對田徑普修課成績評定的改革研究
——以南京體育學(xué)院體育教育專業(yè)為例

張晶晶 王振宇

（南京市玄武高級中學(xué)體育組 江蘇南京 210018）

對田徑普修課成績評定的改革研究
——以南京體育學(xué)院體育教育專業(yè)為例

張晶晶 王振宇

（南京市玄武高級中學(xué)體育組 江蘇南京 210018）

運(yùn)用文獻(xiàn)資料、數(shù)據(jù)分析、訪問、歸納分析等研究方法，對當(dāng)前我校體育教育專業(yè)田徑普修課考核評價(jià)體系的現(xiàn)狀進(jìn)行了分析研究，指出其存在的問題和不足。在參考眾多文獻(xiàn)意見的基礎(chǔ)上，結(jié)合當(dāng)今體育教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和田徑類課程教學(xué)目標(biāo)，構(gòu)建了較為合理的、更加有利于培養(yǎng)適應(yīng)素質(zhì)教育需要的體育教育人才的考核評價(jià)體系。

田徑 普修 評定 考核標(biāo)準(zhǔn)

一、前言

田徑普修課作為體育教育專業(yè)的主干課程之一，在體育教育人才培養(yǎng)課程體系中占有十分重要的地位。田徑普修課的教學(xué)質(zhì)量對實(shí)現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)有著重要的影響，也對貫徹落實(shí) 學(xué)校教育要樹立“ 健康第一”的指導(dǎo)思想具有積極作用。教學(xué)評價(jià)作為田徑教學(xué)過程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，對教學(xué)起調(diào)節(jié)和控制作用，可以檢驗(yàn)田徑教學(xué)中教師教和學(xué)生學(xué)的效果，是對是否完成田徑教學(xué)任務(wù)的客觀評價(jià)，因而一方面對教學(xué)起著引導(dǎo)作用，指出學(xué)習(xí)目的、方向和要求等；另一方面客觀上制約著教學(xué)。因此，考核標(biāo)準(zhǔn)確定得是否合理，直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)和訓(xùn)練的積極性，影響對教學(xué)效果的正確評價(jià)和教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提高。因此，構(gòu)建促進(jìn)學(xué)生成長、教師發(fā)展和學(xué)校教育質(zhì)量不斷提高的田徑考核評價(jià)體系，是當(dāng)前體育教育專業(yè)田徑教學(xué)改革的重點(diǎn)研究課題。［1］

二、研究對象與方法

1．研究對象

南京體育學(xué)院體育教育專業(yè)2008-2012級男生，共448人，其中2008級70人、2009級61人、2010級108人、2011級108人、2012級101人。

2．研究方法

（1）查找資料法

通過學(xué)校圖書館網(wǎng)絡(luò)查閱有關(guān)田徑教學(xué)改革方面的文章10多篇，對其進(jìn)行了歸納總結(jié)；收集并統(tǒng)計(jì)了南京體育學(xué)院體育教育專業(yè)田徑普修課成績，對教學(xué)大綱和田徑考核評價(jià)體系進(jìn)行分析研究。

（2）數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)法

通過查找2008-2012屆學(xué)生的田徑普修課最好成績進(jìn)行數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)和分析。列出了100m、跳遠(yuǎn)、標(biāo)槍三個(gè)項(xiàng)目的成績、平均分?jǐn)?shù)。

（3）對比分析法

將統(tǒng)計(jì)出來的結(jié)果進(jìn)行匯總分析，對五屆畢業(yè)學(xué)生的田徑普修課其中的三個(gè)具有代表性的項(xiàng)目數(shù)據(jù)進(jìn)行了對比分析。

3．結(jié)果與分析

（1）各年級之間的成績差異

從統(tǒng)計(jì)結(jié)果可以看出，隨著我院2008-2012年級5個(gè)年級學(xué)生的學(xué)習(xí)成績對比可以看出，學(xué)生對運(yùn)動技能的掌握呈現(xiàn)下滑趨勢，不及格比例逐漸增大，出現(xiàn)一種不正常的分布狀態(tài)，鑒于上述情況，我們必須要對影響田徑普修課教學(xué)效果的因素加以分析，以便及時(shí)扭轉(zhuǎn)現(xiàn)有狀況，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，提高教學(xué)質(zhì)量。［2］

