權(quán)變理論視域下的大學(xué)生職業(yè)發(fā)展教育研究

倪松根，盧文靜

(安徽工業(yè)大學(xué) 機械工程學(xué)院，安徽 馬鞍山 243002)

?

權(quán)變理論視域下的大學(xué)生職業(yè)發(fā)展教育研究

倪松根，盧文靜

(安徽工業(yè)大學(xué) 機械工程學(xué)院，安徽 馬鞍山 243002)

根據(jù)權(quán)變理論，社會宏觀環(huán)境快速變化、大學(xué)生主體性需要、教育治理的新要求等內(nèi)外部環(huán)境的變化要求大學(xué)生職業(yè)發(fā)展教育必須采取相應(yīng)的最優(yōu)化策略。大學(xué)生職業(yè)發(fā)展教育應(yīng)加強頂層設(shè)計，建立教育的系統(tǒng)觀，并把握情景性、注重動態(tài)性，引導(dǎo)大學(xué)生正確對待職業(yè)發(fā)展，形成科學(xué)的職業(yè)擇業(yè)觀和價值觀。

權(quán)變理論；大學(xué)生；職業(yè)發(fā)展；教育

大學(xué)生就業(yè)壓力和就業(yè)問題一直是社會重點關(guān)注的問題。以權(quán)變理論觀照大學(xué)生職業(yè)發(fā)展教育，在綜合考慮大學(xué)生職業(yè)發(fā)展教育內(nèi)外部環(huán)境的因素上采取最優(yōu)化的教育策略，可以增強大學(xué)生職業(yè)發(fā)展教育的針對性和有效性，有著一定的現(xiàn)實意義。

一、權(quán)變理論概述

權(quán)變理論亦稱情境理論或機變理論，它是在20世紀(jì)70年代由美國的菲德勒提出來的。20世紀(jì)初至50年代，古典管理學(xué)派在西方管理學(xué)領(lǐng)域占據(jù)主導(dǎo)地位，傳統(tǒng)的古典管理理論追求的是一種具有普適性的、放之四海而皆準(zhǔn)的、理想型的管理理論框架，能夠適用于不同企業(yè)、組織的管理理論、方法。這種理論在當(dāng)時對于促進生產(chǎn)力的發(fā)展起到了積極的作用。但是隨著全球競爭日益激烈，技術(shù)進步加快，組織資源稀缺加劇等組織內(nèi)外部環(huán)境的復(fù)雜變化，促使企業(yè)不斷變革和創(chuàng)新以適應(yīng)新的組織環(huán)境?；谝陨媳尘?，權(quán)變理論認(rèn)為，在組織環(huán)境日益變動條件下，沒有一個單一的、一成不變的最佳管理理論框架適用于所有的組織。在企業(yè)管理中要根據(jù)企業(yè)所處的內(nèi)外條件隨機應(yīng)變，沒有什么一成不變、普遍適用的“最好的”管理理論與方法，[1]要在特定環(huán)境條件下采用適用的、有效的最佳管理方式，而不是為了尋求一種理想化、“最好的”管理模式。[2]權(quán)變理論以系統(tǒng)觀為理論依據(jù)，實質(zhì)上是一種因地制宜的管理理論。[3]

權(quán)變理論是一種關(guān)于環(huán)境與管理變量間的函數(shù)關(guān)系理論，組織內(nèi)外部環(huán)境是自變量，管理理論、方式與方法是因變量，強調(diào)的是管理理論、方法要隨著組織內(nèi)外部環(huán)境的變化作出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，環(huán)境變量和管理變量構(gòu)成了“權(quán)變關(guān)系”，其二者關(guān)系呈現(xiàn)特征有：一是系統(tǒng)性。環(huán)境變量和管理變量是相互聯(lián)系和相互作用的，組織生存和發(fā)展是變量間共同起作用的結(jié)果。同時，環(huán)境變量和管理變量是共同存在于社會大系統(tǒng)中，管理理論、方法的選擇既受制于組織內(nèi)外部環(huán)境的制約，也決定于社會大系統(tǒng)的性質(zhì)、結(jié)構(gòu)。因此，組織在選擇管理方法時要有系統(tǒng)、全局的觀點，在綜合各種要素的基礎(chǔ)上做出決策。二是情境性。權(quán)變理論認(rèn)為，沒有放之四海而皆準(zhǔn)的管理理論和模式，任何一種管理決策都是在特定的情景下做出的方案。環(huán)境變量和管理變量的函數(shù)關(guān)系表明，切合具體環(huán)境下做出的管理方案就是好的管理模式，管理模式和方式有效性在于與環(huán)境的匹配度。三是動態(tài)性。社會是處于不斷變化發(fā)展之中的，政治、經(jīng)濟、文化等宏觀環(huán)境也隨之不斷變化，組織隨著資源配置、企業(yè)規(guī)模、產(chǎn)品結(jié)構(gòu)等內(nèi)部環(huán)境變化而發(fā)生變化，要求管理者的管理理論、方法要隨之變化。管理要隨著組織的人、財、物、事的變化及時作出靈活、動態(tài)的調(diào)整，達到最有效的管理。

