品德與社會課多維互動式教學(xué)策略

侯振華

品德與社會課多維互動式教學(xué)是從品德與社會的學(xué)科特點(diǎn)出發(fā)，以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和人本主義教育理論為依據(jù)，追求課程的針對性、有效性和方向性。品德與社會課互動式教學(xué)關(guān)注教師、學(xué)生（以及由此結(jié)合而成的小組）、媒體、資源等多個教學(xué)維度，其具體互動形式表現(xiàn)為：師生互動，生生互動，師師互動，個體小組互動，組組互動，師生媒體互動，師生資源互動等。在品德與社會課教學(xué)中，正是通過實(shí)施多維互動的有效策略，來凸現(xiàn)品德與社會教學(xué)的本真意義，在互動中促進(jìn)學(xué)生良好品德形成和提高社會性發(fā)展的水平。

一、確立清晰的教學(xué)目標(biāo)

課堂教學(xué)是師生多維度參與互動的過程，而這一過程的實(shí)際效果只有真正構(gòu)成了學(xué)習(xí)共同體，確立了清晰而明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)并被雙方認(rèn)可時，才可能產(chǎn)生認(rèn)同、理解、內(nèi)化的互動效果。每節(jié)課所確立的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是簡潔、清晰而具體的，不必面面俱到。要使學(xué)生通過互動交流可達(dá)到，易成功，通過教學(xué)目標(biāo)的引領(lǐng)，轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，總在“跳一跳”可及的程度上促進(jìn)學(xué)生知情意的循環(huán)提升。

目標(biāo)的表述應(yīng)該既具有適合學(xué)生互動的行為動詞限定，更應(yīng)該明確達(dá)到這一目標(biāo)所采取的具體措施。如“從遠(yuǎn)古走來”一課的教學(xué)目標(biāo)：學(xué)生通過體驗(yàn)、討論、制作活動，知道炎帝和黃帝是中華民族共同的祖先，初步了解各個歷史時期的一些重大歷史事件，感性地知道我國是有著幾千年歷史的文明古國，為自己是炎黃子孫而感到驕傲和自豪。

此目標(biāo)的確立突出了貼近學(xué)生實(shí)際、平實(shí)有效的特點(diǎn)。緊緊依托教材，聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際，用準(zhǔn)確的行為動詞，如“知道”“感性地知道”來表述切合實(shí)際的目標(biāo)。同時也明確地說明了實(shí)現(xiàn)目標(biāo)所采用的方式手段，課時目標(biāo)越明確、越具體，越能激發(fā)學(xué)生參與的內(nèi)部動力因素，從而與教師、媒體、資源等積極互動，有效地避免了目標(biāo)、過程兩張皮，活動脫離目標(biāo)的弊端。

二、構(gòu)建和諧的師生關(guān)系

多維互動中最主要的主體維度還是教師和學(xué)生，品德與社會課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的生活為基礎(chǔ)，要特別關(guān)注每一個學(xué)生的成長，注重學(xué)生生活的價值。也就是說品德與社會課程的實(shí)施必須把學(xué)生看成是受尊重的個體和社會公民，為學(xué)生提供更多的認(rèn)識社會、參與社會、適應(yīng)社會的實(shí)踐和空間，給予學(xué)生展現(xiàn)自己的機(jī)會。

1.教師應(yīng)該放下過度的“尊嚴(yán)”與“權(quán)威”，在師生交往中創(chuàng)設(shè)一個和諧融洽的“互動場”

教學(xué)中，珍視學(xué)生的每一個觀點(diǎn)，養(yǎng)成傾聽學(xué)生意見的習(xí)慣，敢于接受學(xué)生不同意見的挑戰(zhàn)，以積極飽滿的情緒投入到課堂教學(xué)中，潛移默化地感染學(xué)生等等。

2.要創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)思考的情境

如一位教師在《做好事不是為表揚(yáng)》教學(xué)伊始，利用視頻創(chuàng)設(shè)了一個和學(xué)生同齡的孩子的故事——在家里，媽媽讓他為去扔一下垃圾，他卻說：“別煩我，我玩電腦呢！”在學(xué)校卻是另一個樣子。老師問：“馬上就放學(xué)了，今天誰留下做衛(wèi)生呀？”那位同學(xué)不僅主動留下來做衛(wèi)生，還一會兒幫同學(xué)擦黑板，一會兒幫同學(xué)拖地。引發(fā)學(xué)生思考，這位同學(xué)在家里和在學(xué)校里的表現(xiàn)有哪些不一樣，為什么？這一情境貼近學(xué)生生活，直指一些學(xué)生的狀態(tài)，一下子激起了他們參與交流看法的興趣，師生之間、生生之間的思維活動悄然發(fā)生。

3.要賦予知識生命，增加學(xué)生的活動體驗(yàn)