（2）最低分?jǐn)?shù)段與最高分?jǐn)?shù)段有明顯的差異

表1 100m跑成績分段統(tǒng)計(jì)表

表2 跳遠(yuǎn)成績分段統(tǒng)計(jì)表

表3 標(biāo)槍成績分段統(tǒng)計(jì)表

2008-2012年的學(xué)生最高成績與最低成績的人數(shù)進(jìn)行對比，最低分的人數(shù)呈現(xiàn)逐漸上升的趨勢，而最高分則出現(xiàn)了下降的趨勢。其最主要的原因有兩方面，一是擴(kuò)招后學(xué)生的身體素質(zhì)較低，另一就是評定學(xué)生的成績標(biāo)準(zhǔn)不能適應(yīng)現(xiàn)在學(xué)生的實(shí)際能力。

（3）考試和達(dá)標(biāo)成績逐年下降

從上面的統(tǒng)計(jì)表可以看出學(xué)生的田徑普修課成績不斷的下降。調(diào)查了解到，成績處于不及格或者低下的學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度都比較散漫，被動學(xué)習(xí)，單純應(yīng)付考試甚至逃課，作弊的現(xiàn)象均時(shí)有發(fā)生。對于一部分學(xué)生來講，就是再努力也沒有辦法達(dá)到考試及格的標(biāo)準(zhǔn)，努力與不努力的結(jié)果都差不多。學(xué)習(xí)態(tài)度如何，對學(xué)習(xí)活動能否順利開展以及能否讓大學(xué)生在校期間掌握扎實(shí)的專業(yè)知識和形成積極向上的人生觀、價(jià)值觀都具有重大的現(xiàn)實(shí)意義。［3］

（4）造成現(xiàn)有問題原因分析

① 大學(xué)體育教學(xué)改革項(xiàng)目變化對田徑教學(xué)的影響

受到一些娛樂性體育運(yùn)動項(xiàng)目的沖擊。隨著大學(xué)體育教學(xué)改革的不斷發(fā)展與深入，大多數(shù)大學(xué)生對田徑運(yùn)動健身價(jià)值認(rèn)識不足，多偏向籃球、排球、網(wǎng)球、足球、健美操等項(xiàng)目，與這些運(yùn)動項(xiàng)目相比，田徑顯得枯燥無味，而且參與過程也較為辛苦，實(shí)行選修制更有大多數(shù)學(xué)生僅僅從自己的興趣出發(fā)選課 ，田徑選課遭到冷落，因此其建設(shè)與發(fā)展受到制約。［4］

② 當(dāng)前田徑教學(xué)模式過于陳舊

當(dāng)前大學(xué)田徑教學(xué)管理仍然延續(xù)著競技項(xiàng)目的教學(xué)管理模式，強(qiáng)調(diào)教師“教”的主導(dǎo)作用，忽視了學(xué)生“學(xué)”的主體作用，教學(xué)過程中教師的“教”是主動的，而學(xué)生的“學(xué)”是被動的，這種被動的學(xué)習(xí)不利于學(xué)生創(chuàng)造性的發(fā)展．田徑教學(xué)管理模式中，教學(xué)過程過于追求運(yùn)動項(xiàng)目的完整性、系統(tǒng)性以及規(guī)范性，只重視跑、跳、投等。技術(shù)動作的教學(xué)，忽視了學(xué)生基本運(yùn)動能力的發(fā)展和綜合素質(zhì)的教學(xué)，沒有很好的發(fā)揮田徑運(yùn)動項(xiàng)目對形成學(xué)生健康意識和終身體育觀念的巨大作用，由于現(xiàn)有田徑教學(xué)內(nèi)容的限制和教學(xué)過程中的運(yùn)動負(fù)荷較大，田徑教學(xué)過程變成了田徑運(yùn)動競技項(xiàng)目和訓(xùn)練課，給學(xué)生的生理和心理造成一定的負(fù)擔(dān)，使學(xué)生很難對其產(chǎn)生興趣．［5］