二、權(quán)變理論對大學(xué)生職業(yè)發(fā)展教育的作用

(一)權(quán)變理論為大學(xué)生職業(yè)發(fā)展教育提供新視角

大學(xué)生職業(yè)發(fā)展教育是就業(yè)指導(dǎo)工作與職業(yè)指導(dǎo)教育的延伸和發(fā)展，包括職業(yè)生涯規(guī)劃教育、職業(yè)心理測評與職業(yè)咨詢、求職擇業(yè)指導(dǎo)、就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育等內(nèi)容。[4]大學(xué)生職業(yè)發(fā)展教育作為大學(xué)生人生指導(dǎo)的重要組成部分，需要將其貫穿大學(xué)生涯教育過程的始終。系統(tǒng)的大學(xué)生職業(yè)發(fā)展教育具有以下四個功能：一是有助于學(xué)生體驗職業(yè)，了解社會。二是有助于學(xué)生明確職業(yè)目標(biāo)，做好職業(yè)準(zhǔn)備。三是有助于學(xué)生提升綜合素質(zhì)。就業(yè)競爭實際上就是綜合素質(zhì)的競爭。四是有助于學(xué)生充分選擇崗位，實現(xiàn)就業(yè)。[5]

如何拓寬大學(xué)生就業(yè)渠道、提升大學(xué)生就業(yè)質(zhì)量，是當(dāng)下社會亟待解決的問題。2007年12月教育部辦公廳下發(fā)了《關(guān)于印發(fā)〈大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)要求〉的通知》，明確要求高校將“大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)”課程列入教學(xué)計劃，體現(xiàn)出了國家對大學(xué)生職業(yè)發(fā)展教育的重視和關(guān)切。大學(xué)生職業(yè)發(fā)展教育作為社會大系統(tǒng)的一個子系統(tǒng)，是與社會其他子系統(tǒng)存在物質(zhì)、信息、能量的交換，系統(tǒng)之間是和諧共生的關(guān)系。大學(xué)生職業(yè)教育發(fā)展子系統(tǒng)是由職業(yè)生涯規(guī)劃教育、職業(yè)心理測評與職業(yè)咨詢、求職擇業(yè)指導(dǎo)、就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育等要素構(gòu)成的，任何一個要素的變化都會影響到系統(tǒng)的穩(wěn)定和有序運行。根據(jù)權(quán)變理論，大學(xué)生職業(yè)發(fā)展教育的理論、方法、模式不是一成不變的，只有符合當(dāng)下的社會環(huán)境和大學(xué)生自身需要的教育才是最好的、最優(yōu)化的教育模式。這就要求大學(xué)生職業(yè)發(fā)展教育要根據(jù)具體、特定的社會歷史條件和大學(xué)生的需要等進行綜合考慮，制定出一套行之有效的大學(xué)生職業(yè)發(fā)展教育的模式，既要注重教育的理論性和科學(xué)性，又要注重教育的情境性，將理論教育和體驗教育結(jié)合起來，在動態(tài)教育過程中增強大學(xué)生綜合能力，提升大學(xué)生就業(yè)能力和未來職業(yè)發(fā)展能力。

