模塊教學(xué)模式在《經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)》中的應(yīng)用

模塊教學(xué)模式在《經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)》中的應(yīng)用

張金鎖

(鞍山師范學(xué)院 高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院，遼寧 鞍山 114005)

摘要本文闡述了模塊教學(xué)的理論基礎(chǔ)，簡(jiǎn)單介紹了模塊教學(xué)的實(shí)際應(yīng)用，并探討了《經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)》的模塊教學(xué)設(shè)計(jì)，進(jìn)而結(jié)合教學(xué)實(shí)踐提出模塊教學(xué)的注意事項(xiàng)。

關(guān)鍵詞模塊教學(xué)；經(jīng)濟(jì)學(xué)；應(yīng)用

中圖分類(lèi)號(hào)G64

收稿日期2015-03-15

作者簡(jiǎn)介張金鎖(1968-)，女，遼寧臺(tái)安人，鞍山師范學(xué)院高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，碩士。

《經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)》課程作為高職院校經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)學(xué)生的必修基礎(chǔ)理論課程，其教學(xué)目的是讓學(xué)生了解和掌握經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本理論和方法，學(xué)會(huì)運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)基本理論和分析方法來(lái)解釋經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象、分析經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域的相關(guān)問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)運(yùn)行有宏觀分析與判斷的能力。長(zhǎng)期以來(lái)，由于該課程課時(shí)少，基本上還是沿用傳統(tǒng)的單一教學(xué)模式，以教師為中心、以教材為中心，教學(xué)存在著理論講解不夠、實(shí)踐教學(xué)困難等問(wèn)題，導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)難以全面實(shí)現(xiàn)。關(guān)于解決此問(wèn)題的方法，仁者見(jiàn)仁智者見(jiàn)智。模塊教學(xué)模式以其靈活性、實(shí)用性的特點(diǎn)，越來(lái)越受到各職業(yè)院校的關(guān)注，《經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)》也可以嘗試使用此方法。

一、理論基礎(chǔ)及應(yīng)用

模塊理論起源于醫(yī)學(xué)和心理學(xué)基礎(chǔ)?！澳K”這一概念是美國(guó)“認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)之父”的腦科學(xué)家、心理學(xué)家邁克爾·加扎尼加于1976年提出來(lái)的：“新的觀點(diǎn)認(rèn)為腦是由在神經(jīng)系統(tǒng)的各個(gè)水平上進(jìn)行活動(dòng)的子系統(tǒng)以模塊的形式組織在一起的[1]。”1983年，美國(guó)認(rèn)知科學(xué)家、哲學(xué)家杰瑞·福多從理論計(jì)算機(jī)科學(xué)和人工智能研究角度，提出了智能的模塊性，后發(fā)展為模塊理論[2]。之后模塊理論被引入到教育領(lǐng)域并被廣泛應(yīng)用，其成功范例是加拿大荷蘭學(xué)院的CBE(Competency Based Education能力本位教育)教學(xué)模式，它是從職業(yè)崗位的需要出發(fā)，確定能力目標(biāo)的模塊式教學(xué)。我國(guó)借鑒西方發(fā)達(dá)國(guó)家的經(jīng)驗(yàn)，于1993年引進(jìn)了模塊教學(xué)模式并首先運(yùn)用到職業(yè)教育中，取得了明顯的成效。模塊教學(xué)打破傳統(tǒng)的以教材為中心的章節(jié)體系，將功能相對(duì)完整、相對(duì)獨(dú)立的教學(xué)內(nèi)容、思維方法組成一個(gè)能力或素質(zhì)專(zhuān)題，其實(shí)用性強(qiáng)，能夠引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。模塊設(shè)計(jì)的關(guān)鍵是教學(xué)內(nèi)容，模塊設(shè)計(jì)有大有小，可以小到一個(gè)學(xué)習(xí)點(diǎn)，也可以是教材一個(gè)章節(jié)的知識(shí)，還可以大到整本書(shū)的內(nèi)容。根據(jù)需要一次課可以投放一個(gè)或幾個(gè)教學(xué)模塊。

二、《經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)》模塊教學(xué)設(shè)計(jì)探討

