提高 “90后”高校授課質(zhì)量的對(duì)策

馮國(guó)紅，朱玉杰，鄧 佳，陳 佩

(東北林業(yè)大學(xué)工程技術(shù)學(xué)院，哈爾濱150040)

隨著社會(huì)的進(jìn)步，人們的生活水平越來越高，“90后”大學(xué)生作為新生的一代，智能手機(jī)已成為了他們的必備之物。同時(shí)，隨著互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展，手機(jī)微信、QQ、網(wǎng)游等大量的社交、娛樂產(chǎn)品也應(yīng)運(yùn)而生。在此背景下，中國(guó)移動(dòng)、中國(guó)電信、中國(guó)聯(lián)通三大運(yùn)營(yíng)商在一些高校的教學(xué)樓、圖書館、體育館、宿舍樓等建筑物樓頂，無線局域網(wǎng)絡(luò)發(fā)射裝置星羅棋布，他們提供的無線信號(hào)讓學(xué)生坐在教室里就可以通過手機(jī)高速上網(wǎng)。互聯(lián)網(wǎng)已悄然“入侵”大學(xué)課堂，學(xué)生紛紛低頭沉溺在五彩繽紛的網(wǎng)絡(luò)世界，真正抬起頭在課堂上認(rèn)真聽講的寥寥無幾，經(jīng)常出現(xiàn)教師一個(gè)人在課堂上唱獨(dú)角戲的局面［1～2］。改變“90后”大學(xué)生的這種上課狀況，已成為高校教師亟待解決的難題，為此，本文對(duì)本校500名大學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查，內(nèi)容主要涉及“影響你學(xué)習(xí)的因素”、 “你學(xué)習(xí)的動(dòng)力”及“你在大學(xué)里最重要的任務(wù)”三個(gè)方面，調(diào)查結(jié)果經(jīng)整理如圖1所示。結(jié)合圖1的調(diào)查結(jié)果，本文從以“競(jìng)賽、科技創(chuàng)新等”引領(lǐng)學(xué)習(xí)目標(biāo)、以“考核多樣化”促學(xué)、依托“數(shù)字化教學(xué)平臺(tái)”的案例教學(xué)法的應(yīng)用方面提出了提高“90后”高校課堂教學(xué)質(zhì)量的措施，并結(jié)合《人因工程學(xué)》進(jìn)行了說明。

圖1 影響你學(xué)習(xí)的因素(多選)Fig．1 Factors that affect your study(Multiple choices)

圖2 你學(xué)習(xí)的動(dòng)力(單選)Fig．2 The driver of your learning(Single choice)

圖3 你在大學(xué)里最重要的任務(wù)(多選)Fig．3 The most important task for you in the university(Multiple choices)

1 以“科學(xué)研究競(jìng)賽創(chuàng)新活動(dòng)等”引領(lǐng)學(xué)習(xí)目標(biāo)

由圖1可以看出，影響大學(xué)生學(xué)習(xí)的主要因素為缺乏動(dòng)力，比例達(dá)到了60．83%。對(duì)于高中生而言，能夠努力學(xué)習(xí)，主要是他們的學(xué)習(xí)目標(biāo)十分明確，即考上好大學(xué)。而學(xué)習(xí)成績(jī)是決定他們能否實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的唯一因素，因此，他們大多能積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)。對(duì)于大學(xué)生，以高考為目標(biāo)的學(xué)習(xí)方式突然坍塌，一下子失去了學(xué)習(xí)的目的和意義，使得他們的學(xué)習(xí)往往動(dòng)力不足，大多只是應(yīng)付考試。你學(xué)習(xí)的動(dòng)力如圖2所示。由圖2可以看出，大學(xué)生想主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)的比例僅占22．50%，23．33%為被動(dòng)學(xué)習(xí)，44．17%是為了就業(yè)做準(zhǔn)備?？梢?，就業(yè)是大多數(shù)大學(xué)生所關(guān)心的，但由于能否找到理想的工作決定因素較多，包括如成績(jī)、所學(xué)專業(yè)、溝通能力、表達(dá)能力，應(yīng)變能力，甚至性別等等［3～7］，成績(jī)不再是決定大學(xué)生實(shí)現(xiàn)最終目標(biāo)的唯一途徑，這就導(dǎo)致大學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)常常存在懈怠心理?；诖?，教師上課時(shí)應(yīng)充分了解學(xué)生的需求，制定與學(xué)生需求相一致的學(xué)習(xí)目標(biāo)，上課效果必然會(huì)事半功倍。

