高職會計專業(yè)教學(xué)模式改革研究

莊 蘇

(馬鞍山職業(yè)技術(shù)學(xué)院 經(jīng)濟貿(mào)易系，安徽 馬鞍山 243031)

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高職會計專業(yè)教學(xué)模式改革研究

莊 蘇

(馬鞍山職業(yè)技術(shù)學(xué)院 經(jīng)濟貿(mào)易系，安徽 馬鞍山 243031)

目前，高職會計專業(yè)教學(xué)存在重理論輕實踐、重群體輕個體、重基礎(chǔ)輕綜合等問題，不利于學(xué)生職業(yè)綜合能力的提高。構(gòu)建以教師團隊為保障、突出場景教學(xué)的新教學(xué)模式，并在教學(xué)安排中加強分場景教學(xué)與全場景教學(xué)、模擬場景教學(xué)與實踐場景教學(xué)的相互結(jié)合，對提高人才培養(yǎng)的社會適應(yīng)性具有重要作用。

高職；會計專業(yè) ；教學(xué)模式；場景教學(xué)

當(dāng)前，大學(xué)生就業(yè)難問題非常突出，即使曾經(jīng)一度就業(yè)較樂觀的會計專業(yè)，也出現(xiàn)畢業(yè)生就業(yè)困難，高職會計專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)更是難上加難。統(tǒng)計顯示，會計專業(yè)畢業(yè)人數(shù)2011年是2007年的3.5倍，在全部畢業(yè)生中的占比由2007年的0.751%激增至2011年的1.983%。會計專業(yè)的招生火爆也帶來了畢業(yè)生就業(yè)難題。從各大招聘網(wǎng)站發(fā)布的職位要求看，擁有會計從業(yè)資格證書和1年以上相關(guān)工作經(jīng)驗是用工單位對會計人才的基本要求。實踐經(jīng)驗對于會計人員的重要性，我們可以從會計行業(yè)中的兩個詞匯得到充分認識——老會計和小會計?！袄稀焙汀靶　辈皇侵改挲g大小，而是指經(jīng)驗是否老道。缺乏經(jīng)驗成為會計專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)的攔路虎，這也從一個方面反映了社會對會計專業(yè)所需求的人才素質(zhì)，為高職院校提出了新的要求和改革的著力點。

一、高職會計專業(yè)教學(xué)存在的問題

一是重理論輕實踐。一方面，高職院校不少教師仍然沿用傳統(tǒng)的教學(xué)理念及方法,只注重學(xué)科教育,讓學(xué)生掌握更多的理論知識，在很大程度上阻礙了教學(xué)的發(fā)展,培養(yǎng)出的學(xué)生缺乏實踐能力，難以滿足社會需求。另一方面對實踐教學(xué)的重視程度不夠。老會計與小會計這樣的行業(yè)用語，已經(jīng)非常清晰地告訴我們應(yīng)該如何培養(yǎng)會計專業(yè)人才，但長期以來，重理論輕實踐的教學(xué)嚴(yán)重影響了學(xué)生職業(yè)綜合能力的培養(yǎng)。首先，缺乏合適的、能指導(dǎo)學(xué)生操作的實訓(xùn)教材，其次教師本身的專業(yè)實踐能力不足,較大地影響了學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)。另外,在教學(xué)的過程中,理論與實踐脫節(jié),往往是理論課結(jié)束以后,再去實踐,造成學(xué)生上理論課時不知理論有何用,而上實踐課時又缺乏足夠的理論指導(dǎo)。理論與實踐的脫節(jié),不僅造成學(xué)生無法在畢業(yè)后迅速頂崗,而且造成學(xué)生沒有能力在理論指導(dǎo)下進行技術(shù)創(chuàng)新。

