當教師遇到學生撒謊……

馬志響

上學期開學伊始，發(fā)生了一件事情：我準備獎給進步學生的一本新書不知被誰撕破了幾頁，有人看見是學習委員撕的，但是當我向她詢問時，她卻怎么都不肯承認，竟然還編了謊話想蒙混過關。直到大家拿出證據(jù)，她才一下子痛哭流涕。我感到很不理解：為什么好學生也撒謊？這樣下去，教師該怎樣進行教育？

在上學期的一次德育培訓中，我就此問題和教師們進行了交流，收獲頗多。一般來說，孩子說謊有以下幾種原因：

逃避困境。孩子們常有這樣一種邏輯：要是沒人能證明我做了錯事，我不就可以逃避懲罰了嗎？學齡期的孩子已非常清楚做哪些事會受到表揚，做哪些事會受到批評和懲罰。然而，由于心理發(fā)展水平的制約，他們尚不能將外在約束與內在愿望很好地整合，所以會“明知故犯”。

如冰冰上三年級，因與同學玩游戲機而忘了做作業(yè)。冰冰的爸爸很嚴厲，常用打屁股的方式來懲罰冰冰。所以冰冰回到家，爸爸問他有沒有作業(yè)時，他馬上說：“沒有。”又如，峰峰因為貪玩沒做周日的家庭作業(yè)，周一老師檢查，峰峰害怕老師懲罰，就謊稱作業(yè)做完了，但早上來得匆忙，落在家里了。當老師要給家里打電話核實時，他又謊稱家里的電話壞了，打不通。這種脫口而出的謊言完全是為了使自己逃避懲罰，安全過關，心存僥幸，反映了許多兒童說謊的心態(tài)。

取悅父母。有時，孩子做某件事或說某些話常常是為了得到父母的贊賞。如亮亮的爸爸知道他又參加了作文輔導班，就問他學得怎樣。他吹噓道：“我的作文進步很快，常被老師當作范文，同學們都羨慕我呢。”實際上，媽媽明白這還是上學期的“老黃歷”。不過看他為了讓爸爸開心，就沒當場揭穿他。

滿足虛榮心。像本文開頭提到的那個學習委員。

說謊會嚴重影響學生的心理健康。所以，一旦孩子撒謊，教師和家長的反應很重要，我們可以這樣應對：

寬容以待，榜樣示范。發(fā)現(xiàn)孩子撒謊，師長難免會驚訝和失望，這時，如能控制自己，用充滿愛心和智慧的談話跟孩子溝通，有助于搞清撒謊的原因，對癥下藥。如上文所說的冰冰，如果爸爸知道真相后直接體罰，下次遇到這樣的情況，冰冰還會故技重施。峰峰也是如此，孩子撒謊后，只要他坦誠相告，家長和老師就應該原諒他。爸爸可以這樣說：“犯了錯誤沒關系，只要能說真話，爸爸一樣喜歡。來，我們一起想想補救的辦法?！蓖瑯?，面對學生的謊話，教師也不必大動肝火，設身處地從孩子的角度想想，寬容但不縱容，明了原因，曉之以理，動之以情，共同尋找補救策略，必能化“狂風暴雨”為“柳暗花明”。

榜樣示范法是指教師或家長在適當?shù)臅r機、場所給學生提供一定的榜樣示范，并對這些榜樣給予積極的評價，學生就會把榜樣的行為當作自己的目標，向榜樣學習，從而糾正自己的不良行為。

對事不對謊言本身，采用“正強化”方式。處理時學會針對具體事情，而不是在“有沒有說謊”這個問題上糾纏。如“你真讓我失望！說了你那么多次，你為什么還要說謊？”這樣的言辭對于糾正孩子的說謊行為沒有絲毫益處。

在一個確定的情境中，當人做出某種行為后，隨之而來的是一個好的結果，那么，今后在類似情況下發(fā)生類似行為的可能性就會增大，這就是正強化。在矯正學生說謊行為方面，我們也可以使用此法。當學生的行為符合教師的要求時，給予一定的物質或精神獎勵，從而使學生認識到這種做法是正確的，起到正強化的作用。它刺激著好的行為重復發(fā)生或再次發(fā)生，直到形成條件反射。如此，學生說真話的行為就得到了正強化，說假話的行為就逐漸減少，直到完全沒有。

學會傾聽。如果孩子說謊是為了取悅家人、師長或迫于某種壓力，例如上文中的亮亮，媽媽的處理方式就比較恰當。而峰峰的老師在面對孩子說謊時，硬碰硬，立刻就要往家里打電話當面核實也不可取，這會令孩子難堪，內心受傷。良好的傾聽本身就傳遞著一種信息——我理解你，這樣，師長就與孩子擁有了一個共同的體驗域，從而獲取相同的感受，更有利于之后的交流。

因此，當教師遇到學生撒謊的時候，千萬不要急于批評或者揭穿，先了解孩子說謊的原因，再對癥下藥，讓孩子逐漸改掉說謊的習慣，樹立正確的行為習慣。

編輯 汪倩