③ 教學(xué)內(nèi)容趣味性較差

當(dāng)前田徑教學(xué)項(xiàng)目主要是沿用競技運(yùn)動的田徑項(xiàng)目，練習(xí)內(nèi)容單調(diào)，運(yùn)動強(qiáng)度較大，在過去這些項(xiàng)目不僅是職業(yè)運(yùn)動員攀登人類極限高峰的階梯，也是許多普通人從事體育鍛煉的手段，但是隨著社會經(jīng)濟(jì)和文化的發(fā)展及物質(zhì)生活水平的提高，人們參加體育鍛煉的觀念在發(fā)生變化。據(jù)有關(guān)文獻(xiàn)資料報(bào)道，許多人在參加某項(xiàng)運(yùn)動的時(shí)候，并不關(guān)心該項(xiàng)目的競技水平，卻對運(yùn)動給人帶來的健康和娛樂作用更為關(guān)注，因此，那些高雅、輕松、有趣、衛(wèi)生的項(xiàng)目逐漸獲得大眾喜歡。田徑與其他體育項(xiàng)目俱樂部相比，田徑項(xiàng)目的競技是一種單純的競技，缺乏健身性和趣味性，田徑項(xiàng)目的練習(xí)也大多是一些單個(gè)動作的重復(fù)練習(xí)，容易使學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理，久而久之，使學(xué)生對參加田徑項(xiàng)目失去興趣。

④ 教學(xué)條件受到限制

直觀教具不能保證(如圖片，教具，模型，影視，及計(jì)算機(jī)，多媒體，電視，錄象，攝像等)。使學(xué)生不能得到直觀的和科學(xué)的教學(xué)資料，對收集新的信息和處理信息的方法都受到一定影響，從而不能建立正確的動作表象和分析、觀察、思考、解決問題的能力，只能獲得老師的示范和同學(xué) 的表現(xiàn)，因此對技術(shù)的形成和新技術(shù)的掌握不能夠及時(shí)的學(xué)習(xí)，這也是學(xué)生學(xué)習(xí)成績下滑的主要因素。

同時(shí)練習(xí)條件不保證是導(dǎo)致成績差的客觀因素。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，認(rèn)為練習(xí)條件不保證的占大部分，認(rèn)為考試標(biāo)準(zhǔn)高的僅占一小點(diǎn)，說明目前田徑普修課對運(yùn)動技能評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)是可行的，是符合對體育專業(yè)學(xué)生的要求，調(diào)整余地并不大，只要經(jīng)過努力是能夠達(dá)到的，但必須有一定的練習(xí)條件保證。目前我們在場地和器材的使用等方面限制了學(xué)生的練習(xí)欲望。在調(diào)查中還發(fā)現(xiàn)，學(xué)生有補(bǔ)考心理，考試時(shí)心理緊張，身體有外傷等影響是成績下降的一個(gè)方面，這些因素雖然不帶有較強(qiáng)的普遍性，但它們對學(xué)生的學(xué)習(xí)是有負(fù)面影響必須引起足夠的重視。

（5）高校體育教育專業(yè)田徑普修課考核評價(jià)存在的問題

① 考核評價(jià)與培養(yǎng)目標(biāo)、課程教學(xué)目標(biāo)脫節(jié)

當(dāng)前體育教育專業(yè)田徑普修課的考核往往是到期末一張?jiān)嚲恚淮渭荚u來評價(jià)，學(xué)生只要花幾天工夫背背課本，做幾個(gè)動作就可以過關(guān)。在這種考核評價(jià)體系下，田徑課的理論教學(xué)成了走形式，技術(shù)教學(xué)成了簡單訓(xùn)練課，嚴(yán)重忽視了學(xué)生能力的培養(yǎng)。教學(xué)能力、裁判能力、課余訓(xùn)練能力和創(chuàng)新能力等多種綜合能力培養(yǎng)成了一句空話。考核評價(jià)與培養(yǎng) 目標(biāo)、課程教學(xué)目標(biāo)嚴(yán)重脫節(jié)，學(xué)生畢業(yè)以后已很難適應(yīng)社會和學(xué)校對他們的要求，并存在很大的差距。［6］

② 考核帶有較大的主觀性和片面性

當(dāng)前體育教育專業(yè)田徑普修課的考核，尤其是技術(shù)課的考核往往帶有較大的主觀性和片面性。由于技術(shù)評定是由教師主觀認(rèn)定，因此就很難排除感情因素，出現(xiàn)人情分就在所難免。另外，每個(gè)教師的專業(yè)素質(zhì)不一樣，對動作技術(shù)的理解也不一樣，在評分的標(biāo)準(zhǔn)和尺度上也可能會出現(xiàn)較大的差別。對學(xué)生而言，由于入學(xué)時(shí)專項(xiàng)不同，身體素質(zhì)存在較大的差異，因此掌握技術(shù)動作的能力差別很大，在當(dāng)前的考核評價(jià)體系下，很難全面地反映學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)過程的情況，極易挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

