從教學方法到方法論的外語教學發(fā)展研究

王俊凱

(亳州師范高等?？茖W校 外語系，安徽 亳州 236800)

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從教學方法到方法論的外語教學發(fā)展研究

王俊凱

(亳州師范高等?？茖W校 外語系，安徽 亳州 236800)

在外語教學中，每種教學法都是和一定的教學背景和教學環(huán)境相聯(lián)系的。教師應(yīng)實現(xiàn)從教學方法到方法論的轉(zhuǎn)變，以教學方法論為指導，在認真研究各種教學方法的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己的教學實際環(huán)境和教學對象，對其加以改造和創(chuàng)新，靈活運用，以收到更好的教學效果。

外語教學；教學方法；方法論

在外語教學方面，人們一直在探索一種行之有效的方法，能使教學效率更高——省時、省力，達到事半功倍的效果。筆者經(jīng)過十幾年的教學探索，覺得沒有任何教學方法能夠稱得上是“靈丹妙藥”。關(guān)于這個問題，若從教學方法論層面上來剖析，就很容易找到問題的癥結(jié)，同時也能為當前的教學改革另辟蹊徑。

一、教學方法論的基本內(nèi)涵

談到外語教學方法論，我們首先要弄清楚具體的教學方法與教學方法論的區(qū)別。漢語中“方法”一詞既可以指具體的方法，也可以指總的方法，即方法論。例如我們常說的“傳統(tǒng)的教學法”就是統(tǒng)稱，而“聽說法”、“語法翻譯法”就是一種具體的教學方法。

英語中有三個詞approach, method和 technique都可以用來表達“方法”之意。我國有些學者根據(jù)Anthony的區(qū)別，將它們分別翻譯成：“路子”、“方法”、“技巧”。其中“路子”是一套與語言教學本質(zhì)有關(guān)的假設(shè)，主要描述教學材料的本質(zhì)?！胺椒ā笔墙⒃凇奥纷印被A(chǔ)之上的一套向?qū)W生傳授語言材料的整體計劃?！奥纷印笔呛诵?，“方法”是程序，一種路子可以有多種方法?！凹记伞笔窃谡n堂上的具體操作步驟，它是一種為完成某一特殊教學目的而實施的策略。“技巧”必須與“方法”相對應(yīng)，因而與“路子”也緊密聯(lián)系。Anthony指出，以上三者處于一種層級關(guān)系中：“技巧”為某一“方法”服務(wù)，而“方法”必須與某一“路子”相吻合。[1]192

很顯然，我們以前所爭論的哪個方法更好的問題，其實是從具體的方法層面上來理解的，而沒有從“路子”的角度來評價和理解它，只是斷章取義地模仿套用外國的一些教學法，見樹不見林，當發(fā)現(xiàn)其效果并不盡如人意時便全盤否定。其實，國外絕大多數(shù)的教學方法都有它產(chǎn)生的環(huán)境和背景，同時具有一定的理論基礎(chǔ)。例如，20世紀70年代以后出現(xiàn)的全身反應(yīng)教學法(Total Physical Response)是美國加州San Jose 州立大學心理學教授James Asher于20世紀60年代創(chuàng)立的，它是一種通過語言與行動的協(xié)調(diào)來教授語言的方法，屬于理解型教學法，它特別強調(diào)聽力方面的理解。但反應(yīng)法僅局限于初級水平的教學，對具有高級語言水平的學生將失去其有效性。因此，我們在借鑒這些教學法的時候，一定要考慮具體的教學目標和教學環(huán)境，擇其有用且有效之處而用之，不能生搬硬套，因為特定的教學方法只有與特定的教學目的和環(huán)境相結(jié)合才可能產(chǎn)生預期的效果。[1]192-193

什么是教學方法論呢？“教學方法論是以教學活動中各種教學方法與不同層次的教學對象、性質(zhì)之間的關(guān)系為研究對象，著重揭示已有的教學方法及其體系背后的理論基礎(chǔ)、核心構(gòu)成與教學對象的各種關(guān)系，以構(gòu)建和解決教學方法和教學對象之間的新型關(guān)系和相應(yīng)的新理論基礎(chǔ)為核心任務(wù)?！盵2]從這樣的論述可以看出，我們平時所說的“教學方法”實際上就是教學過程中的“具體方法”、“技巧”；而“教學方法論”的含義才是與我們常說的“路子”內(nèi)涵一致的概念。