(一)熟知教材，收集資料

教師上課前一定要通讀教材，充分挖掘本學(xué)科知識(shí)體系，明確各單元教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，并把握知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，在此基礎(chǔ)上收集相關(guān)資料。這里值得一提的是模塊不是對(duì)原有教材知識(shí)的否定，而是對(duì)原有知識(shí)體系的再造，是將經(jīng)濟(jì)學(xué)的知識(shí)分解成一個(gè)個(gè)知識(shí)點(diǎn)，再將知識(shí)點(diǎn)按其內(nèi)在邏輯組合成相對(duì)獨(dú)立的單元，然后根據(jù)需要，將相關(guān)的單元組合成教學(xué)模塊，通過(guò)增刪調(diào)整組合來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的更新，用來(lái)滿(mǎn)足不同專(zhuān)業(yè)學(xué)生的要求[3]。另外，模塊教學(xué)雖然是以學(xué)生為主體的，但并不等于教學(xué)過(guò)程完全依賴(lài)學(xué)生，學(xué)生的生活經(jīng)歷、活動(dòng)范圍是有限的，也是有差異的，加之學(xué)生并沒(méi)有經(jīng)過(guò)專(zhuān)門(mén)的經(jīng)濟(jì)學(xué)思維和方法的訓(xùn)練，對(duì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象和經(jīng)濟(jì)問(wèn)題不一定能敏感地觀察和體會(huì)到，所以模塊教學(xué)的成敗還是取決于教師課前的準(zhǔn)備是否充分。

(二)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境第一點(diǎn)也是關(guān)鍵點(diǎn)，就是選擇合適的經(jīng)濟(jì)學(xué)案例，通過(guò)案例導(dǎo)入，提出教學(xué)任務(wù)。案例選取的渠道有報(bào)刊、雜志、電視、網(wǎng)絡(luò)等，案例形式可以是寓言、成語(yǔ)、經(jīng)濟(jì)事件、生活實(shí)例等。合適的案例標(biāo)準(zhǔn)至少符合兩點(diǎn)：一是通俗易懂，符合高職學(xué)生的知識(shí)水平；二是貼近實(shí)際，反映所授的經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)。第二點(diǎn)是根據(jù)案例確定分析的經(jīng)濟(jì)學(xué)問(wèn)題，推進(jìn)教學(xué)任務(wù)。第三點(diǎn)是通過(guò)教師教授和學(xué)生討論完成教學(xué)任務(wù)。這里以第一章“什么是經(jīng)濟(jì)學(xué)”來(lái)說(shuō)明：案例 “明末清初一本書(shū)《解人頤》中的打油詩(shī)《南柯一夢(mèng)西》”既有趣味性又有知識(shí)性，“終日奔波只為饑，方才一飽便思衣。衣食兩般皆俱足，又思嬌娥美貌妻。娶得美妻生下子，恨無(wú)田地少根基。買(mǎi)到田園多廣闊，出入無(wú)船少馬騎。……”拋出案例-提出問(wèn)題-學(xué)生討論-歸納總結(jié)-反思。分析過(guò)程：欲望是對(duì)具體滿(mǎn)足物的愿望，具有無(wú)限性和層次性，需求是人們有購(gòu)買(mǎi)能力并且愿意購(gòu)買(mǎi)某個(gè)產(chǎn)品或服務(wù)的欲望，有需和求兩方面，即包括購(gòu)買(mǎi)能力和購(gòu)買(mǎi)愿望兩個(gè)方面，是主觀的需要和客觀條件的綜合體現(xiàn)。而欲望不代表有購(gòu)買(mǎi)能力，只是人對(duì)某種目標(biāo)的渴望，是人腦中的主觀反應(yīng)。本例中的“饑” “衣” “妻” “田、地” “船、馬” “官職”等等，主觀想要是欲望，但客觀不一定有能力得到，想要且有能力得到才是需求。人們要使自己的欲望或需求得到滿(mǎn)足就必須得有吃穿住行等等物品或服務(wù)，進(jìn)而引出經(jīng)濟(jì)學(xué)基本前提在于資源的相對(duì)稀缺性，稀缺性是資源與人類(lèi)欲望相比總顯得不足的屬性。結(jié)論：正是“欲望的無(wú)限和資源的稀缺”矛盾的存在，每個(gè)人以至于整個(gè)社會(huì)必須進(jìn)行選擇并有效地加以利用，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)經(jīng)濟(jì)學(xué)就是關(guān)于選擇的科學(xué)，規(guī)范來(lái)說(shuō)經(jīng)濟(jì)學(xué)就是研究在一定制度下稀缺資源配置和利用的科學(xué)。

(三)模塊教學(xué)模式整體設(shè)計(jì)示例

模塊教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)堅(jiān)持以學(xué)生為主的宗旨，實(shí)現(xiàn)學(xué)生從知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)到知識(shí)運(yùn)用能力的提高(見(jiàn)表1)。