二是重群體輕個體。理論教學(xué)與實際操作教學(xué)的最大區(qū)別在于教學(xué)的真實對象不同。理論教學(xué)往往是一言堂形式，教師面對濟濟一堂的學(xué)生，一個群體，考核時以分數(shù)論英雄、以成績斷成才；實際操作教學(xué)中，教師必須關(guān)注每一位學(xué)生的實際操作，糾正每一位學(xué)生的差錯，他的對象偏重于個體，對于學(xué)生而言動手就獲得完成一項操作。注重個體，因材施教是教學(xué)的基本原理，但目前，很多高職院校在會計專業(yè)教學(xué)中難以做到以個體實際操作為主的教學(xué)變更。

三是重基礎(chǔ)輕綜合。高職會計專業(yè)畢業(yè)生的去向在哪里？他們的就業(yè)崗位群是什么？中小企業(yè)、基層會計崗位，幾乎是所有高職院校和會計專業(yè)教師作出的回答。會計工作可區(qū)分為記賬、算賬、報賬。記賬型會計過于簡單，報賬型會計要求知識全面綜合。中小企業(yè)與基層會計工作人員少，職責(zé)分工沒有大型企業(yè)那么明顯，這就要求會計人員大多要一人多崗，既要算賬，還要記賬、報賬。因此，高職會計專業(yè)的培養(yǎng)定位必須是培養(yǎng)全面核算型的會計人才，是一個多面手。目前，“夠用就好”是設(shè)置高職院校培養(yǎng)計劃的基本指導(dǎo)思想，在會計專業(yè)教學(xué)中，僅僅幫助學(xué)生打好基礎(chǔ)，忽略知識的深度和綜合。另外，單科教學(xué)也是目前高職教學(xué)的主要模式，雖然可以培養(yǎng)學(xué)生在將來的工作中完成某種特定的任務(wù)，但難以滿足高職院校就業(yè)崗位對學(xué)生的綜合需求。

二、教學(xué)模式構(gòu)建

改革教學(xué)模式是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。針對高職會計專業(yè)教學(xué)中存在的問題，根據(jù)高職人才培養(yǎng)要求和學(xué)生特征，結(jié)合教學(xué)實際，構(gòu)建以教師團隊為保障、突出場景教學(xué)的新教學(xué)模式。

(一)突出場景教學(xué)

場景教學(xué)就是改變傳統(tǒng)專業(yè)知識傳授的老套路，區(qū)分會計工作崗位，依據(jù)不同崗位的知識技能需求，按崗位需求(或工作場景)安排教學(xué)，通過實踐方式，在做中學(xué)、做中教、邊做邊學(xué)、邊做邊教，去掉教材但不離開教材。

首先，根據(jù)實際工作需要及財務(wù)工作現(xiàn)狀，設(shè)定會計工作崗位，研究各工作崗位對專業(yè)知識技能的要求，設(shè)計工作場景，根據(jù)不同的工作場景設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)。教師帶領(lǐng)學(xué)生完成工作場景下的崗位工作任務(wù)，在操作過程中，遇見新問題新現(xiàn)象，教師負責(zé)給予理論的、實踐的指導(dǎo)。教師在指導(dǎo)過程中，既注意結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)要求給出理論上的分析，同時也結(jié)合國家現(xiàn)行政策要求給出實踐上的指導(dǎo)。

其次，在場景教學(xué)過程中，不直接使用傳統(tǒng)的教材。每個崗位的技能要求是多方面的，當(dāng)需要計算機方面的知識時，教師應(yīng)傳授計算機知識；當(dāng)需技巧去解決工作問題時，教師應(yīng)講解工作技巧等，這些知識技能分散在不同的教材教本中。一個工作場景就是一個教學(xué)包，打開教學(xué)包，里面分布著各式各樣的知識要點和技能手柄。要完成這些教學(xué)包的教與學(xué)，傳統(tǒng)的教材是無法滿足要求的。

