的目的，所以，要教好這類課文，應(yīng)先從圖入手，讓學(xué)生學(xué)會看圖。

首先，應(yīng)當掌握觀察圖的方法。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)讓學(xué)生對畫面有個總的了解，掌握內(nèi)容梗概，再抓住各幅圖畫面的特點，細致地觀察。如，在教學(xué)本課時，教師引導(dǎo)學(xué)生看圖一，它畫的是種葫蘆“那個人”看見葫蘆長得可愛，心里十分高興。先讓學(xué)生觀察畫面怎樣表現(xiàn)葫蘆長得可愛，再細致觀察凝縮在畫面上的那個人的瞬時表情。多幅圖的，可按圖畫的順序觀察，也可采取變序的手法引導(dǎo)觀察。如，本課教學(xué)中，將圖四（這幅圖畫的是葫蘆變黃了，一個一個地落了）提到圖一后面，把兩幅圖進行比較，學(xué)生知道葫蘆從“可愛”到“落了”，那個人的心情從“高興”到“發(fā)憂”，之后再看圖二和圖三，找出小葫蘆“謝了”的原因和過程。這樣處理增加了學(xué)習(xí)的興趣，加深了學(xué)生對課文內(nèi)容的理解。

其次，應(yīng)掌握畫面的特點，突出觀察的重點。如，在本課對圖的觀察，教師抓住了葫蘆的變化及那個人不同的表情來理解課文。

二、圖文結(jié)合，理解課文

1.利用圖幫助理解文中的字詞

“文”中的詞句蘊含在“圖”中，因此，在讀“文”之后，可以引導(dǎo)學(xué)生再回到“圖”中通過觀察“圖”所表達的情境來學(xué)詞學(xué)句。如，讓學(xué)生讀“花謝以后，藤上掛了幾個小葫蘆”句中的“掛”字，教師引導(dǎo)學(xué)生仔細地觀察葫蘆與藤間的柄，從而理解為什么用“掛”字；本句中的“謝”字，通過媒體的畫面向?qū)W生演示了從花開到結(jié)葫蘆的變化過程，從而理解這里的“謝”指花瓣干枯、脫落。

2.利用圖幫助句、段的理解

應(yīng)在理解圖意的基礎(chǔ)上，借助生動形象的畫面，引導(dǎo)學(xué)生理解句與句間的聯(lián)系，再理解一段話的大致意思。如，教學(xué)2、3自然段時，先看圖，圖中的葫蘆葉上“爬著一些蚜蟲”，那個人“盯著小葫蘆自言自語地說”，后來，鄰居勸他治蟲子，他說“要的是葫蘆”，結(jié)果“蚜蟲更多了，小葫蘆慢慢地變黃了，一個一個都落了。”這幾個句子間的聯(lián)系通過觀察圖畫，能夠理解它們的意思。又如，在教學(xué)第三段時，通過看圖三（本圖畫的是鄰居勸那個人治蟲，被他拒絕），知道鄰居的著急和那個人的不以為然，從而理解本段的意思。

3.借圖指導(dǎo)朗讀

朗讀前，先引導(dǎo)學(xué)生看圖，從圖意理解體會文字的語氣、感情等。學(xué)生邊看圖邊讀，就能逐步體會文字間所含的思想感情。如，教學(xué)第一段時，從圖一中可以看出那個人對葫蘆十分喜愛，心里很高興，教師指導(dǎo)學(xué)生用高興的語氣讀。又如，教學(xué)第4段時，先看圖四中小葫蘆的變化，再看那個人的表情，知道他此時心里是很傷心的，再指導(dǎo)學(xué)生用傷心的語氣來讀。

