ARCS模式應用于高校形勢與政策課程教學研究

張學森

(安徽理工大學 外國語學院，安徽 淮南 232001)

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ARCS模式應用于高校形勢與政策課程教學研究

張學森

(安徽理工大學 外國語學院，安徽 淮南 232001)

高校形勢與政策課程教學中運用ARCS模式，教師應通過新穎的教學方法來啟發(fā)學生的興趣，提高學生的重視程度并幫助學生明確奮斗目標，同時對學生給予積極的鼓勵，以提高學生的學習動機。

ARCS模式；形式與政策；課程;教學

ARCS 模式是美國佛羅里達州立大學凱勒(John M. Keller)提出來的。其中“A”代表“注意”(attention)，“R”代表“相關(guān)”(relevance)，“C”代表“自信” (confidence)，“S”代表“滿意”(satisfaction)?？梢园言撃Ｊ娇闯蛇@樣一個過程：為了激發(fā)一個人的學習和工作動機，首先要引起他對該項學習或工作任務的注意和興趣；接著使他理解完成這項任務與他密切相關(guān)；再要使他覺得自己有能力做好此事，從而產(chǎn)生信心；最后讓他體驗完成學習或工作任務后的成就感。[1]激發(fā)學生的動機首先要能吸引他們的注意力，讓他們了解從中的受益程度，在他們了解相關(guān)的重要性之后說清楚對他們的要求，最后在實踐中給予鼓勵和幫助，并在成功后給予肯定和表揚。本文對ARCS動機模式在高校形勢與政策課中的運用及其實效性進行探討。

一、高校形勢與政策課的特點與現(xiàn)狀

形勢與政策課是高校思想政治理論教育的重要組成部分，是對學生進行形勢與政策教育的主要渠道、主要陣地，是每個學生的必修課程，在大學生思想政治教育中擔負重要的使命，有著不可替代的作用。

筆者采取問卷調(diào)查的形式進行分析，并輔之以質(zhì)的研究中的深度訪談法和文獻調(diào)查。問卷調(diào)查過程中，為了最大程度獲得有代表性的樣本，采用分層抽樣及整體抽樣的方法，以安徽理工大學學生和教師為問卷調(diào)查對象進行調(diào)查統(tǒng)計，形成原始材料。采用自編問卷，以選擇題為主，由調(diào)查對象自行填寫，調(diào)查內(nèi)容涉及到對形勢與政策課程的課程設置、內(nèi)容形式等。問卷調(diào)查的對象來自不同年級、不同專業(yè)的學生和教師，以保證調(diào)查的科學合理。本次調(diào)查問卷共發(fā)放2 000份，收回有效問卷1 924份，有效問卷回收率為96.2%。研究人員還針對部分突出問題，選擇有代表性的師生進行了深度訪談。根據(jù)數(shù)據(jù)調(diào)查結(jié)果，結(jié)合訪談及相關(guān)文獻資料，調(diào)查在一定程度上反映了高?！靶蝿菖c政策”課的特點與現(xiàn)狀。

(一)課程開設

形勢與政策課程未能納入常規(guī)化管理。當前，高校普遍開設形勢與政策課，但是開設的情況卻參差不齊。有些院校制定了詳細的教學大綱和實施方案，實現(xiàn)了課程建設和教學的常規(guī)化。但是無論是在學時、課程內(nèi)容，還是教學組織領(lǐng)導上隨意性都較大。從安徽理工大學形勢與政策課程的安排上來看，大多安排5周及以上的學時，在學時安排上相對來說比較充分。但是在形勢與政策的考核管理制度上仍顯得不足，對教師的上課情況沒有很好的監(jiān)管，上課隨意性較大。對學生的考核方面也存在一定的問題，94%的被調(diào)查教師表示，在對學生的考核方面感到非常的困惑，沒有專業(yè)的教材，沒有統(tǒng)一的備課，學生上課隨意性大，考核時很難深入。

