淺談“項(xiàng)目教學(xué)”運(yùn)用于信息技術(shù)學(xué)習(xí)的研究

李云玉

摘 要：雖然在信息技術(shù)的課堂上，每個(gè)環(huán)節(jié)老師都會(huì)布置相應(yīng)的任務(wù)，每節(jié)課都會(huì)有一個(gè)比較大的綜合性的任務(wù)，但是這些任務(wù)主要側(cè)重于為課堂教學(xué)服務(wù)，為更好地完成課堂教學(xué)而設(shè)計(jì)。這些任務(wù)雖然也很好，很經(jīng)典，但是相對于這個(gè)信息技術(shù)課程系統(tǒng)來說缺乏系統(tǒng)性，大多數(shù)任務(wù)沒有連貫性，學(xué)生的學(xué)習(xí)因?yàn)槿蝿?wù)的零散而難以形成知識(shí)體系。鑒于此，通過應(yīng)用“項(xiàng)目教學(xué)法”解決學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)，被動(dòng)完成課堂任務(wù)的不足，在項(xiàng)目推進(jìn)的過程中系統(tǒng)地掌握知識(shí)，學(xué)會(huì)更好地解決實(shí)際問題，通過建立一種師生共進(jìn)的教學(xué)過程和模式，引導(dǎo)學(xué)生并使其擁有自主解決問題的能力，提升綜合信息素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目教學(xué)；信息技術(shù)；研究

所謂項(xiàng)目教學(xué)運(yùn)用于信息技術(shù)的學(xué)習(xí)，就是在信息老師的指導(dǎo)下，將一個(gè)相對獨(dú)立的關(guān)于信息技術(shù)課程的項(xiàng)目交由學(xué)生自己處理，包括信息的收集、項(xiàng)目方案的設(shè)計(jì)、項(xiàng)目實(shí)施及最終完成情況的評價(jià)，都由學(xué)生自己負(fù)責(zé)，學(xué)生通過該學(xué)習(xí)項(xiàng)目的進(jìn)行，了解并把握整個(gè)過程及每一個(gè)環(huán)節(jié)中的基本要求?！绊?xiàng)目教學(xué)法”最顯著的特點(diǎn)是，以項(xiàng)目為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體。具體實(shí)施過程中，表現(xiàn)出很多的優(yōu)勢，如目標(biāo)指向的多重性；培訓(xùn)周期短，見效快；可控性好；注重理論與實(shí)踐相結(jié)合。因此，項(xiàng)目教學(xué)法是師生共同完成項(xiàng)目，共同取得進(jìn)步的教學(xué)方法。

在實(shí)際信息技術(shù)的教學(xué)過程中，信息技術(shù)老師會(huì)針對每個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)一些小任務(wù)，每節(jié)課會(huì)有一個(gè)比較大的有一定綜合性的任務(wù)，但是這些任務(wù)的設(shè)計(jì)，一般只限于當(dāng)堂課，跟下一次課的連貫性不大，缺乏系統(tǒng)性，故學(xué)生的學(xué)習(xí)就因?yàn)閷W(xué)習(xí)任務(wù)的零散而不成系統(tǒng)。鑒于此，筆者在自己的教學(xué)過程中嘗試了項(xiàng)目教學(xué)，以下是一些淺薄的積累和想法。

一、項(xiàng)目教學(xué)法在信息技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用的原則

改革教學(xué)方法，把理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來，是目前廣大信息教師亟待解決的問題。由此看來，“項(xiàng)目教學(xué)法”是一個(gè)實(shí)用有效的好方法，因?yàn)樵摻虒W(xué)法的相關(guān)理論和我們的課程理念和基本要求出奇的一致。

在實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法的過程中所需要遵循的原則：首先，要以學(xué)生為主體，同時(shí)也要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，師生共同參與項(xiàng)目教學(xué)的始終；項(xiàng)目的選取是重中之重，必須以教學(xué)內(nèi)容為根本，難易適中，學(xué)生比較容易在現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)生活中找到相應(yīng)的材料；教學(xué)不再單一地圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行，而應(yīng)該更多地關(guān)注學(xué)生完成項(xiàng)目的情況以及過程性材料；學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)踐的過程中要能理解把握課程要求的知識(shí)和技能，得到相應(yīng)的發(fā)展，體驗(yàn)創(chuàng)新和解決問題的過程、方法以及其中的苦樂；教師最主要的工作是為學(xué)生的項(xiàng)目實(shí)踐創(chuàng)設(shè)資源，提供技術(shù)和環(huán)境支持，參與學(xué)生的討論和項(xiàng)目實(shí)踐。

二、項(xiàng)目教學(xué)法在信息技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用的實(shí)施過程