你在大學(xué)里最重要的任務(wù)如圖3所示。從圖3關(guān)于大學(xué)生大學(xué)期間的主要任務(wù)的調(diào)查比例(學(xué)習(xí)任務(wù)占55%，能力鍛煉占57．5%，混個(gè)學(xué)位占34．17%，其余兩項(xiàng)不到20%)可以分析出，決定大學(xué)生能否找到好工作的因素雖然很多，但最主要的因素可以歸結(jié)為兩點(diǎn)，一是知識(shí)，二是能力。因此，課程學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計(jì)應(yīng)注重知識(shí)學(xué)習(xí)和能力培養(yǎng)的緊密聯(lián)系，這樣的學(xué)習(xí)就不再是為了考試而應(yīng)付，而是達(dá)到了學(xué)以致用，其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、探究性就會(huì)大大提高。如作者講授的《人因工程學(xué)》，中心研究對(duì)象是“人”，既可應(yīng)用在工作中，也可應(yīng)用在日常生活和休閑娛樂中。日常生活和休閑娛樂等是學(xué)生所熟悉的，方便學(xué)生將理論知識(shí)結(jié)合實(shí)際?？紤]到課程的特點(diǎn)，以及“90后”大學(xué)生思維的活躍性和上網(wǎng)的便捷性，為使知識(shí)的學(xué)習(xí)緊密聯(lián)系能力鍛煉，作者主要從以下幾方面引領(lǐng)學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

(1)引導(dǎo)學(xué)生基于本門課程理論聯(lián)系實(shí)際生活進(jìn)行產(chǎn)品設(shè)計(jì)、技術(shù)革新等嘗試。

(2)引導(dǎo)學(xué)生利用實(shí)驗(yàn)室資源進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證、科學(xué)研究等。

(3)結(jié)合產(chǎn)品設(shè)計(jì)、科學(xué)研究等指導(dǎo)學(xué)生積極參與到各種競(jìng)賽、大學(xué)生科技創(chuàng)新等活動(dòng)中去。

我校工業(yè)工程專業(yè)近三年來畢業(yè)論文研究涉及“人因工程學(xué)”方向的統(tǒng)計(jì)結(jié)果見表1。從表1可以看出:①學(xué)生對(duì)于“人因工程學(xué)”方面的研究有很濃厚的興趣，涉及“人因工程學(xué)”方向的研究論文數(shù)占工業(yè)工程專業(yè)總論文數(shù)的23%，我校工業(yè)工程專業(yè)畢業(yè)論文研究方向共包括8個(gè)，可見“人因工程學(xué)”方向的研究論文數(shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過每個(gè)研究方向的平均水平;②涉及“人因工程學(xué)”方向的論文完成質(zhì)量較好，取得良好及以上成績(jī)的人數(shù)(33人)占“人因工程學(xué)”方向總?cè)藬?shù)(54人)的比例達(dá)到了61%。工業(yè)工程專業(yè)近三年來基于《人因工程學(xué)》相關(guān)理論參與大學(xué)生科技創(chuàng)新項(xiàng)目的統(tǒng)計(jì)見表2．由表2可以看出，基于《人因工程學(xué)》理論參與大學(xué)生科技創(chuàng)新項(xiàng)目的比例較高，占工業(yè)工程系總?cè)藬?shù)的31%，接近三分之一，且獲得資助的級(jí)別較高，獲得校級(jí)及以上資助級(jí)別的人數(shù)(7人)占基于《人因工程學(xué)》理論申請(qǐng)項(xiàng)目總?cè)藬?shù)(11人)的一半以上，質(zhì)量較高。可見，《人因工程學(xué)》通過上述措施引領(lǐng)大學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)取得了較好的效果，既使學(xué)生對(duì)《人因工程學(xué)》產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)興趣，又使學(xué)生能夠?qū)W(xué)到知識(shí)較好運(yùn)用，可為其他相關(guān)課程提供參考。

表1 2013～2015屆畢業(yè)論文成績(jī)統(tǒng)計(jì)表Tab．1 Statistics of the scores of graduation thesis for the graduate class of 2013-2015

表2 2013～2015年科技創(chuàng)新統(tǒng)計(jì)表Tab．2 Statistics of science and technology innovation projects in 2013-2015

2 以“考核多樣化”促學(xué)

