國際商務專業(yè)本科課程體系構建探索

朱克朋，汪五一

(安徽工業(yè)大學 商學院，安徽 馬鞍山 243002)

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國際商務專業(yè)本科課程體系構建探索

朱克朋，汪五一

(安徽工業(yè)大學 商學院，安徽 馬鞍山 243002)

國際商務是一門新興的本科專業(yè)，其課程體系的構建還不夠成熟，具體表現(xiàn)為課程安排過多、地區(qū)商務課程缺乏和各類課程比例不當三個方面。我國相關院?？山梃b美國大學國際商務專業(yè)課程的設置，適當壓縮課程總數(shù)、增開地區(qū)商務課程，并對各類課程進行合理搭配，建立既體現(xiàn)專業(yè)特色又有利于綜合素質(zhì)培養(yǎng)的課程體系。

國際商務；本科專業(yè)；課程體系

隨著商務全球化的發(fā)展，越來越多的高等院校逐漸意識到在國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)的基礎上再開設國際商務專業(yè)的必要。在2012年教育部新頒布的《普通高等學校本科專業(yè)目錄》中，國際商務專業(yè)正式進入基本專業(yè)目錄。目前，在設置國際商務本科專業(yè)的各高等院校，國際商務專業(yè)的人才培養(yǎng)目標定位于培養(yǎng)具有開闊的視野，扎實的國際商務知識，能較熟練地開展商務活動的高層次人才。然而，作為一門新興的、與國際接軌的本科專業(yè)，其課程體系的構建還不成熟。本文將對我國高校國際商務本科專業(yè)課程體系進行分析，探討目前課程體系設置存在的問題，并提出完善國際商務專業(yè)課程體系的建議。

一、課程體系構建的現(xiàn)狀

如同其他本科專業(yè)的課程體系，目前國際商務本科專業(yè)的課程體系也由四部分組成：公共基礎課、學科共同課、專業(yè)課(包括專業(yè)必修課和專業(yè)選修課)和實踐教學環(huán)節(jié)。

(一)公共基礎課

公共基礎課是各專業(yè)學生共同必修的課程，每個學?？赡芤驅W校性質(zhì)、類別以及辦學理念不同而存在一些差異，但總體上可包括這些模塊：思想政治系列課程、數(shù)學基礎、大學英語、計算機基礎和體育課。有些院校的基礎課，如上海對外經(jīng)貿(mào)大學，還包括了大學語文。中國大陸高校國際商務專業(yè)的公共基礎課一般都是必修課，選修課程較少。但有一些學校在公共基礎課進行了一定程度的改革。如山東大學，公共基礎課程叫做通識教育課程。山東大學的本科生必須在國學修養(yǎng)類、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類、自然科學類、工程技術類、藝術審美類、人文學科類通識教育課程中各修2個學分，并在通識教育選修課中選修6個學分。

(二)學科共同課

學科共同課是國際商務專業(yè)所屬學科共同的基礎課程。因高校類別和專業(yè)設置不同，學科共同課的設置有一定差別，在財經(jīng)類高校里，經(jīng)管類專業(yè)比較齊全，因此學科共同課程數(shù)量相對較多，而工科類院校，經(jīng)管類專業(yè)較少，因此學科共同課程數(shù)量也相對較少。學科共同課設置差別的另外一個原因是設立國際商務專業(yè)的學院不同，在有的高校里，國際商務專業(yè)設在經(jīng)濟學院，而在另一些高校里，國際商務專業(yè)設在管理學院，有的甚至在外國語學院，因此在學科共同課上，有的高校偏向經(jīng)濟類，而有的高校偏向管理類。2012年教育部明確了國際商務專業(yè)屬管理類，因此目前大多數(shù)高校國際商務專業(yè)的學科共同課都體現(xiàn)了管理類的特點，除政治經(jīng)濟學、微觀經(jīng)濟學、宏觀經(jīng)濟學、國際貿(mào)易和國際金融之外，基本上為管理類課程。

(三)專業(yè)課

資料來源：由安徽工業(yè)大學、上海對外經(jīng)貿(mào)大學和山東大學的本科專業(yè)培養(yǎng)方案整理。

專業(yè)課是體現(xiàn)國際商務專業(yè)知識和專門技能的課程，也是國際商務專業(yè)區(qū)別于其他專業(yè)、體現(xiàn)本專業(yè)特色的一些課程，它分為專業(yè)必修課和專業(yè)選修課。因國際商務專業(yè)與國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)相近，一些同時設立了國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)和國際商務專業(yè)的院校把一些國際商務的專業(yè)課列做了學科共同課，因為這些課程無論是國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)的學生還是國際商務專業(yè)的學生都必須學習。經(jīng)筆者重新整理，表1給出了部分院校國際商務專業(yè)的專業(yè)必修課程和專業(yè)選修課程。

