高效課堂評價(jià)與重心轉(zhuǎn)移

■文/張相奇

高效課堂評價(jià)與重心轉(zhuǎn)移

■文/張相奇

高效課堂以“人本”為基石，是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新精神、意志品格、社會責(zé)任、實(shí)踐能力的課堂，它不是一個(gè)簡單的“教學(xué)”概念，它是以課堂為突破口，由教學(xué)、評價(jià)、文化三大系統(tǒng)建構(gòu)而成的一個(gè)全新的教育理念。通過多年課改實(shí)踐，筆者總結(jié)出有關(guān)高效課堂評價(jià)的一些新體會，匯總成“高效課堂評價(jià)與重心轉(zhuǎn)移”的基本觀點(diǎn)，與大家分享：

高效課堂的評價(jià)因其教育教學(xué)價(jià)值觀的不同，而表現(xiàn)出與傳統(tǒng)課堂評價(jià)理念的諸多不同：

1.以學(xué)評教，依學(xué)定導(dǎo)，由以評價(jià)教法為重點(diǎn)轉(zhuǎn)向以評價(jià)學(xué)法為重點(diǎn)。課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)由教師為中心向?qū)W生為中心轉(zhuǎn)變，由教師為主體向?qū)W生為主體轉(zhuǎn)變，教師的角色由知識傳授者向?qū)W習(xí)策劃者、指導(dǎo)者的新角色轉(zhuǎn)變，由“一言堂”變?yōu)椤鞍偌银Q”。

2.由機(jī)械記憶、高強(qiáng)度訓(xùn)練的“知識本位”評價(jià)向自悟自探、合作探究、實(shí)踐創(chuàng)新的“人本主義”、“能力本位”評價(jià)轉(zhuǎn)變。

3.由以評價(jià)應(yīng)試能力為重向以評價(jià)綜合素質(zhì)為重轉(zhuǎn)變。由統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)答案向多種答案轉(zhuǎn)變，由“雙基”訓(xùn)練為主向思維和能力訓(xùn)練為主轉(zhuǎn)變。

4.由注重課后評價(jià)向課前、課中、課后教學(xué)全過程跟蹤、驗(yàn)評、抽檢轉(zhuǎn)變。由統(tǒng)一考試、按分?jǐn)?shù)排名向個(gè)性化、增長性、發(fā)展性評價(jià)轉(zhuǎn)變。

5.由關(guān)注少數(shù)精英學(xué)生向關(guān)注全體學(xué)生、關(guān)注薄弱學(xué)生轉(zhuǎn)變。高效課堂從產(chǎn)生開始，就把民主、平等、公平作為教育教學(xué)原則，大力倡導(dǎo)“人人平等，個(gè)個(gè)成才”“關(guān)注薄弱”“沒有教不好的學(xué)生”的新理念，堅(jiān)決摒棄只面向所謂少數(shù)精英的陳舊觀念，在小組評價(jià)、個(gè)體評價(jià)、班級和教師評價(jià)中要突出扶弱濟(jì)困、共同進(jìn)步的新教育評價(jià)觀。

6.由評價(jià)教師展現(xiàn)個(gè)人“教學(xué)藝術(shù)”向評價(jià)教師激發(fā)調(diào)動(dòng)全體學(xué)生主動(dòng)參與，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力轉(zhuǎn)變。

7.由教師“一元”課堂評價(jià)向師生自評、互評，家長、管理者共同參與的“多元”評價(jià)轉(zhuǎn)變。高效課堂倡導(dǎo)以學(xué)生評價(jià)為主，學(xué)校、家庭、社會綜合評價(jià)教學(xué)的新理念、新方法。

8.由注重師生個(gè)體評價(jià)向注重師生團(tuán)隊(duì)評價(jià)轉(zhuǎn)變。學(xué)生學(xué)習(xí)小組和教師備課組、學(xué)科組、年級組等成為主要評價(jià)對象。高效課堂教學(xué)以學(xué)習(xí)小組作為一種主要的組織形式，實(shí)施合作學(xué)習(xí)，對學(xué)、群學(xué)、展示、討論、質(zhì)疑、對抗成為常規(guī)教學(xué)形式，備課組作為配套制度成為教師教學(xué)教研活動(dòng)的常規(guī)制度被普遍實(shí)行，由此產(chǎn)生的以團(tuán)隊(duì)評價(jià)為主要方式的評價(jià)制度應(yīng)運(yùn)而生。

9.由注重學(xué)生認(rèn)真聽講的紀(jì)律評價(jià)向注重學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主動(dòng)參與、積極合作的學(xué)習(xí)狀態(tài)評價(jià)轉(zhuǎn)變。

10.由慢速低效評價(jià)向快速高效評價(jià)轉(zhuǎn)變，即由節(jié)奏慢、反饋周期長、負(fù)擔(dān)重、壓力大的評價(jià)向快節(jié)奏、負(fù)擔(dān)輕、高效率的即時(shí)反饋、同步反饋評價(jià)轉(zhuǎn)變。

11.由評價(jià)課后作業(yè)向評價(jià)當(dāng)堂檢測轉(zhuǎn)變。

12.課堂評價(jià)目的由甄別、選拔、管理為主向促進(jìn)學(xué)生綜合能力和素質(zhì)提高轉(zhuǎn)變。

13.評價(jià)范圍由重視個(gè)別優(yōu)秀教師示范課評比獎(jiǎng)勵(lì)性評價(jià)向重視全體教師常態(tài)課跟蹤指導(dǎo)、服務(wù)提高轉(zhuǎn)變。

14.由行政主導(dǎo)評價(jià)體制向“管辦評分離”的新評價(jià)體制轉(zhuǎn)變。

15.由單線式“講——聽——說——評”課堂評價(jià)模式，向立體式“集備——觀課——驗(yàn)評、質(zhì)檢——反思、研討——培訓(xùn)、提高——培訓(xùn)、改進(jìn)”新模式轉(zhuǎn)變。

以上諸多方面，既是課堂評價(jià)觀念和方法的新舊比較，也是新時(shí)期課堂評價(jià)研究的成果和發(fā)展方向，其中涉及到課堂教學(xué)評價(jià)的內(nèi)容、方式、方法、評價(jià)主體等方面。落實(shí)新課改理念，促進(jìn)課堂轉(zhuǎn)型，促進(jìn)人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)型，當(dāng)務(wù)之急是要促進(jìn)教育教學(xué)評價(jià)觀念的轉(zhuǎn)變，盡快完成我國教育評價(jià)機(jī)制的轉(zhuǎn)型升級，而課堂評價(jià)重心的轉(zhuǎn)移就是這一改革的基礎(chǔ)工程。

作者單位陜西省銅川市桃園第二中小學(xué)

編輯薛小琴