③ 考核的單一性

以往田徑課的考核采用一次性期末評價(jià)，這使教師很難掌握學(xué)生在教學(xué)過程，在不同階段的學(xué)習(xí)情況，這種考核不利于教師及時(shí)地、有針對性地調(diào)整課堂教學(xué)方法與手段，也不利于學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)情況有一個(gè)正確的認(rèn)識，從而找出自身存在的差距，及時(shí)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃、改變學(xué)習(xí)方法，發(fā)揮其學(xué)習(xí)主動性。而且以一次考核決定成績，也具有較大的偶然性。

④ 缺少能力考核

長期以來，體育專業(yè)田徑課在“應(yīng)試教育”下考核目的只注重檢驗(yàn)學(xué)生三基的掌握情況，而忽視了學(xué)生各方面能力培養(yǎng)結(jié)果的檢驗(yàn)，特別是執(zhí)行現(xiàn)有的考核辦法及標(biāo)準(zhǔn)，更助長了學(xué)生對技術(shù)簡單接受的風(fēng)氣。而學(xué)生具有高水平的教學(xué)能力是今后從事教學(xué)上作的保證，裁判能力、課余訓(xùn)練能力、創(chuàng)新能力是學(xué)生適應(yīng)社會發(fā)展所必備的。［7］

4．結(jié)論與建議

（1）結(jié)論

加強(qiáng)課堂教學(xué)的實(shí)效性，注重學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)課堂教學(xué)是教學(xué)過程的主要環(huán)節(jié)，它對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐培養(yǎng)具有導(dǎo)向作用，學(xué)生自我練習(xí)能力差是導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績差的主要原因。它雖然不是客觀影響因素，但它潛在地影響著學(xué)生這一主觀因素。這說明我們目前的田徑課教學(xué)在教學(xué)觀念、教學(xué)模式上還存在一定問題，以傳統(tǒng)的技術(shù)模仿為主的教學(xué)模式已不能適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)發(fā)展的需要。改革傳統(tǒng)的體育教育專業(yè)田徑普修課考核評價(jià)方式，構(gòu)建更加有利于教學(xué)質(zhì)量提高的評價(jià)體系是田徑課程教學(xué)改革的重要組成部分。優(yōu)化體育教育專業(yè)田徑普修課的考核評價(jià)內(nèi)容，完善考核評價(jià)內(nèi)容體系、推進(jìn)多樣化的考核評價(jià)方法、加強(qiáng)學(xué)生綜合能力考核以及將過程考核與總結(jié)性考核相結(jié)合是田徑普修課考核評價(jià)改革的方向。

（2）建議

① 推進(jìn)多樣化的考核評價(jià)方法

田徑普修課的考核評價(jià)應(yīng)打破傳統(tǒng)的一張?jiān)嚲?，一次技評的模式，建立科學(xué)合理、多樣化的考核評價(jià)方法。除了利用達(dá)標(biāo)、技評、理論考核的方法外，還要增加口試、實(shí)踐操作以及布置創(chuàng)造性作業(yè)讓學(xué)生獨(dú)立完成，以充分發(fā)揮學(xué)生的聰明才智。［8］

② 增加口試考核

教師針對已學(xué)知識與技術(shù)，精心設(shè)計(jì)課堂提問，目的在培養(yǎng)和考察學(xué)生講，做，教的能力，每次課提問2—3人，學(xué)生采用講解和示范法回答問題，教師講評后評定分?jǐn)?shù)，作為平時(shí)成績與期末總評。

③ 技術(shù)技能考核

每一個(gè)單項(xiàng)教學(xué)完后，采用集體評分形式對學(xué)生進(jìn)行動作規(guī)范的評定。不限定達(dá)標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)，如：跳高項(xiàng)目可采用1.3M過桿的方法進(jìn)行技評，技評過關(guān)的之際把分?jǐn)?shù)列入期末總評。［9］

④ 布置創(chuàng)造性作業(yè)