(二)打造教師團隊

首先，認識團隊作用。在場景教學(xué)中，教師是知識的傳授者，更是實踐教學(xué)的指導(dǎo)者。在傳統(tǒng)教學(xué)中，基礎(chǔ)會計的任課教師只需要完成會計基本理論的講解，各司其職。但在新的教學(xué)模式下，教師團隊成員不僅要傳授會計的基本理論，還需要帶領(lǐng)學(xué)生完成成本計算或者編制企業(yè)會計報表，要由傳統(tǒng)教學(xué)的各司其職轉(zhuǎn)變?yōu)橐凰径嗦殹Ｒ虼?，組建專業(yè)、多才、敬業(yè)、實踐的教師團隊，是新教學(xué)模式成功的保障。

其次，明確團隊成員要求。專業(yè)課程教學(xué)，自然需要任教者專業(yè)，這是對教師團隊成員的第一要求。一個教學(xué)包里，學(xué)生完成工作任務(wù)時，需要解決多方面的問題，如果任教者知識面偏窄，在教學(xué)中就會遇到實際困難，多才是對教師團隊成員的第二要求。實際操作過程中，學(xué)生各有差異，他們會有不同的問題層層出現(xiàn)，一個不耐心不細心的任教者會極大地影響教學(xué)成果，敬業(yè)是教師團隊成員的第三要求。新教學(xué)模式寄希望于場景教學(xué)即實踐性教學(xué)，寄希望于做中學(xué)、做中教、邊做邊學(xué)、邊做邊教，如果任教者沒有過硬的會計工作實踐經(jīng)驗，無法圓滿完成教學(xué)任務(wù)，具備實踐經(jīng)驗是對教師團隊成員的第四要求。

三、教學(xué)計劃安排

場景教學(xué)包括分場景教學(xué)與全場景教學(xué)、模擬場景教學(xué)與實踐場景教學(xué)，加強彼此的相互結(jié)合，是突出場景教學(xué)的新教學(xué)模式下編制教學(xué)計劃的基本思路。

首先，分場景教學(xué)與全場景教學(xué)。一是分場景教學(xué)類似于傳統(tǒng)教學(xué)的模塊化教學(xué)，分會計工作崗位，設(shè)計場景，形成學(xué)習(xí)包。其過程是逆向而動，從學(xué)習(xí)包回到場景，再由場景回到工作崗位。完成一個場景的教學(xué)，學(xué)生可以到實踐中承擔(dān)相應(yīng)工作崗位任務(wù)。分場景教學(xué)，符合因材施教的教學(xué)理念，針對學(xué)生個體間的差異性，克服傳統(tǒng)教學(xué)中按會計通才劃分和設(shè)計教學(xué)模塊致使基礎(chǔ)差的學(xué)生無法完成每個模塊的學(xué)習(xí)任務(wù)的弊端。如果說教師團隊是教學(xué)新模式成功與否的人力保障，分場景的設(shè)計則是教學(xué)成功與否的技術(shù)保障。二是全場景教學(xué)是分場景教學(xué)的綜合與深化。分場景教學(xué)中以崗位為對象設(shè)計場景形成學(xué)習(xí)包，全場景教學(xué)以某個企業(yè)為對象設(shè)計場景形成學(xué)習(xí)包。全場景教學(xué)包匯聚各分場景的工作任務(wù)，但難度大于分場景。設(shè)計全場景可以采用模塊化的教學(xué)方式，即將企業(yè)從經(jīng)營方面區(qū)分為零售企業(yè)、批發(fā)企業(yè)、加工性企業(yè)、生產(chǎn)性企業(yè)、各種服務(wù)性企業(yè)，或者將企業(yè)從稅收角度區(qū)分為增值稅小規(guī)模納稅人、增值稅一般納稅人、營業(yè)稅納稅人等，也可以兩者結(jié)合區(qū)分企業(yè)，進而設(shè)計場景。設(shè)計全場景還可以采用遞進式的教學(xué)方式，即從規(guī)模和業(yè)務(wù)方面將企業(yè)區(qū)分為微型企業(yè)、小企業(yè)、中等規(guī)模企業(yè)、大型企業(yè)、超大型企業(yè)、企業(yè)集團等，進而設(shè)計場景?？紤]高職院校的教學(xué)層次，傾向于用模塊化的教學(xué)方式設(shè)計全場景，并以中等偏小為限制條件。無論是全場景教學(xué)還是分場景教學(xué)，都需要設(shè)計、制造出場景，并以此為平臺，使教與學(xué)有個著力點。