表1　模塊教學(xué)整體設(shè)計(jì)示例

(四)所需教學(xué)條件

模塊教學(xué)模式需要依賴(lài)一定的教學(xué)媒介來(lái)完成，形象、直觀、豐富的教學(xué)媒介能發(fā)揮創(chuàng)設(shè)情境、提供示范、展示案例、歸納總結(jié)的作用。電子信息技術(shù)的發(fā)展恰好為其提供了方便條件。教師根據(jù)教學(xué)需要可選擇多媒體、數(shù)字圖書(shū)館、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)等，使模塊教學(xué)變得更加生動(dòng)有趣、豐富多彩，也能促進(jìn)學(xué)生思維能力的提高。

三、模塊教學(xué)在《經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)》教學(xué)中的注意事項(xiàng)

(一)突出學(xué)生的主體地位

模塊教學(xué)的核心內(nèi)容是根據(jù)學(xué)生需求和外界環(huán)境的變化進(jìn)行教學(xué)模塊設(shè)計(jì)，在設(shè)計(jì)過(guò)程中，繼承了系統(tǒng)論的觀點(diǎn)，突出學(xué)習(xí)主體地位。教師在課堂上要做學(xué)生的引導(dǎo)者，留給學(xué)生思考的余地，或提前布置學(xué)習(xí)任務(wù)，給學(xué)生思考的時(shí)間，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和分析能力很有好處[4]。

(二)淡化專(zhuān)業(yè)思想，強(qiáng)化素質(zhì)教育

《經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)》屬于基礎(chǔ)理論課，課時(shí)又很少，所以模塊設(shè)計(jì)總原則是各專(zhuān)業(yè)一致性，淡化專(zhuān)業(yè)思想，但模塊覆蓋面可以寬泛，可以靈活多樣，主要目的是培養(yǎng)學(xué)生基本的經(jīng)濟(jì)學(xué)思維和基礎(chǔ)的從業(yè)能力。

(三)必需、夠用為度

模塊教學(xué)設(shè)計(jì)要根據(jù)職業(yè)院校理論教學(xué)必需、夠用為度的基本原則，做到化繁為簡(jiǎn)，深入淺出。不必過(guò)多地糾纏于艱深的理論證明，要盡可能壓縮或淡化公式、圖表，重點(diǎn)介紹經(jīng)濟(jì)學(xué)基本理論的應(yīng)用價(jià)值和使用方法，同時(shí)注重教學(xué)內(nèi)容的生動(dòng)性和實(shí)用性。必要時(shí)可以重新編寫(xiě)教材或建立“模塊庫(kù)”。

(四)及時(shí)反思

教師完成一個(gè)模塊教學(xué)后要及時(shí)對(duì)教學(xué)進(jìn)行反思，并積極優(yōu)化自己的“模塊”，與時(shí)俱進(jìn)，進(jìn)而形成獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。

職業(yè)院校的教學(xué)模式有諸多方面有待探索和發(fā)展，本文旨在拋磚引玉，僅供教師在教學(xué)實(shí)踐中參考。值得一提的是，經(jīng)濟(jì)生活瞬息萬(wàn)變，經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象紛繁復(fù)雜，教師要保持良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不斷研究創(chuàng)新，以賦予經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)永恒的生命力。

參考文獻(xiàn)

[1] 廖廣知.高職人文素質(zhì)類(lèi)課程“模塊——拋錨式”教學(xué)模式研究[J].中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2012(13):93.

[2] 耿立華.“模塊式”教學(xué)模式的理論體系研究[J].教學(xué)與管理，2010(36)：14-15.

[3] 馮琳.高中思想政治《經(jīng)濟(jì)生活》模塊教學(xué)策略初探[M].北京：人民教育出版社，2010.

[4] 王文彥，陳志強(qiáng).高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)與模塊理論[J].語(yǔ)文建設(shè)，2005(7)：6-8.

Module teaching mode in Economics Foundation application

ZHANG Jinsuo

(SchoolofHigherVocation&Technology，AnshanNormalUniversity，AnshanLiaoning114005，China)

AbstractThis paper describes the theoretical basis of teaching modules，a brief introduction to the practical application of the module teaching，focuses on the Economics Foundation teaching module design，teaching practice and proposes precautions module teaching.

Key wordsapplication module teaching;economics;application

(責(zé)任編輯：劉士義)