從教學方法論的內(nèi)涵可以看出，教學方法與教學方法論之間有著質(zhì)的區(qū)別：

第一，教學方法論比教學方法更具有普遍的適用性。教學方法是指教學中某種固定的方法，是在具體環(huán)境下為解決某一教學問題而實施的一種教學設(shè)計。一旦教學環(huán)境和對象發(fā)生改變，這種教學方法可能就失去了它的優(yōu)勢。而教學方法論一種教學指導思想，它可以根據(jù)教學對象和教學環(huán)境的改變，因地制宜地采取各種教學手段來有效地來完成其教學任務(wù)，因此它比教學方法更具有普遍的指導意義。

第二，教學方法論比教學方法更具有創(chuàng)造性。由于教學方法論是一種教學思路和指導思想，比之教學方法來說，它更能夠挖掘執(zhí)教者的教學潛能，最大限度地發(fā)揮他們的創(chuàng)造性。教師可以根據(jù)具體的教學任務(wù)、教學環(huán)境，有針對性地采取各種有效的方法，從而達到預期的教學效果。因此，教師在教學方法論的指導下，可以更好地發(fā)揮自己的潛能，具有一定的創(chuàng)造性。

第三，教學方法論比教學方法更具有靈活性。由于教學方法是一種固定的模式，且每種教學方法都有它產(chǎn)生的歷史背景和具體的適用環(huán)境，因此它在教學上具有一定的局限性。另外，執(zhí)教者的語言風格、性格以及表達能力也是千差萬別的，若千篇一律地采用同一種方法，有可能就是東施效顰。而教學方法論則不同，它更具有普遍性和靈活性。教師可以根據(jù)自身的特點以及學生的差異和環(huán)境差異，采取機動靈活的教學方法，從而達到較為滿意的教學效果。

當然，不能把教學方法與教學方法論孤立地割裂開來。教學方法是教學方法論的基礎(chǔ)，沒有各種具體的教學方法，教學方法論就成了無源之水，無本之木。反之，若沒有教學方法論作指導，孤立地談各種先進的教學方法，那么教學法就會失去靈魂，成為一團迷霧。因此，教學方法論應(yīng)該是活用的教學方法，是教學方法的一種指導思想。

二、選擇教學方法的依據(jù)和標準

面對眾多的教學方法如何加以選擇，應(yīng)是每位執(zhí)教者認真考慮的問題。無論采取哪種教學方法，都是為了提高課堂教學效率，達到最佳的教學效果。一般來說選擇教學方法主要依據(jù)四個方面：一是依據(jù)教學目的和教學任務(wù)的特殊要求；二是依據(jù)教學內(nèi)容的性質(zhì)和特點；三是依據(jù)教學對象的實際情況，也就是說要符合學生學習的真實性：年齡的真實性、知識水平的真實性以及班集體的特點；四是依據(jù)教學條件和教師特長，這取決于教師以前的經(jīng)驗、理論修養(yǎng)水平和個人品質(zhì)。[3]

三、依據(jù)教學方法論，創(chuàng)新設(shè)計切合實際的新方法

既然教學方法論對教學方法具有普遍的指導作用，在實際教學當中，我們就應(yīng)以教學方法論為指導，結(jié)合自己具體的教學環(huán)境和對象認真研究，設(shè)計出合理的教學方法，才能有針對性地提高課堂教學效率。但要真正做到這一點，就要求教師從以下幾方面提高自己的理論和修養(yǎng)。

(一)認真學習掌握各種教學方法理論

根據(jù)馬克思“從實踐到理論，從理論到實踐”的基本原理，我們首先要學習各種教學法理論。我國的外語教學理論是近代才出現(xiàn)的，以前一直是借鑒和引進國外的各種教學法。長期的實踐證明，任何教學方法都有它的可取之處，對課堂教學都有一定的指導作用，但同時也存在著一定的局限性。比如最傳統(tǒng)的講授法，它的最大長處就是能夠很快地、大量而又集中地為學生提供新知識，對于“導入新課”是最適合不過了；但它忽視了課堂教學中的互動和交際活動，容易形成“一言堂”，使學生感到厭倦。