三、展開想象，培養(yǎng)思維能力

看圖學(xué)文的教學(xué)，還應(yīng)抓住“說”與“想”，利用圖的直觀和形象，發(fā)展學(xué)生形象思維能力，并重視培養(yǎng)抽象思維能力，引導(dǎo)學(xué)生從畫面出發(fā)，根據(jù)自己的生活經(jīng)驗，展開合理的想象，并及時引導(dǎo)抽象概括。如，教學(xué)本課時，教師提出問題：小葫蘆為什么這么可愛？那個人的做法說明什么？他為什么說“葉子上的蟲還用治”？根據(jù)圖畫，對這些問題展開了合理的想象，從而知道小葫蘆可愛是因為葉子長得好，那個人不治蟲，是因為他不知道葉子與葫蘆的關(guān)系，他只要葫蘆不要葉子。理解回答這幾個問題后，又問：那個人的做法對嗎？錯在哪里？通過這些問題，發(fā)展了學(xué)生形象思維的能力，提供了說的機會，培養(yǎng)了學(xué)生的形象思維和抽象概括能力，為后面提出寓意打下了基礎(chǔ)。

此外，通過觀察圖畫，閱讀課文，回顧生活經(jīng)驗，想象事物發(fā)展過程的某些細節(jié)，把“文”中使用的字、詞，如“每天”“可愛”“自言自語”“一個一個”“掛”“落”“盯”等形容詞、動詞及相關(guān)的句子說出來，不僅加深了理解課文，還豐富了學(xué)生的詞匯。

四、加深理解，明白寓意

本篇是一則寓言，除理解字、詞、句、段外，更重要的是要理解寓意，要通過看、讀與聽等方面的工作促進理解，理解寓意是為了達到教育思想的目的。本課的圖生動地再現(xiàn)故事發(fā)展的過程，在指導(dǎo)觀察時，要指導(dǎo)學(xué)生認識事物間的聯(lián)系，為揭示寓意做好準備。通過讀，加深學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，弄清句子間的聯(lián)系，通過聽教師的講解，自己的思考，逐步得出本課故事蘊含的內(nèi)在意義。教師根據(jù)“圖”“文”完整地復(fù)述性地講解是非常必要的。如，小葫蘆真可愛，可是它的葉子生了蚜蟲，那個人卻只盯著葫蘆看，鄰居勸他治蟲，他卻說只要葫蘆，結(jié)果葫蘆慢慢地變黃了，一個一個都落了。

教師對這件事情發(fā)展過程的講解，雖然簡單，但過程清楚，再現(xiàn)了葫蘆“落”的經(jīng)過和原因，揭示了寓意：事物之間是有聯(lián)系的，不能只看片面，應(yīng)看得全面。

五、設(shè)計練習(xí)，促進鞏固提升

應(yīng)當結(jié)合圖、文進行語言訓(xùn)練，這是語文課必須進行的內(nèi)容。上邊說的聽、說、讀、看，都是語言訓(xùn)練的形式。語言訓(xùn)練首先當然是字、詞、句的訓(xùn)練，但這不夠，在閱讀課對閱讀理解的考查，對課文內(nèi)容的有理解的整體把握，也是重要的語言訓(xùn)練。例如，教完本課后，教師設(shè)計這樣的練習(xí)：種葫蘆的人不聽鄰居的勸告，不去治（ ）的蚜蟲，結(jié)果，葉子上的蚜蟲（ ）了，小葫蘆慢慢地（ ）了，一個一個都（ ）了。

這道題在填完關(guān)鍵詞后，讓學(xué)生一起誦讀一遍，加深了學(xué)生對課文的印象，因為有課文的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，因此這種印象是一種理解性的印象，而不是混沌模糊的；因為，學(xué)生已掌握了“葉”與“葫蘆”間的關(guān)系，所以，這道題的練習(xí)既有概括性，又有發(fā)展性。因此，通過這樣一道練習(xí)題，對剛剛學(xué)完的課文內(nèi)容的理解程度進行檢驗，是十分明智的做法，效果很好。綜上所述，我認為安排好以上幾個環(huán)節(jié)，處理好圖與文的關(guān)系，從圖到文，圖文結(jié)合，用適當?shù)姆椒ㄒ龑?dǎo)理解課文，再配上恰當?shù)木毩?xí)題，基本上就能搞好這類課文的教學(xué)了。

參考文獻：

劉輝.促進學(xué)生學(xué)習(xí)的評價結(jié)果處理研究[J].當代教育科學(xué)，2009（12）.

編輯 謝尾合