(二)權(quán)變理論運用于大學(xué)生職業(yè)發(fā)展教育必要性

1.社會宏觀環(huán)境變化的需要。隨著社會現(xiàn)代化步伐的加快，經(jīng)濟全球化、市場國際化、信息技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的飛速發(fā)展，人力資源要素配置的全球化，大學(xué)生就業(yè)空間得以空前拓展，就業(yè)崗位和職業(yè)選擇脫離了傳統(tǒng)社會的“熟人空間”向全球化的“陌生空間”擴展。社會現(xiàn)代化帶來生產(chǎn)力高度發(fā)達，社會分工越來越精細，社會需求的崗位和職業(yè)越來越專業(yè)，人崗匹配度的要求越來越高；社會結(jié)構(gòu)深刻變動，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)深刻調(diào)整帶來的高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)和第三產(chǎn)業(yè)的異軍突起，崗位和職業(yè)分布更加多樣，拓展了大學(xué)生就業(yè)和職業(yè)選擇面。社會是不斷發(fā)展的，市場對大學(xué)生專業(yè)崗位的需求也處在動態(tài)的變化之中，麥可思研究院《2014年中國大學(xué)生就業(yè)報告》指出，在本科專業(yè)中，數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)、英語由2013年的紅牌(指失業(yè)量最大，就業(yè)率最低)專業(yè)轉(zhuǎn)為2014年的黃牌(失業(yè)量較大，就業(yè)率較低)專業(yè)，藝術(shù)設(shè)計由2013年的黃牌專業(yè)轉(zhuǎn)為2014年的紅牌專業(yè)。就業(yè)和職業(yè)選擇的空間拓展、就業(yè)和職業(yè)選擇面的拓寬、市場對專業(yè)需求動態(tài)變化是大學(xué)生職業(yè)發(fā)展教育面臨的新情況，這就要求在進行大學(xué)生職業(yè)發(fā)展教育中需要根據(jù)社會環(huán)境的變化進行教育方式和方法的調(diào)整。

2.大學(xué)生主體性的需要。人的主體性覺醒是人類文明的重要標(biāo)志。在馬克思看來，尊重人的主體性需要就是要從人的現(xiàn)實的、具體的、歷史的實踐出發(fā)，實現(xiàn)個人需要和社會需要的有機統(tǒng)一?！叭说谋举|(zhì)不是單個人所固有的抽象物，在其現(xiàn)實性上，它是一切社會關(guān)系的總和?！盵6]新時代的大學(xué)生獨立意識較強，但動手能力較弱；知識獲取面廣，但價值選擇能力弱；主體性意識強，但功利主義明顯，在就業(yè)和職業(yè)選擇的時候，易出現(xiàn)對自身能力評價過高、職業(yè)選擇理性不足、過分關(guān)注職業(yè)的“高工資”等短期效益、缺乏對職業(yè)發(fā)展的長遠規(guī)劃的眼光。據(jù)麥可思研究院《2014年中國大學(xué)生就業(yè)報告》統(tǒng)計，2013屆大學(xué)畢業(yè)生有34%在畢業(yè)半年內(nèi)發(fā)生過離職。過高的離職現(xiàn)象，在一定程度上說明了大學(xué)生就業(yè)的盲目性，對職業(yè)選擇缺乏理性的認(rèn)識。權(quán)變理論認(rèn)為，大學(xué)生職業(yè)發(fā)展教育中，要從大學(xué)生生活的實際需要出發(fā)，有針對性對大學(xué)生進行職業(yè)發(fā)展教育。

3.教育治理體系和治理能力現(xiàn)代化的需要。黨的十八屆三中全會提出了國家治理體系和治理能力現(xiàn)代化的全面深化改革的總目標(biāo)，教育體制的改革應(yīng)向教育治理體系和治理現(xiàn)代化方向邁進。作為與“四個現(xiàn)代化”相提并論的“第五個現(xiàn)代化”，主要是指制度建設(shè)、精神建設(shè)的現(xiàn)代化，是在切合當(dāng)今社會的具體實踐的基礎(chǔ)上進行頂層設(shè)計，確保制度、理論適度的超前性，以便更好指導(dǎo)實踐。當(dāng)前，針對大學(xué)生職業(yè)發(fā)展教育專門開設(shè)了《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課》，但由于高校對大學(xué)生職業(yè)發(fā)展教育缺乏應(yīng)有的重視和制度層面的設(shè)計，導(dǎo)致職業(yè)發(fā)展教育理念、內(nèi)容、方式滯后。大學(xué)生就業(yè)質(zhì)量和職業(yè)發(fā)展能力是教育治理體系和治理能力現(xiàn)代化的重要內(nèi)容，而大學(xué)生職業(yè)發(fā)展教育是大學(xué)生高質(zhì)量就業(yè)和良好職業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)保障。權(quán)變理論認(rèn)為，高等教育是一個系統(tǒng)工程，任何管理環(huán)節(jié)上的“短板效應(yīng)”都會影響系統(tǒng)整體穩(wěn)定和有效運行，因此要在制度和精神層面高度重視大學(xué)生職業(yè)發(fā)展教育。