外語教學方面曾經(jīng)有過多種教學流派，如：聽說法、直接法、翻譯法、交際法、全身反應(yīng)法以及任務(wù)型教學法等，它們都有特定的教學目標和教學環(huán)境。外語教師應(yīng)了解這些教學法的來龍去脈，弄清它的長處和存在的問題，在自己的教學實踐中，靈活運用。另外，教學環(huán)境也是千差萬別的，如學生、教學內(nèi)容和教材是不斷變化的。教師必須根據(jù)不斷變化的環(huán)境做出一切可能的修正與完善。我們只有在熟悉各種教學方法原理的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己的教學實際，對已有的教學方法進行選擇、提煉和創(chuàng)新，才能找出符合我們教學實際的最佳設(shè)計方案。

(二)加強學習，提高自身基本素質(zhì)

要發(fā)揮外語教師在教學中的創(chuàng)新作用，首先要求教師要加強學習，提高自身的理論水平和教學能力。如果離開理論基礎(chǔ)和教學基本能力，要做到教學方法的創(chuàng)新就是紙上談兵。根據(jù)束定芳對外語教師素質(zhì)的闡述，一個合格的外語教師，除需具備普通教師所必須具備的基本素質(zhì)外，還必須具備一名語言教師的所應(yīng)有的專門素質(zhì)：即知識技能和品格兩方面的素質(zhì)。[1]169

總之，教學方法要隨著教學對象和教學環(huán)境的變化而改變，生搬硬套任何一種方法都不可能達到理想的效果?！巴庹Z教學無論采用哪種教學方法都應(yīng)遵循一個宗旨，即所用的教學方法都應(yīng)立足于讓學生運用以前習得的‘舊’有知識和技能去‘獵取’新的知識”。[4]教學上沒有一成不變的方法，任何一種教學方法都有它的可取之處和它的局限性，正所謂“教學有法，教無定法，貴在得法。” 因此，外語教師要不斷學習和掌握語言學習的規(guī)律，為自己的外語教學設(shè)計與創(chuàng)新奠定堅實的理論基礎(chǔ)，在實際教學過程中，應(yīng)該在教學方法論的指導下，根據(jù)具體的教學環(huán)境和教學對象，把固定的教學方法加以改造創(chuàng)新，靈活運用，設(shè)計出符合具體實際的教學方法，使外語教學取得事半功倍的效果。這也是外語教學法研究的根本目的所在。

[1]束定芳，莊智象.現(xiàn)代外語教學——理論、實踐與方法[M]. 上海:上海外語教育出版社，1996.

[2]李政濤. 從教學方法到教學方法論[J]. 教育理論與實踐, 2008 (11):32-36.

[3]趙良淵，成曉龍，王彤. 淺談青年教師如何掌握教學方法[J]. 山西醫(yī)科大學學報，2004 (1).89-91.

[4]王銘玉. 新編外語教學論[M]. 上海:上海外語教育出版社，2008:137-154.

(責任編輯 文雙全)

The Transformation from Method to Approach in Foreign Language Teaching

WANG Jun-kai

(Department of Foreign Language, Bozhou Teachers College, Bozhou 236800, Anhui, China)

In foreign language teaching, each method should connect with a certain environment and teaching background. We should transform from method to approach, guided with methodology, on the basis of all kinds of teaching methods, in pertinence to teaching practice and teaching subjects, do reform and creation, flexibly apply them to teaching so as to promote teaching effects.

foreign language teaching; teaching method; approach

2014-10-17

安徽省高等學校省級質(zhì)量工程項目：省級精品資源共享課程“綜合英語”(2013gxk107)

王俊凱(1966-)，男，安徽蒙城人，亳州師范高等?？茖W校外語系主任，副教授，碩士。

G642

A

1671-9247(2015)02-0059-02