(四)實踐教學環(huán)節(jié)

在實踐教學環(huán)節(jié)，大多數(shù)院校都要求必須有軍訓、認知實習、畢業(yè)實習和畢業(yè)論文。其中部分院校在教學實踐環(huán)節(jié)比較注重模擬訓練，開設了一些模擬訓練課程，如安徽工業(yè)大學的實踐環(huán)節(jié)包括國際貿(mào)易實務仿真模擬和應試模擬訓練，上海對外經(jīng)貿(mào)大學還開設了電子商務綜合模擬、商務英語應用能力自主訓練、國際商務模擬訓練項目等課程。

二、課程體系存在的問題

國際商務作為一門新興的本科專業(yè)，課程體系設置還存在一些問題，主要有課程安排過多、地區(qū)商務課程缺乏和各類課程比例不當三個方面。

(一)課程總數(shù)安排過多

目前，國際商務專業(yè)的課程安排明顯過多，幾乎所有的原國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)的專業(yè)課程都要學習，除此之外，還要學習工商管理專業(yè)的課程，以至于學生負擔過重。以安徽工業(yè)大學為例，國際商務專業(yè)必須至少修完192個學分才能拿到學位。據(jù)筆者觀察，除周末外，學生幾乎每天都有2-3門課程，從而導致學生不能預習復習，更沒有時間在課外進行廣泛閱讀。其他院校的課程安排也比較多，如上海對外經(jīng)貿(mào)大學國際商務專業(yè)本科生需要修滿178個學分才能拿到學位。而在美國大學中，國際商務專業(yè)本科生只用修滿120個學分就能拿到學位。表2給出了美國圣路易斯大學庫克商學院國際商務本科專業(yè)的課程體系。

(二)地區(qū)商務課程比較缺乏

地區(qū)文化差異和商務環(huán)境對國際商務活動有重要影響，具有“文化悟性”是從事國際商務的人士的一個基本素質(zhì)，而“文化悟性”的培養(yǎng)需要相應的地區(qū)商務課程的支撐。美國大學的國際商務專業(yè)比較重視學生對其他地區(qū)的文化差異和商務環(huán)境的認知。以美國圣路易斯大學庫克商學院的國際商務本科專業(yè)為例，國際商務的10門專業(yè)課中有3門是地區(qū)商務課程，分別是拉美商務、亞洲商務和中東商務。而10門專業(yè)課當中的世界商務的地緣政治學和國際商務的文化差異也涉及到地區(qū)的文化差異和商務環(huán)境，國外學習經(jīng)歷課程更是讓學生對地區(qū)的文化差異和商務環(huán)境有直接的切身體會。對比中國大陸高校的國際商務專業(yè)，地區(qū)商務課程非常少。以山東大學為例，在專業(yè)必修課和專業(yè)選修課里，找不到地區(qū)商務課程，甚至沒有“跨文化管理”或“跨文化溝通”的課程。

資料來源：美國圣路易斯大學庫克商學院網(wǎng)站(http://business.slu.edu)。

(三)各類課程比例不當

目前，我國大陸高校的國際商務本科專業(yè)課程比較偏重于國際商務技能和技巧的課程。比如國際貿(mào)易實務課程，具體學習外貿(mào)業(yè)務的術語、流程和操作；再如進出口單證實務、國際結算等課程都是教你怎么做的，這些課程非常類似于職業(yè)性教育。而對于一個本科生來說，職業(yè)性教育是次要的，重要的是綜合素質(zhì)與能力的提高，對技能和技巧課程的偏重顯得有些舍本逐末。觀察一下美國圣路易斯大學庫克商學院國際商務本科專業(yè)的課程，幾乎沒有一門課是教具體的操作技巧和技能的。美國大學主要是教會一個思想、考慮問題的方法及分析問題的工具，并不是要教你學會比如說外匯交易結算等具體技能。

三、完善課程體系設置的建議

針對目前我國大陸高校國際商務本科專業(yè)課程體系設置存在的問題，筆者試著提出一些完善課程體系的建議。課程體系設置的總體原則是既要體現(xiàn)專業(yè)特色，又要重視綜合素質(zhì)和能力的培養(yǎng)。