賦予知識生命就是挖掘品德知識的情感因素，激活學(xué)生內(nèi)心體驗(yàn)的變化，再通過活動體驗(yàn)，活化互動內(nèi)涵。如在關(guān)愛殘疾人內(nèi)容的教學(xué)中，通過蒙上雙眼走路的體驗(yàn)活動，懂得殘疾人的生活不易，以及他們?yōu)榱松钏冻龅木薮笈?，但對于他們的“短處”我們也要保護(hù)殘疾人的自尊心，不可盲目地“照顧”，通過這一體驗(yàn)活動要讓學(xué)生懂得尊重他們，形成設(shè)身處地為他人著想的觀念。

三、引入恰當(dāng)?shù)拿襟w技術(shù)

師生和多媒體間的有效交互能夠助推課程目標(biāo)的落實(shí)，創(chuàng)造一種新型的教學(xué)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)啟發(fā)思考、信息獲取、資源共享、多重交互、自主探究、協(xié)作學(xué)習(xí)等多方面的要求，此時的媒體技術(shù)不僅僅是教學(xué)的輔助工具，而是構(gòu)建了一種以其為平臺，實(shí)現(xiàn)充分發(fā)揮教師主導(dǎo)與學(xué)生主體地位的“自主、合作、探究”教與學(xué)的方式。首先，媒體技術(shù)的應(yīng)用要以適合為宗旨，它只是一種教學(xué)手段和方法，就如同今天比較流行的微課和翻轉(zhuǎn)課堂一樣，有些內(nèi)容適合利用微課和翻轉(zhuǎn)課堂，我們可以大膽地采用，但它并不是對傳統(tǒng)教學(xué)的一種徹底“顛覆”。其次，媒體技術(shù)的使用要考慮學(xué)生的感受，突出學(xué)生的主體作用，不能為了媒體而媒體，做些華而不實(shí)的無用功。讓學(xué)生感受一下當(dāng)時人們是多么的歡欣鼓舞，其目的是將時間的距離拉近，播放的片段可以通過會聲會影編輯軟件在屏幕上提醒學(xué)生注意觀察銷煙現(xiàn)場的布置，林則徐的神情、動作，士兵、群眾的神情和動作。并引發(fā)學(xué)生主動思考“為什么銷煙能夠如此大快人心？”影片中形象的表情、動作、語言等突破時空的限制，變靜態(tài)為動態(tài)，刻畫出當(dāng)時人們內(nèi)心的表達(dá)，進(jìn)而產(chǎn)生共鳴，激發(fā)探究的欲望。

四、開展合作互助式學(xué)習(xí)

在“節(jié)約用水”相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)時，可以將課堂中的大部分時間交給學(xué)生進(jìn)行自行分配，通過小組合作的方式進(jìn)行生活中水資源狀況、利用現(xiàn)狀以及保護(hù)措施等方面的調(diào)查，然后課堂上實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間的交流及互動，實(shí)現(xiàn)“共振”效果。這種共同交流模式可實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間仿效及矯正，從而促進(jìn)學(xué)生的共同發(fā)展。這一方式應(yīng)建立在廣泛的參與與合作的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)有意識地鼓勵所有學(xué)生都參與到辯論和討論中來，同時也要控制過于積極而獨(dú)霸討論的學(xué)生。表演和模擬也是在合作中互動的一種有效方式，它能夠?qū)W(xué)生置身于生活的真實(shí)情境，增加主體的感受。

五、整合課內(nèi)外教學(xué)資源

品德與社會課程的教學(xué)時空向社會無限延伸，因此課程標(biāo)準(zhǔn)提出了“合理整合和利用校內(nèi)資源”“因地制宜利用社區(qū)環(huán)境資源”“合理利用和挖掘多種社會資源”的教學(xué)建議。教學(xué)《向“誰”學(xué)》一課時，為了幫助學(xué)生“體會到生活中處處有學(xué)問，每個人都有閃光點(diǎn)，只要善于觀察，做個有心人，就能學(xué)到很多東西”的目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生首先對學(xué)校中的同學(xué)、老師及其他師傅進(jìn)行觀察，然后對家長的工作進(jìn)行了解，也可以對上學(xué)路上遇到的工作人員進(jìn)行觀察，看看你從他們身上都能夠?qū)W到些什么。這一互動環(huán)節(jié)關(guān)鍵是看學(xué)生是否注意了在日常生活中養(yǎng)成善于觀察、思考的習(xí)慣，做學(xué)習(xí)的有心人。

當(dāng)學(xué)習(xí)的內(nèi)容是他們所熟悉的生活，是他們自己通過觀察與了解得出的結(jié)論時，對于提高學(xué)生積極好學(xué)的興趣，養(yǎng)成自覺學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)的好習(xí)慣是有積極作用的。在教學(xué)的互動產(chǎn)生后，學(xué)生間的不同經(jīng)驗(yàn)與方法會產(chǎn)生共鳴，所以在與資源互動的過程中也伴隨著師生間的互動，他們會逐步感受到學(xué)習(xí)的方法是多方面和多途徑的，進(jìn)而針對所有學(xué)生的基礎(chǔ)性目標(biāo)也就容易達(dá)成。

編輯 謝尾合