由于教師的專業(yè)程度不夠，導致形勢與政策課的教學質(zhì)量得不到保證。對學生的考核難以標準化，考核力度不夠，讓一些學生容易產(chǎn)生懶惰心理，思想上不重視形勢與政策課程。

(二)實踐教學

課程定位不明確，教學方式單一。形勢與政策的教學實踐是一個薄弱的環(huán)節(jié)，近乎98%的被調(diào)查的教師上課采用的形式主要就是教師講課，播放PPT課件，只有不到2%的教師會在上課中采取學生小組討論的形式，并參與到學生的討論中，近距離接觸學生，了解學生的思想動態(tài)，幫助學生正確了解當前的形勢與政策。在深度訪談中了解到：大多數(shù)教師認為，形勢與政策課程的教材主要是基本教材、配套教材和PPT，內(nèi)容較為陳舊，沒有過多的創(chuàng)新。課程的定位仍然處于較為模糊的情況，對該課程的內(nèi)容和教學方式都不甚熟悉。同時，在被調(diào)查的學生中有90%以上的認為形勢與政策課內(nèi)容枯燥，教師只是單純地介紹純理論知識，顯得過大、過空。在“是否滿意現(xiàn)在的形勢與政策課的教學方式”這一問題的統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，有近85%的學生認為教學形式單一，教師上課多為照書宣讀，不滿意當前的教學方式。他們認為應多采取更靈活的教學形式，如報告會、社會實踐、專題講座，開展多媒體教學，集音頻、視頻、圖片、圖標等元素為一體。

課程定位不明確，教學形式單一等問題都影響著學生的上課積極性，不符合ARCS的第一個基本要素——注意力。從而影響了該課程的教學質(zhì)量。

(三)學校“軟實力”

一是師資力量薄弱。就安徽理工大學形勢與政策課程的授課教師的配置來看，教師主要是學生輔導員，來源單一。據(jù)調(diào)查了解，輔導員中有許多都不是思想政治相關(guān)專業(yè)出身的，專業(yè)知識較為短缺，并且沒有接受正規(guī)的形勢與政策的培訓，上課時無法真正將形勢與政策的精神傳達給學生。二是教師的考核不當。據(jù)調(diào)查的結(jié)果顯示：87%的學生認為教師期末考察的內(nèi)容與上課的內(nèi)容沒有任何關(guān)系，并且考試的內(nèi)容過于陳舊，很多都只是換湯不換藥的考試題目。據(jù)了解，許多教師幾年都是一個考題，或者干脆只是讓學生交一篇論文。對學生的調(diào)查結(jié)果顯示：高達93%的學生論文主要是從網(wǎng)上搜索，照搬照抄，剩余7%的學生也是或多或少參考網(wǎng)上的論文，以應付的態(tài)度對待。

學校在形勢與政策課的專業(yè)教師配置等“軟實力”上的缺陷，導致部分學生對該課的興趣缺乏，重視程度低。

(四)學生的學習

一些大學生不同程度地存在政治信仰迷茫、理想信念模糊、價值取向扭曲、誠信意識淡薄、社會責任感缺乏、艱苦奮斗精神淡化、團結(jié)協(xié)作觀念較差、心理素質(zhì)欠佳等問題，導致部分學生誤以為學習思想政治課沒有學習專業(yè)課現(xiàn)實有效，從而在思想上對形勢與政策這樣的思想政治教育課程不予重視。據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示：37%的學生認為該課程重要，要認真學習；31%的學生認為不是十分重要，不需要付出太多精力；32%的學生認為不重要，只要能應付考試就可以，他們中有的甚至認為沒有開設這門課的必要。被調(diào)查的學生普遍表示相較于形勢與政策課來說更加重視關(guān)系到他們?nèi)蘸罂甲C和工作的專業(yè)課。就“上形勢與政策課時會不會認真聽課，如果不聽課會做些什么？”這一問題，得到的數(shù)據(jù)結(jié)果是：17%的學生會選擇聽課，80%的學生會聽，在做其他事情的時候偶爾聽一聽，剩下的近3%的學生則完全不聽課。不認真聽課的學生表示他們會睡覺、看小說、寫專業(yè)課的作業(yè)、聊天等。從這一調(diào)查的數(shù)據(jù)結(jié)果可以看出，83%以上的學生在思想上不重視形勢與政策課程。學生普遍不重視形勢與政策課程，大多數(shù)學生抱著無所謂、應付考試拿學分的態(tài)度對待，在思想意識上輕視。