考試成績(jī)雖然已經(jīng)不是大學(xué)生唯一追求的目標(biāo)，但作為學(xué)生，考試仍然是促進(jìn)其學(xué)習(xí)的有效方式之一。然而，目前高校采用的考核方式主要是以閉卷考試為主，且每門課程的成績(jī)大多是以一次期末考試來決定，很少顧及學(xué)生平時(shí)的表現(xiàn)，這樣既容易養(yǎng)成學(xué)生平時(shí)不學(xué)，期末突擊應(yīng)付考試的學(xué)習(xí)心理，同時(shí)也不方便教師及時(shí)掌握學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，抓不住學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，可以說，考核方式不改變，各種教學(xué)方法就很難達(dá)到預(yù)期的效果。隨著高?！皵?shù)字化教學(xué)平臺(tái)”的建立，教師可依托該平臺(tái)加上傳統(tǒng)考試模式對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核，以促進(jìn)其學(xué)習(xí)。

2．1 依托“數(shù)字化教學(xué)平臺(tái)”的考核

隨著高?！皵?shù)字化教學(xué)平臺(tái)”功能的不斷強(qiáng)大，教師可以利用該教學(xué)平臺(tái)從多方面、多角度對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核。目前的“數(shù)字化教學(xué)平臺(tái)”大多具有在線考試、布置作業(yè)、記錄學(xué)習(xí)歷程等功能，教師可利用此三種功能對(duì)學(xué)生的平時(shí)學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行考核，并在期末總成績(jī)中占有一定的比例，以此激勵(lì)學(xué)生重視平時(shí)學(xué)習(xí)。其中，平臺(tái)中的“在線考試”往往功能比較多，題型能夠涵蓋選擇題、填空題、判斷題、簡(jiǎn)答題、計(jì)算題等幾乎所有常見題型，因此，教師可利用“在線考試”隨時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行各種考核。從“在線考試”實(shí)現(xiàn)的功能來看，其比較適合主觀題的測(cè)驗(yàn);對(duì)于客觀題，尤其是設(shè)計(jì)類、研究類的題目可在平臺(tái)的“作業(yè)”中進(jìn)行，評(píng)閱方式可設(shè)置為學(xué)生之間互評(píng)，以方便學(xué)生之間相互吸取經(jīng)驗(yàn);平臺(tái)中的“記錄學(xué)習(xí)歷程”功能可記錄下學(xué)生參與網(wǎng)上討論、觀看視頻時(shí)長(zhǎng)等信息，這些信息可以體現(xiàn)出學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)的積極程度，教師可以基于此功能的統(tǒng)計(jì)結(jié)果作為評(píng)價(jià)學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)的一種手段，以此督促學(xué)生學(xué)習(xí)。如我?！皩W(xué)習(xí)中心平臺(tái)”在線考試的題型設(shè)置如圖4所示，記錄學(xué)生參與討論情況的統(tǒng)計(jì)表形式見表3，綜合管理學(xué)生平時(shí)成績(jī)的統(tǒng)計(jì)表形式見表4，其他統(tǒng)計(jì)結(jié)果形式由于篇幅關(guān)系，不再一一展示。從圖4以及表3和4可以看出，依托“數(shù)字化教學(xué)平臺(tái)”實(shí)現(xiàn)以考核促學(xué)，形式靈活，能實(shí)時(shí)跟蹤，可操作性強(qiáng)。

表3 討論情況統(tǒng)計(jì)表形式Tab．3 The form of discussions statistics table

表4 成績(jī)綜合管理統(tǒng)計(jì)表形式Tab．4 The form of score integrated management table

圖4 我校學(xué)習(xí)中心平臺(tái)“在線考試”題型形式Fig．4 The form of“online examination questions”based on learning center platform at NEFU

需要注意的是，數(shù)字化教學(xué)平臺(tái)雖然功能強(qiáng)大，可以從多方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核，但基于教學(xué)平臺(tái)的考核畢竟是在無人監(jiān)督的情況下進(jìn)行的，這樣就容易存在學(xué)生代答、上網(wǎng)查閱答案等現(xiàn)象，尤其利用“記錄學(xué)習(xí)歷程”的考核，學(xué)生可能存在只播放視頻不觀看等現(xiàn)象。因此，基于教學(xué)平臺(tái)的考核成績(jī)不宜占期末總成績(jī)比例過大。作者講授的《人因工程學(xué)》中，基于平臺(tái)的考核成績(jī)占期末總成績(jī)的20%，從學(xué)生的表現(xiàn)來看，足以引起學(xué)生對(duì)平時(shí)學(xué)習(xí)的重視。

2．2 增加閉卷考試次數(shù)