精心設(shè)計(jì)項(xiàng)目。一個(gè)好的學(xué)習(xí)任務(wù)，首先應(yīng)能激發(fā)學(xué)生興趣，引發(fā)其思考，使學(xué)生產(chǎn)生一種解決問題的欲望。同時(shí)提出的學(xué)習(xí)任務(wù)應(yīng)該能適應(yīng)不同的學(xué)生，滿足各層次學(xué)生的發(fā)展需要。項(xiàng)目的確定要根據(jù)教學(xué)需要結(jié)合實(shí)際生活，創(chuàng)設(shè)實(shí)踐可行的問題情境。教師設(shè)計(jì)問題的主要目的是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，解決學(xué)習(xí)知識(shí)技能的問題，同時(shí)也要考慮發(fā)展學(xué)生的思維能力。其次，教師要注意項(xiàng)目設(shè)計(jì)中的分層。教師進(jìn)行“項(xiàng)目”設(shè)計(jì)時(shí)，要關(guān)注學(xué)生的特點(diǎn)與知識(shí)接受能力的差異，充分考慮學(xué)生的現(xiàn)有基礎(chǔ)。再次，項(xiàng)目的設(shè)計(jì)過程要讓學(xué)生積極參與。教師只有精心組織教學(xué)內(nèi)容，才能使學(xué)生順利地解決“問題”。舉個(gè)簡單的例子，我在教學(xué)Excel的使用中“數(shù)據(jù)圖標(biāo)與分析”這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，可以先向?qū)W生展示各種圖表，提出項(xiàng)目要求，接著將班級學(xué)生分成幾組，每一組相互協(xié)作完成，在圖表制作過程中有些知識(shí)是可以借鑒已學(xué)內(nèi)容的（如圖表的美化），有些知識(shí)是新的（如圖表的創(chuàng)建等），通過自己動(dòng)手實(shí)踐，不僅溫習(xí)了舊知識(shí)，還培養(yǎng)了學(xué)生自主創(chuàng)新、探索新知識(shí)的能力。當(dāng)各組都各自完成自己的任務(wù)時(shí)，學(xué)生之間可以互相評價(jià)，最后老師將成果進(jìn)行對比，并給予相應(yīng)的評分。對于其中發(fā)現(xiàn)的問題，可請其他同學(xué)提出解決方案，或老師及時(shí)指正或解決。在點(diǎn)評過程中學(xué)生可能還會(huì)發(fā)現(xiàn)一個(gè)項(xiàng)目的實(shí)現(xiàn)方法可能不是唯一的，無形中便掌握了幾種解決方法，達(dá)到了教學(xué)的目標(biāo)。最后，充分挖掘項(xiàng)目中的“地雷”。所謂“地雷”，在設(shè)計(jì)、實(shí)施項(xiàng)目的過程中，學(xué)生可以接觸到書本上沒有的知識(shí)，或者意想不到的知識(shí)或者能力方面的收獲。還有就是，許多應(yīng)用軟件和學(xué)習(xí)內(nèi)容都有幫助功能或網(wǎng)上相關(guān)學(xué)習(xí)資源，應(yīng)該鼓勵(lì)和指導(dǎo)學(xué)生充分利用這些功能，培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自我教育。同時(shí)，在教學(xué)中要鼓勵(lì)學(xué)生舉一反三、觸類旁通，多多嘗試，不要害怕失敗。

綜上所述，項(xiàng)目教學(xué)法相對于傳統(tǒng)的教學(xué)法更容易調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和合作意識(shí)。在整個(gè)教學(xué)過程中，教師地位不是被削弱了，而是比傳統(tǒng)教學(xué)中的作用更加重要、更加不可或缺。在教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生積極參與，以此來提高學(xué)生上課時(shí)的注意力，從而提高學(xué)習(xí)的效率。以學(xué)生為主體的教學(xué)組織實(shí)施，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，尋求問題解決的方案?？傊?，實(shí)踐下來的感覺是，項(xiàng)目教學(xué)法是一種比較有效的教學(xué)方法，突破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，通過解決學(xué)生身邊的一些現(xiàn)實(shí)問題來實(shí)現(xiàn)學(xué)生對知識(shí)的掌握，大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的能力。同時(shí)，教師在觀察學(xué)生、幫助學(xué)生的過程中，開闊了視野，提高了專業(yè)水平。可以說，項(xiàng)目教學(xué)法是師生共同完成項(xiàng)目，真正能夠讓師生共同取得進(jìn)步的教學(xué)方法。

參考文獻(xiàn)：

毛彥平，邢進(jìn)生.項(xiàng)目教學(xué)法在信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2011（07）.

編輯 謝尾合