二、ARCS模式在高校形勢與政策課教學中的應用策略

(一)用新穎的教學方法啟發(fā)學生的興趣

運用ARCS模式就是要抓住學生的興趣所在，以激發(fā)學生的學習動力，并在教學過程中不斷改善創(chuàng)新，讓學生的學習動機能長久存在。

在激發(fā)學生學習興趣的同時，教師也應該積極與學生建立一種和諧的師生關(guān)系。根據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示：高達76%的學生表示，如果喜歡任課教師的話會有認真學習的動機，即便是這個教師上課可能不是很完美。教師應該從自身角度出發(fā)，盡量縮小與學生之間的代溝，形成一種平等、互相尊重的師生關(guān)系,努力調(diào)動上課的氛圍，讓學生能夠融入其中。

教師可以從教學的形式和內(nèi)容著手進行創(chuàng)新，讓學生對課程充滿新奇感，從課程學習中獲得新的知識。形式上，教師除了采用傳統(tǒng)的教學模式外，還可以利用現(xiàn)代信息技術(shù)，集音頻、視頻、圖片、圖標等元素為一體。除了單純的教師上課之外還可以通過講座、經(jīng)驗交流等多種多樣的形式。內(nèi)容上，除了基本的教學資料外，還要結(jié)合當前的時事新聞，講解分析。更重要的還要就地取材，將發(fā)生在學生身邊的事情作為典型案例講解，這樣讓上課的內(nèi)容更具真實感，讓學生更易接受。學生有更多的切身感受，課堂參與的欲望更強。

(二)提高學生的重視程度

ARCS模式的第二個基本要素就是“相關(guān)性”，將“相關(guān)性”運用到形勢與政策課中就是要提高學生對該課程的重視程度。

1.要讓學生了解形勢與政策課的重要性。形勢與政策課貫徹“以人為本”的德育理念，讓大學生獲得全面發(fā)展，有助于提高當代大學生的思想道德素質(zhì)，有助于大學生成為社會所需的復合型人才，是大學生成長成才的需要。首先要讓學生了解學習形勢與政策課的重要性，讓其明白該課程關(guān)系到今后發(fā)展方向。據(jù)調(diào)查的結(jié)果顯示：85%以上的被調(diào)查學生認為形勢與政策課僅僅是宣傳大道理，假大空，僅僅是一種形式主義，可有可無。僅僅只有不到3%的被調(diào)查者認為學習形勢與政策課對今后的學習和生活有指導作用。由此看來，當代大學生普遍不重視形勢與政策課，所以讓學生在思想上重視是非常緊迫的事情。

2.要正確引導學生的價值取向。高達78%的被調(diào)查學生認為當今是經(jīng)濟社會，只有學好經(jīng)濟才是最主要的，而形勢與政策課則是可有可無的；有近20%的學生則表示，形勢與政策課對今后的生活只能起到很少的作用，所以也不是很愿意學。剩下的百分之幾的學生態(tài)度不是很明確?？梢?，當代的學生過于看重物質(zhì)和及時的利益回報，而這樣的一種價值取向是極其不正確的。所以教師在上課時要及時糾正這一普遍存在的價值取向問題，用正確的指導思想來引導，讓學生樹立正確的價值觀。