其次，模擬場景教學(xué)與實踐場景教學(xué)。設(shè)計場景的方法有兩種：模擬與實際，相應(yīng)的也就有了模擬場景教學(xué)與實踐場景教學(xué)的區(qū)分和融合。一是模擬場景教學(xué)由任教者模擬企業(yè)的運行狀況和崗位教學(xué)要求，設(shè)計企業(yè)業(yè)務(wù)和崗位任務(wù)，提交給學(xué)生去完成任務(wù)。設(shè)計模擬場景需要關(guān)注這些基本元素：會計工作可以區(qū)分為哪些崗位？一個崗位需要完成什么任務(wù)？完成某項任務(wù)需要什么能力(知識)？一項能力(知識)的提升在傳統(tǒng)教學(xué)中通過什么課程獲??？二是實踐場景教學(xué)采取送出去的方式，把學(xué)生放到企業(yè)的實際工作崗位上，讓學(xué)生把學(xué)校里學(xué)到的用到工作中去，在工作中體會課本知識。

最后，綜合安排。三年教學(xué)計劃可采取“1+0.5+1+0.5”的模式。第一個1是指分場景教學(xué)，用一個學(xué)年計40周時間完成設(shè)計的各項分場景教學(xué)任務(wù)。第一個0.5是第一次實踐場景教學(xué)，安排在第三學(xué)期，可以跨越一個暑假和一個寒假，時間長度可以達到8個月。第一次實踐場景教學(xué)安排，既要檢驗分場景教學(xué)成果，又要為全場景教學(xué)做好鋪墊。第二個1是指全場景教學(xué)，用一個學(xué)年計40周時間完成設(shè)計的各項全場景教學(xué)任務(wù)，安排在第四和第五學(xué)期。第二個0.5是第二次實踐場景教學(xué)，安排在第六學(xué)期，是一次綜合性的實踐教學(xué)。

[1]湯長勝．以就業(yè)為導(dǎo)向的高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)研究[J].安徽商貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報,2014(1):54-56.

[2]孟凡芳．基于能力本位重構(gòu)高職會計專業(yè)課程體系[J].會計之友,2011(1): 120-122.

[3]燕峰．基于工作過程導(dǎo)向的高職會計專業(yè)課程體系開發(fā)[J].商場現(xiàn)代化,2012(8): 108-111.

(責(zé)任編輯 汪繼友)

Research on the Accounting Teaching Mode Reform in Vocational Colleges

ZHUANG Su

(Department of Economics and Trade, Ma’anshan Technical College, Ma’anshan 243031, Anhui, China)

Presently, there exist in the teaching of Accounting in vocational colleges such issues as emphasizing theory but neglecting practice, emphasizing group but neglecting individual, and emphasizing the fundamental but neglecting the comprehensive that are less useful to the enhance of the comprehensive professional competence for students. And it is concluded that the approach is of great importance in the enhance of the social adaptability of talents cultivation firstly to the establishment of new teaching mode focused on the teacher team and situational teaching and secondly in the teaching arrangement to the mutual combination of part scene teaching with whole scene teaching and that of simulating scene teaching with practical scene teaching.

vocational colleges; major of Accounting; teaching mode; scene teaching

2014-12-02

安徽高校省級教學(xué)研究項目(20100384)

莊 蘇(1971-)，男，安徽靈璧人，馬鞍山職業(yè)技術(shù)學(xué)院經(jīng)濟貿(mào)易系講師。

G712

A

1671-9247(2015)02-0110-02