三、權(quán)變理論運用于大學(xué)生職業(yè)發(fā)展教育

在大學(xué)生職業(yè)發(fā)展教育過程中，教育管理者和教育者要有“權(quán)變”意識和系統(tǒng)觀，要在制度層面加強頂層設(shè)計，進一步改進教育的內(nèi)容和方法，加強職業(yè)發(fā)展教育隊伍建設(shè)，尊重大學(xué)生主體性需要，在實踐教育中增強學(xué)生對職業(yè)發(fā)展的認(rèn)識和選擇能力。

(一)以“權(quán)變”為核心，夯實大學(xué)生職業(yè)發(fā)展教育的系統(tǒng)觀

權(quán)變理論的核心是“權(quán)變”，強調(diào)的是環(huán)境與管理變量之間的函數(shù)關(guān)系，管理者素質(zhì)的高低是決定組織管理模式、方法優(yōu)劣的關(guān)鍵。大學(xué)生職業(yè)發(fā)展教育是一項教育兼管理的社會實踐活動，教育管理者要有“權(quán)變”意識，具備洞察社會內(nèi)外部環(huán)境變化的敏銳眼光，能夠從環(huán)境變化中正確評判對大學(xué)生職業(yè)發(fā)展教育的影響程度；要具備權(quán)變管理方式的能力，熟悉大學(xué)生職業(yè)發(fā)展教育的內(nèi)容、特點和規(guī)律，并掌握教育管理的理論和方法，能夠根據(jù)環(huán)境需要選擇合適、正確的方式、方法。

好的管理模式、方法是在綜合組織各個要素的基礎(chǔ)上做出的最優(yōu)決策，充分考慮系統(tǒng)之間、系統(tǒng)內(nèi)部各要素的結(jié)構(gòu)關(guān)系，在組織資源整體層面上去優(yōu)化決策。大學(xué)生職業(yè)發(fā)展教育是由多因素相互作用構(gòu)成的系統(tǒng)，系統(tǒng)內(nèi)部要素之間相互作用而構(gòu)成有機整體，因此，需要綜合考慮大學(xué)生職業(yè)發(fā)展教育的社會政治、經(jīng)濟、文化等宏觀環(huán)境，市場、企業(yè)、等對專業(yè)需求和高校育人特點，大學(xué)生主體的職業(yè)理想和現(xiàn)實需要的基礎(chǔ)上，選擇合適的教育管理模式。

(二)把握情景性，加強大學(xué)生職業(yè)發(fā)展教育的頂層設(shè)計

西蒙的有限理性決策理論表明，由于受信息和人的有限理性影響，人不可能窮盡管理決策所有的因素，只能根據(jù)組織特定的情景做到相對優(yōu)化的決策，完全理性的決策是不可能存在的，適合任何復(fù)雜環(huán)境的放之四海而皆準(zhǔn)的管理模式、方法是不存在的。因此，首先要認(rèn)清大學(xué)生職業(yè)發(fā)展教育面臨的新形勢、新情況和新特點，厘清這些情景、新變化對大學(xué)生職業(yè)發(fā)展教育帶來的潛在影響，運用科學(xué)的方法和手段給予評估。其次要正確處理主客體之間的關(guān)系。

行為科學(xué)管理理論表明，和諧的人際關(guān)系有利于提升管理效率。隨著人的主體性意識的覺醒，營造平等、交互、自由的施教者和受教者的關(guān)系，傾聽大學(xué)生的需求，有針對地激發(fā)大學(xué)生的動機，有利于實現(xiàn)教育管理的目標(biāo)。

加強頂層設(shè)計，就是在制度層面、精神層面審視大學(xué)生職業(yè)發(fā)展教育，高校領(lǐng)導(dǎo)決策部門要充分認(rèn)識到大學(xué)生職業(yè)發(fā)展教育的重要性，將其納入到教育治理體系和治理能力現(xiàn)代化的格局中來，真正在頂層設(shè)計中運用制度加以規(guī)范，確?！坝蟹梢馈?，在師資隊伍建設(shè)、教學(xué)經(jīng)費、教學(xué)資源供給方面給予大力支持，改變師資配置不合理、教學(xué)經(jīng)費緊張、教學(xué)資源少的局面。