(三)幫助學生明確奮斗目標

ARCS模式的第三個基本要素是“自信”，就是要讓學生知道自己應該做什么，有明確的奮斗目標。

1.要幫助學生分析當前的形勢，讓學生結(jié)合自身實際確定目標。通過形勢與政策課讓學生了解當前國際國內(nèi)的政治經(jīng)濟形勢，讓學生結(jié)合自身的優(yōu)勢確定自己的奮斗目標。避免學生因盲目自信或盲目自卑，而致在今后的就業(yè)過程中遭到過多的挫折，形成潛在的危機。

2.要讓學生對自己的未來充滿自信。根據(jù)調(diào)查的結(jié)果來看，有70%的學生對于自己的未來感到迷茫，沒有足夠的自信，還有20%左右的學生表示，自己雖然對于未來有自信，但是缺乏明確的奮斗目標。因此，指導學生明確目標，讓學生對未來充滿自信是時分重要的。所以教師在上課過程中，通過對形勢與政策的分析，讓學生了解當前的發(fā)展形勢，找準自己的定位。

(四)“滿足感”策略

ARCS模式的最后一個基本要素就是滿足，即要及時鼓勵學生，讓學生能夠更加充滿自信。

1.利用學生渴望被表揚的心態(tài)。每個學生都渴望被表揚，教師應該利用這樣的心理，在適當?shù)臅r候?qū)τ兴M步的學生進行表揚，增加他們的成就感。教師可以在入學時，對每一個學生進行一次測試，并進行記錄。在一個學期的時間內(nèi)，通過4到5次的練習來匯總各個學生在半年內(nèi)的進步情況，讓學生能感受到自己的進步。對于落后的學生也要給予及時的提醒。而對于進步的學生，給予及時的鼓勵，給予正面的反饋。課后或考試后對學生進行積極的評價，讓他們能覺得自己的努力沒有白費，可以更好地接受下面的挑戰(zhàn)。

2.激勵要把握“公平性原則”。 好的激勵與反饋可以讓學生能感受到教師的關(guān)心，更好地學習。但是激勵和鼓勵不能總是集中在少數(shù)學生身上，范圍一定要大，讓學生覺得教師對于每個人的每一點小進步都非常在意。

三、結(jié)語

形勢與政策教育是高等學校學生思想政治教育的重要內(nèi)容，是思想政治理論課的重要組成部分。從形勢與政策課的特殊性出發(fā)，將ARCS模式運用到形勢與政策的課程教學中，著力提高形勢與政策課程的教學質(zhì)量，提升大學生思想政治教育的針對性，要構(gòu)建科學的課程體系，更好發(fā)揮形勢與政策課的引導作用，幫助學生找準自己的發(fā)展目標，結(jié)合自己的優(yōu)勢，定位自己的發(fā)展方向，不斷提高個人的能力和素質(zhì)。

[1]張祖忻. 如何將動機原理整合于教學設計過程——談約翰M·凱勒教授的動機系統(tǒng)學說[J]. 開放教育研究, 2003(2): 9-12.

(責任編輯 文雙全)

A Study of Applying ARCS Mode to Situation and Policy Course in Colleges and Universities

ZHANG Xue-sen

(School of Foreign Languages, Anhui University of Science and Technology, Huainan 232001, Anhui, China)

The application of ARCS mode to the teaching of situation and policy course in universities, teachers should stimulate students’ interests by means of new teaching methods, let students pay more attention to it, help them to know what they are striving for, and give them positive encouragements to promote their learning motivation.

ARCS mode; situation and policy; course; teaching

2014-12-09

教育部人文社會科學研究項目(13YJCZH196)；安徽省教育廳人文社會科學研究項目(SK2012B145)

張學森(1984-)，男，安徽臨泉人，安徽理工大學外國語學院講師，碩士。

G641

A

1671-9247(2015)02-0082-03