淺談小學語文教學中的朗讀訓練

■文/梁德祥

淺談小學語文教學中的朗讀訓練

■文/梁德祥

《新課程標準》明確指出：“朗讀能發(fā)展學生的思維，激發(fā)學生的情趣。學生朗讀能力逐步提高，對課文內(nèi)容的理解就會逐步加深?！币虼耍谡Z文課堂中著重培養(yǎng)學生的朗讀能力，是每個語文教師應(yīng)盡的職責。

一、朗讀有助于積累語言

語文教材中選編的文章，大多是文質(zhì)兼美的名家名篇。在課堂教學中，教師如能充分利用教材，指導學生朗讀，對學生理解語言文字，掌握規(guī)范的語言文字大有裨益。

學習語言，主要不是依靠理性分析，而是靠語言的直接感受和積累。如《草原》一文，老舍先生用親身經(jīng)歷向讀者介紹了草原的天、草原的地，以及草原上生活的人們。學生在教師的指導下通過反復朗讀，從草原藍藍的天、綠綠的草，藍天上的朵朵白云，草地上白色的羊群，這些明麗的色彩體會到“那里的天比別處的更可愛，空氣是那么的清鮮，天空是那么明朗”，體會“這種境界，既使人驚嘆，又叫人舒服，既愿久立四望，又想坐下低吟一首奇麗的小詩?！蓖瑫r也認識了“那么……那么……”、“既……又……，既……又……”的句式。小學階段是人一生中記憶力最好的時期，教師充分利用教材指導學生朗讀，甚至熟讀成誦，讓學生直接感受語言，積累語言材料，了解多種語言表達方式，就能學會運用語言文字準確表達自己的觀點，抒發(fā)自己的感情，從而達到在學習中積累語言，在寫作中運用語言的目的。

二、朗讀有助于審美教育

在教材中有許多描寫自然景物的文章，如《美麗的小興安嶺》、《火燒云》、《觀潮》、《草原》等，都用優(yōu)美的文字描繪出秀麗的自然風光。教學時，通過教師的朗讀，用聲音再現(xiàn)畫面，帶學生進入意境，認識文中所描繪的事物的形狀、顏色，感受自然的美。如《火燒云》“晚飯過后，火燒云上來了。霞光照得小孩子的臉紅紅的。大白狗變成紅的了，紅公雞變成金的了……”通過朗讀，學生的腦海中出現(xiàn)晚霞斜照大地的美麗的畫面?！盎馃频淖兓瘶O多，紅彤彤的、金燦燦的……”“又像這個……，又像那個……”誘發(fā)學生去觀察自然，感受大自然的美。通過教師的朗讀，讓學生感到這的確是“天下奇觀”??！文中作者把對自然景物的贊美之情傾注在字里行間。教師把自己對作品的理解融入朗讀中，感染學生，加深學生對課文的理解，喚起美的共鳴，使學生領(lǐng)略到自然美，激發(fā)他們熱愛大自然，熱愛祖國山河的思想感情。

三、朗讀有助于啟迪思維

古人讀書，強調(diào)“口誦心惟”。“誦”絕不僅僅是“口”的發(fā)音活動，同時包含了豐富的思維活動和情感活動。教師指導學生朗讀的過程，是讓學生認識語言、品味語言的過程。如在教學《我的戰(zhàn)友邱少云》一文時，通過朗讀，讓學生想象、體會熊熊烈火在邱少云身上燃燒的危機和痛苦。再指導學生通過朗讀，體會“我”對戰(zhàn)友被火燒的極度痛苦和焦急的心情。而此時此刻邱少云為了整個班，整個潛伏部隊，為了這次戰(zhàn)斗的勝利，像千斤巨石一般，一動也不動，讓學生感受到邱少云的意志是何等的堅定，他嚴守紀律和獻身的精神讓人欽佩。讓學生從中受到深刻的教育。又如《小珊迪》也是一篇情感濃郁的課文。在教學時，可指導學生在朗讀上下工夫。如小珊迪“懇求”、“請求”、“哀求”、“乞求”“我”買他的火柴的語言，再從事情的結(jié)局，了解小珊迪悲慘命運和誠實的品格。學生對邱少云崇高精神的贊美，和對小珊迪的同情，是學生的認識過程，也是思維的過程。學生不斷提高認識，同時也發(fā)展了思維。學生思考時，自然會聯(lián)系自己的生活經(jīng)歷，去判斷事物。此時，教師有機地滲透思想教育，提高學生分辨真善美、假丑惡的能力，更能收到“教書育人”的整體效益。

在教學中，由于學生認識水平和心理特點的差異，各年級的訓練要求大不相同，其側(cè)重點也不同。但從訓練手段上來說，在小學階段，朗讀訓練都應(yīng)予以重視。有效的朗讀指導，不僅可以使學生從中受到感染，調(diào)動其學習積極性，養(yǎng)成良好的朗讀習慣，而且對培養(yǎng)學生的閱讀習慣，也能起到良好的促進作用。葉老說：“多讀作品，多訓練語感，必將能駕馭文字?！痹谡Z文課堂教學中，重視并加強朗讀訓練，是非常必要的。

作者單位陜西省安康市平利縣八仙鎮(zhèn)龍門小學

編輯薛小琴