(三)注重動態(tài)性，把握大學(xué)生職業(yè)發(fā)展教育的時代性

權(quán)變理論認(rèn)為，管理模式、方法應(yīng)隨企業(yè)的內(nèi)外部環(huán)境的變化進行及時調(diào)整，以實現(xiàn)組織的人、財、物等資源的合理配置。經(jīng)濟快速發(fā)展，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)深刻調(diào)整，科技技術(shù)飛速進步，新興行業(yè)異軍突起，社會對大學(xué)生專業(yè)、崗位需求處于變化之中；大學(xué)生對專業(yè)、職業(yè)期待也是不斷的變化的。大學(xué)生職業(yè)發(fā)展教育管理者要善于捕捉環(huán)境變化的動態(tài)性特征，在此基礎(chǔ)上更新教育模式、方法，引導(dǎo)大學(xué)生正確對待職業(yè)發(fā)展，形成科學(xué)的職業(yè)擇業(yè)觀和價值觀。

把握時代性，就是根據(jù)社會需要和個體需求兩個層面開展大學(xué)生職業(yè)發(fā)展教育，確保大學(xué)生職業(yè)發(fā)展成果既惠及社會經(jīng)濟發(fā)展的需要，又能滿足大學(xué)生職業(yè)發(fā)展。一是準(zhǔn)確定位，明確大學(xué)生職業(yè)發(fā)展教育在高等教育事業(yè)中的位置。大學(xué)生職業(yè)發(fā)展教育作為大學(xué)生人生指導(dǎo)的重要組成部分，對于大學(xué)生就業(yè)和職業(yè)發(fā)展有著重要的現(xiàn)實意義，既是國家和政府對高等教育應(yīng)有功能的期許，也是社會、市場和大學(xué)生的現(xiàn)實需求。二是改進教學(xué)內(nèi)容，實現(xiàn)理論與實際相結(jié)合。大學(xué)生職業(yè)發(fā)展教育內(nèi)容制定應(yīng)該由高校、企業(yè)、大學(xué)生共同參與，特別是企業(yè)對大學(xué)生專業(yè)、職業(yè)發(fā)展的科學(xué)合理的評價，應(yīng)積極吸納企業(yè)、大學(xué)生現(xiàn)實需求加以整合。同時，教育內(nèi)容要回歸生活世界，增強內(nèi)容的生動性。三是改進教學(xué)方法，實現(xiàn)理論傳授和實踐體驗相結(jié)合。大學(xué)生職業(yè)發(fā)展教育進行科學(xué)、合理知識理論體系教育是必要的，但大學(xué)生實踐體驗教育可以加深對大學(xué)生職業(yè)發(fā)展的認(rèn)知，增進情感認(rèn)同，進而潛移默化地認(rèn)同，形成正確的擇業(yè)觀和職業(yè)理想。

[1]秦鳳翔.西方經(jīng)濟思想庫(第四卷)[M].北京:經(jīng)濟科學(xué)出版社,1997:229.

[2]趙立軍,張麗.權(quán)變理論對教學(xué)形式系統(tǒng)的啟示[J].教育探索,2008(10)：59-60.

[3]王健群.試探“權(quán)變管理理論”在師專圖書館管理中的應(yīng)用[J].情報雜志,1998(11)：100-101.

[4]雷五明,趙北平.大學(xué)生職業(yè)發(fā)展教育的內(nèi)容與實施[J].中國青年研究,2006(9)：86-88.

[5]謝媛.社會資本視角下的大學(xué)生職業(yè)發(fā)展教育[J].當(dāng)代青年研究,2009(3)：46-51.

[6]馬克思恩格斯選集(第1卷)[M]. 北京:人民教育出版社, 1995:60.

(責(zé)任編輯 文雙全)

Research on the Student Career Development Education from the Perspective of Contingency Theory

NI Song-gen, LU Wen-jing

(School of Mechanical Engineering, AHUT, Ma’anshan 243002, Anhui, China)

It is considered on the basis of the contingency theory that the optimum tactics must be relatively taken to do the student career development education because of the external and internal environment such as the rapid change of social macro environment, the subjective demands of students, and the newly requirement of governance in education. And it is necessary in the student career development education to improve the top-level design, establish the systematic view of education, and guide students correctly to deal with the career development with good mastery of the situation and with the emphasis on the dynamics for the cultivation of scientific career choice and career view of value.

contingency theory; college students; career development; education

2014-12-10

安徽省哲學(xué)社會科學(xué)規(guī)劃項目(AHSK11-12D85)；安徽省高校省級科學(xué)研究項目(SK2013B088)；安徽工業(yè)大學(xué)教學(xué)研究項目(2013jy55)

倪松根(1981-)，男，安徽桐城人，安徽工業(yè)大學(xué)機械工程學(xué)院講師。

G647

A

1671-9247(2015)02-0112-03