傳統(tǒng)體育教育專業(yè)田徑普修課單一的考核方式把學(xué)生的學(xué)習(xí)及思維納入到一個(gè)固定僵化的模式中，練練技術(shù)，背背課本就可以通過，非常不利于學(xué)生創(chuàng)造性地發(fā)揮。給學(xué)生布置主觀性較強(qiáng)，可以充分發(fā)揮其創(chuàng)造性的作業(yè)可以更好的檢驗(yàn)學(xué)生對知識的掌握情況，而且還可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性。比如考核田徑健身鍛煉知識，可以通過讓學(xué)生完成設(shè)計(jì)田徑健身路徑、開發(fā)田徑健身游戲等發(fā)揮自己創(chuàng)造性的作業(yè)來檢驗(yàn)學(xué)生對知識的掌握情況。

⑤ 注重能力的考核

學(xué)生具有較強(qiáng)的綜合能力是保證學(xué)生走上工作崗位后適應(yīng)不斷變化社會需求的重要前提。因此，在田徑普修課中注重學(xué)生能力考核，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生的綜合能力培養(yǎng)顯得尤為重要。

⑥ 教學(xué)能力的考核

教學(xué)能力是體育教育專業(yè)學(xué)生必須具備的、最基本的能力。很多學(xué)生可以輕松地完成一些田徑技術(shù)動作，但往往是只會做不會說，教學(xué)能力嚴(yán)重不足。所以要大力加強(qiáng)教學(xué)能力考核，促進(jìn)學(xué)生教學(xué)能力的提高。我們可以通過讓學(xué)生充當(dāng)教師在某些教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，以其他同學(xué)為授課對象進(jìn)行教學(xué)演練，教師在旁邊進(jìn)行抽點(diǎn)其他學(xué)生來點(diǎn)評其不足，最后由教師來按其示范、講解、組織教學(xué)、糾正錯(cuò)誤動作的表現(xiàn)進(jìn)行點(diǎn)評和評分。

⑦ 裁判能力的考核

通過對學(xué)生掌握裁判理論和實(shí)踐能力進(jìn)行考核評價(jià)，一則能檢查教學(xué)質(zhì)量，二則能啟發(fā)學(xué)生自覺學(xué)習(xí)的積極動機(jī) ，同時(shí)進(jìn)一步鞏固和提高學(xué)生掌握裁判理論知識和實(shí)踐工作能力。實(shí)踐能力考核可根據(jù)學(xué)生參加裁判工作的表現(xiàn)進(jìn)行，考核的內(nèi)容包括工作態(tài)度、工作表現(xiàn)和工作能力等方面。建立學(xué)生裁判考核檔案，每次裁判后，都要由教師對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，并且記入學(xué)生裁判考核檔案。

⑧ 課余訓(xùn)練能力的考核

目前高校體育教育專業(yè)實(shí)踐性課程較偏重于對各項(xiàng)運(yùn)動技術(shù)與技能的教學(xué)，忽視對學(xué)生課余訓(xùn)練能力的培養(yǎng)。很多畢業(yè)生分到中學(xué)后短時(shí)期內(nèi)還不能勝任中學(xué)課余運(yùn)動訓(xùn)練工作，因此，應(yīng)加強(qiáng)對課余訓(xùn)練能力的考核。訓(xùn)練實(shí)踐能力的考核是綜合性考核，可讓學(xué)生任選一個(gè)田徑項(xiàng)目中某一訓(xùn)練階段，然后從動作技術(shù)原理分析、示范與講解要領(lǐng)、訓(xùn)練方法與手段3個(gè)方面進(jìn)行考核。

⑨ 創(chuàng)新能力的考核

高等學(xué)校是創(chuàng)新的發(fā)源地，肩負(fù)著培養(yǎng)創(chuàng)新人才的歷史重任，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力就是高等教育的應(yīng)有之義和當(dāng)然之責(zé)。然而現(xiàn)在的考核體系卻養(yǎng)成了學(xué)生不善于開動腦筋的不良習(xí)慣，嚴(yán)重束縛了學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。加強(qiáng)創(chuàng)新能力的考核，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自覺形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得知識與技能的過程，成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過程。重視知識結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)和認(rèn)知能力的發(fā)展，倡導(dǎo)從發(fā)現(xiàn)中學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，主張個(gè)性的培養(yǎng)，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)方法。

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［2］曲志湖,楊文軒.學(xué)校體育教學(xué)探索［M］．北京：人民體育出版社，2000.

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張晶晶，1988年出生，2010年畢業(yè)于南京體育學(xué)院，獲評優(yōu)秀畢業(yè)生，畢業(yè)后任教于南京市玄武高級中學(xué)，2014年獲評江蘇省普通中學(xué)課余訓(xùn)練優(yōu)秀教練員。