閉卷考試是考核學(xué)生對(duì)基本理論知識(shí)掌握程度的一種常用方法，其是在教師的監(jiān)督下完成的，考核結(jié)果更能真實(shí)反應(yīng)出學(xué)生的聽課狀態(tài)、對(duì)知識(shí)把握的準(zhǔn)確程度及對(duì)知識(shí)應(yīng)用情況的掌握程度等。基于此，教師可以通過在授課過程中設(shè)置1～2次的閉卷考試環(huán)節(jié)，及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)該門課程的整體情況，從而從教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容等方面進(jìn)行有針對(duì)性的調(diào)整，提高教學(xué)效果。授課過程中的閉卷考試次數(shù)可視課程的學(xué)時(shí)而定，一般48學(xué)時(shí)以內(nèi)的建議在授課過程中進(jìn)行1次閉卷考試，48學(xué)時(shí)以上的可考慮進(jìn)行2次及以上，考試內(nèi)容可包括開放性的和非開放性的。如作者講授的《人因工程學(xué)》理論學(xué)時(shí)為40學(xué)時(shí)，授課過程中設(shè)置了1次閉卷考試環(huán)節(jié)，從學(xué)生的反饋來看，設(shè)置較合理。

3 依托“數(shù)字化教學(xué)平臺(tái)”的案例教學(xué)法

現(xiàn)代大學(xué)對(duì)大學(xué)生的培養(yǎng)主要注重培養(yǎng)其創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，而學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)需要通過學(xué)生具體的自主學(xué)習(xí)來實(shí)現(xiàn)。課堂上老師的“填鴨式”教學(xué)對(duì)大學(xué)生早已不適用，關(guān)鍵還是要多跟學(xué)生進(jìn)行對(duì)話。近年來，關(guān)于案例教學(xué)法的研究較多［8～12］，應(yīng)用案例教學(xué)能夠使教師與學(xué)生形成良好的互動(dòng)與交流，但通常情況下，案例教學(xué)的應(yīng)用對(duì)象主要是針對(duì)有一定實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和理論素養(yǎng)的應(yīng)用型專業(yè)碩士研究生，對(duì)于沒有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生，案例教學(xué)往往起不到預(yù)期的效果。隨著大學(xué)校園網(wǎng)絡(luò)的普及，以及“數(shù)字化教學(xué)平臺(tái)”的建立與完善，老師與學(xué)生的溝通渠道越來越多，越來越便捷，教師可以利用該平臺(tái)進(jìn)行案例教學(xué)。如作者在《人因工程學(xué)》中講授“人的信息處理”這一章時(shí)，為了避免理論知識(shí)的枯燥乏味，使學(xué)生參與到課堂討論中來，課前先讓學(xué)生通過上網(wǎng)及課程學(xué)習(xí)平臺(tái)提供的資料查看并總結(jié)“食堂打飯信息系統(tǒng)”及“乘車回家的動(dòng)車或高鐵檢票信息系統(tǒng)”都有哪些環(huán)節(jié)用到了信息系統(tǒng)?分別存在哪些問題?有什么樣的解決方法?”，并將相關(guān)解決辦法在上課前上傳到課程平臺(tái)，教師通過平臺(tái)先了解到學(xué)生的想法，然后課上結(jié)合這些問題及學(xué)生的想法展開討論，進(jìn)而說明在設(shè)計(jì)信息系統(tǒng)時(shí)應(yīng)考慮哪些因素，遵循哪些原則。這樣的授課方式使案例教學(xué)法得到了充分的發(fā)揮，有效的調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，課堂主體性得到了明顯的體現(xiàn)。

4 結(jié)論

本文基于“90后”大學(xué)生上課經(jīng)常沉醉在網(wǎng)絡(luò)世界的現(xiàn)象，結(jié)合對(duì)本校500名大學(xué)生做的問卷調(diào)查結(jié)果，從引領(lǐng)學(xué)生目標(biāo)、考核方式多樣化以及依托教學(xué)平臺(tái)的案例教學(xué)法的應(yīng)用等方面提出了相應(yīng)的措施，上述措施的實(shí)施將能達(dá)到以下效果:①使“90后”大學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)變得明確，能鍛煉學(xué)生的綜合能力，從根本上調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的積極性;②督促學(xué)生注重平時(shí)學(xué)習(xí);③能有效的讓學(xué)生參與到課堂教學(xué)中來，增強(qiáng)課程的趣味性，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位;④使教師和學(xué)生能進(jìn)行有效的溝通、互動(dòng)，突破教師思維上的局限，提高教師的教學(xué)水平。

隨著MOOC時(shí)代的到來，高校課程的教學(xué)模式還需要進(jìn)一步的探索、不斷完善，以適應(yīng)培養(yǎng)具備創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力人才的需要。

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