(一)適當壓縮課程總數(shù)

課程總數(shù)多并不等于學到的知識多，對課程總數(shù)進行壓縮，不僅能減少學生的學習負擔，而且能讓學生集中精力完成符合自身需要的課程。第一，在公共基礎課中，除必要的數(shù)學、英語和國家統(tǒng)一要求的四門政治思想理論課外，盡量減少其他公共課程或改為公共選修課程；第二，在專業(yè)課中，適當壓縮和減少國際貿(mào)易實務等操作技巧課程。目前，幾乎所有國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)的實務課，國際商務專業(yè)的學生都要學習，以至于學生誤認為國際商務就是國際貿(mào)易實務。這種做法既沒有體現(xiàn)國際商務專業(yè)的特色，不能與國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)區(qū)分，也沒有把國際商務的本科層次和專科層次的教學區(qū)分開來。國際商務本科專業(yè)是培養(yǎng)高層次人才，而不是如?？茖哟文菢优囵B(yǎng)熟悉業(yè)務的操作員。

(二)增開地區(qū)商務課程

在壓縮課程總數(shù)的同時，又要增開一些國際商務課程，特別是地區(qū)商務課程。國際商務本科專業(yè)要培養(yǎng)較熟練地開展商務活動的高層次人才，必須開闊學生的視野，熟悉世界其他地區(qū)的文化以及政治、經(jīng)濟和法律環(huán)境。目前國內(nèi)高校開設的國際商務的技巧課程比較多，但一個國際商務人士如果缺乏對地區(qū)文化和環(huán)境的認知，這些技巧也就失去了支撐?？梢越梃b美國大學的經(jīng)驗，增開地區(qū)商務課程，如中東商務、非洲商務、歐洲商務、美國商務、拉美商務等課程供學生選修。對于中國大陸的一些高校來說，由于辦學條件不夠，把所有地區(qū)的商務課程開設起來不現(xiàn)實，這時可選擇學生畢業(yè)后較可能開展國際商務活動的地區(qū)設置針對該地區(qū)的國際商務課程，如美國商務。

(三)重視綜合素質(zhì)的培養(yǎng)

一個優(yōu)秀的國際商務人才所具備的最重要的素質(zhì)是綜合素質(zhì)。優(yōu)秀的國際商務人才既要對自然科學、社會科學和人文科學有一定的了解，又要熟悉地區(qū)文化的差異和當?shù)氐恼?、?jīng)濟、法律環(huán)境，還要擁有開展國際商務活動的技巧。目前中國大陸高校偏重于技巧的訓練，不利于綜合素質(zhì)的提高，難以造就優(yōu)秀的國際商務人才。在課程體系的設置上，可從以下幾個方面著手培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)：首先，在公共基礎課方面，推進通識教育，以使學生對不同的學科都有所認識；其次，在專業(yè)課方面，開設地區(qū)人文地理環(huán)境相關課程，以使學生具有開闊的國際視野；最后，規(guī)定學生在全校范圍內(nèi)跨專業(yè)選擇課程，以擴大學生的知識面。

[1]錢穎一.美國大學的經(jīng)濟學教育[J].東北財經(jīng)大學學報,2003(2):54-60.

[2]夏勵嘉.本科國際商務專業(yè)特色探索[J].廣東技術師范學院學報,2008(10):91-94.

[3]吳建功,周庭芳.西方國家國際商務專業(yè)與課程體系探討[J].當代經(jīng)濟,2012(2):上91-96.

[4]萬紅先,黃玉霞,戴翔.國際商務本科專業(yè)課程體系優(yōu)化探討[J].文教資料,2010(10):198-200.

(責任編輯 雷金火)

Exploring the Construction of International Business Undergraduate Curriculum

ZHU Ke-peng, WANG Wu-yi

(School of Business, AHUT, Ma’anshan 243002, Anhui, China)

International Business is a popular undergraduate major in universities, while its curriculum system is being completed, which is reflected in three aspects: too much credit hour, ignoring regional business and inappropriate proportion of different kinds of courses. Related universities in our country can draw lessons from the international business curriculum setting of American universities, designing a perfect curriculum system which embodies major characteristics and also favors comprehensive quality of students.

international business; undergraduate major; curriculum

2014-09-15

安徽省高等學校省級教學研究項目(2012jyxm194)。

朱克朋(1982-)，男，安徽望江人，安徽工業(yè)大學商學院講師，博士。

G642.3

A

1671-9247(2015)02-0086-03